運用情境激活初中語文教學(xué)

所謂的情景，指的是語言的環(huán)境或語言發(fā)生的情景，它揭示了語言所表達的意義。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景進行課堂教學(xué)，就是要創(chuàng)造生動、具體的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒和潛在的智能，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地感知、理解、思考、鞏固和運用知識的一種教學(xué)方法。它能讓學(xué)生圍繞所提供的情景進行大量而快速的聽、說、讀、寫、思訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主人，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習的積極主動性，優(yōu)化教學(xué)等起著十分重要的作用。在教學(xué)實踐中，充分而有針對性地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在特定的情景中思考、領(lǐng)會、評析，從而大大提高了語文課的課堂教學(xué)實效。而努力營造語文學(xué)習的氛圍，能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習熱情，使興趣深化，并產(chǎn)生較高的動力效能，以達到較高的興趣發(fā)展水平，最終使學(xué)習興趣成為自我的高級精神需求，使學(xué)生最終成為學(xué)習的主人，為終生學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。
1 在情景中朗讀
朗讀是初中語文學(xué)習中的最基本的一種閱讀方式，是語文學(xué)習的物質(zhì)外殼，是學(xué)好初中語文學(xué)基礎(chǔ)，是理解課文的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其意自見。”朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進行的，使學(xué)生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明他已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口，或張口就錯，這樣的朗讀是不能滿足初中語文學(xué)習的需要的。在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。
1.1 演讀配合。所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過表演簡單的舞蹈、舞臺動作，讓學(xué)生充分表達內(nèi)心的情感體會，以達到感情朗讀的效果，一般適用于簡短的詩歌，即《金色花》、《紙船》等課文；其二就是在學(xué)習課文時或?qū)W完課文后，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演，比較適合童話故事式的課文，例如《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》等課文。初中生特別是初一年級的學(xué)生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的朗讀形式來滿足他們的天性。學(xué)生在課本劇的情景影響下，既訓(xùn)練了朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運用能力。
1.2 動作表情并茂法。“動作表情并茂法”就是讓學(xué)生在朗讀時運用已掌握的文章寫作背景，身臨其境地讀出文章的語氣和語調(diào)，配上合適的動作、豐富的表情一同進行的一種朗讀方法。學(xué)生為了能夠讀出語氣語調(diào)配上合適的動作表情就必然要把課文所表達的思想情感內(nèi)化、提升為自己的感情體驗，再通過恰當?shù)恼Z調(diào)、豐富的表情表達出來，達到入文入情的境界。同時動作表情的運用還可以使朗讀者與聽眾的讀聽積極性提高起來，使看似枯燥單一的朗讀生動活潑起來。因此，在課堂中經(jīng)常運用動作表情并茂式的朗讀方法去創(chuàng)造朗讀的情景和氛圍，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學(xué)生對語言文字的感受能力和語文修養(yǎng)。
1.3 音樂情景朗讀法。我國傳統(tǒng)詩文常與音樂交融在一起，顯示出音律文章的優(yōu)美，即是我們平常所說的詩、詞、歌、賦。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的、又或是具有驚世疾俗的文章時，配上恰當?shù)囊魳?，將會收到非常精彩的效果?br/> 例如在上《夜雨寄北》一課時，配上一段優(yōu)美憂傷的小曲，會讓詩中人物之間的情感更完美地浮現(xiàn)出來。學(xué)生也會在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達的思想感情。
1.4 想象情景朗讀法。“想象情景朗讀法”就是師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而達到有感情朗讀的目的。適合情景對話式、童話式和描寫優(yōu)美風景的文章，如：《秋天》等課文。
2 在情景中引導(dǎo)學(xué)生進入情景，真切感受
現(xiàn)行語文教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對學(xué)生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解不易閱讀的，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情景，就可化難為易。例如教學(xué)《黃河頌》中，要求學(xué)生體會作者在詩中所表達的對黃河的贊頌，這對于一個沒有身臨其境到過黃河邊，對抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學(xué)生來說是困難的。這時，教師用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生有了真切感受，就能輕松地完成學(xué)習任務(wù)。
3 在情景中寫作
3.1 創(chuàng)設(shè)“圖畫”情景，拓展作文思路。“圖畫”來源于生活，是生活中的一個片段情景，因此，教師在要求學(xué)生作文前，可以根據(jù)作文主題事先創(chuàng)設(shè)好一幅能突出主題的圖畫讓學(xué)生觀察思考。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，就會重新喚醒對過去感知過的，對現(xiàn)實生活存在的人和事予以梳理并進行作文。這種以“圖畫”意境拓展作文思路的方法，對學(xué)生作文指導(dǎo)尤為重要。
3.2 創(chuàng)設(shè)音響情景拓展作文思路。音樂是聲音的藝術(shù)，它運用樂曲的節(jié)奏和旋律塑造藝術(shù)形象，抒發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)意境，而音響則比音樂的范圍廣泛。因此，在作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師如能精心創(chuàng)設(shè)音響意境，并順應(yīng)學(xué)生的想象思路，引導(dǎo)學(xué)生切入健康向上的主題，繼而啟發(fā)學(xué)生作文：在什么時間、什么背景、什么人、發(fā)生了什么事、結(jié)果怎樣、有何感想？又如聽到“瀑布聲”，可以聯(lián)想起“飛流直下三千尺”的宏大氣勢；也可以把自己置身于“明月松間照，清泉石上流”的恬靜安逸的意境中，從而激起學(xué)生對大自然的熱愛，對美好生活的憧憬，并寄托保護環(huán)境，建設(shè)我們美好家園的強烈愿望。
3.3 感受生活情景，拓展作文思路。深入生活，感受生活情景，不僅是學(xué)生充實和豐富作文“內(nèi)容庫”的源泉，也是誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有感而發(fā)，解決作文“寫什么”、“為什么寫”、“怎么寫”等問題并開拓學(xué)生作文思路的最有效途徑?，F(xiàn)實生活中的每一個細節(jié)都是一個最真實的實踐場景，但是，由于學(xué)生在平常生活中無意注意占據(jù)主要位置，容易忽視有意觀察的心理特征，決定了他們在觀察事物時既具有極強的好奇心，也具有較大的盲目性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情景并有意識、有目的的安排學(xué)生直接接觸大自然和社會生活的各個不同方面、不同角度、不同層次的客觀事物，并在關(guān)鍵處作必要的啟迪、引導(dǎo)，培養(yǎng)他們有意觀察的習慣，誘導(dǎo)學(xué)生想象。
總之，創(chuàng)設(shè)寫作情景拓展學(xué)生作文思路，是打破“閉門造車”，培養(yǎng)學(xué)生在作文的選材、立意、布局等全過程中貫穿發(fā)散思維的一種行之有效的作文指導(dǎo)教學(xué)方式。它既可以使學(xué)生擺脫因作文“材料庫”積累貧乏，而產(chǎn)生“書到用時方恨少”的怕作文感受，同時又能最大限度地喚起學(xué)生的想象翅膀，激發(fā)學(xué)生變被動作文心理為迫切需要將自己的看法和想法表達出來的愿望，使作文真正成為一種情感交流的快樂感受。