地理課堂教學(xué)有效性探究
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劉國(guó)強(qiáng)1由 分享
“有效性”是教學(xué)設(shè)計(jì)的生命，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要注意以下幾點(diǎn)。
1 深刻體會(huì)教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。“知識(shí)與技能”不能作為“一維”，知識(shí)重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識(shí)”顯然指狹義的知識(shí)，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗(yàn)和感悟，因此，“知識(shí)與技能”應(yīng)作為兩個(gè)維度來(lái)確立目標(biāo)。對(duì)于技能、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)，絕不能急于求成，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，甚至一個(gè)學(xué)期的教學(xué)也難實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，它是一個(gè)“長(zhǎng)期目標(biāo)”而不是一節(jié)課的“短期目標(biāo)”，只能融合、滲透在教學(xué)中。
教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，目標(biāo)定位必須遵循漸進(jìn)性原則、實(shí)效性原則，目標(biāo)定位必須要符合學(xué)生的水平和實(shí)際，還要承認(rèn)學(xué)生間的差異，切不可起點(diǎn)太高。要深刻領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，要進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地計(jì)劃，在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標(biāo)都當(dāng)成課時(shí)目標(biāo)來(lái)確立，那樣勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)重形式而缺實(shí)效。
2 把握好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
許多教師在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，越俎代庖，代為探究。從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題到分析論證、得出結(jié)論，都是教師按照自己的思路展開(kāi)，視學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，學(xué)生自主解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)很少，只是機(jī)械地按照教師設(shè)計(jì)的方案操作。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師儼然成了科學(xué)探究的主人，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)完成“探究”，這樣的教學(xué)實(shí)際上是用教師的“講授探究”代替了學(xué)生探究。學(xué)生的自主建構(gòu)缺乏，課堂教學(xué)的有效性也就有了問(wèn)題。
因此，教師應(yīng)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者、合作者，與學(xué)生一起探索、討論、交流，共同完成意義建構(gòu)。
在探究過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生不能提出問(wèn)題時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案不合理時(shí)，教師要幫助他們修改；當(dāng)學(xué)生交流討論出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地協(xié)調(diào)關(guān)系，鼓勵(lì)他們更深入探討；當(dāng)學(xué)生無(wú)法正確分析處理問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地整合知識(shí)，從中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；當(dāng)學(xué)生不能完整地表述結(jié)論時(shí)，教師要給予及時(shí)的補(bǔ)充。師生間的互動(dòng)交往不應(yīng)追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。
3 教學(xué)有方，教無(wú)定法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，沒(méi)有最好的方法，只有較適宜的方法。課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動(dòng)僵化的局面。各種教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面都有其獨(dú)特的作用，但也有其缺陷的地方，每一種方法和模式能夠發(fā)揮其最大作用是建立在一定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上的。不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)生等都是可變因素，因此，課堂教學(xué)中并沒(méi)有一成不變的所謂最好的方法和模式。隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)中要各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，建構(gòu)多樣化、最優(yōu)化的課堂教學(xué)體系，做到“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。在科學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，以形成有效的課堂教學(xué)。
4 問(wèn)題探究，開(kāi)放有度
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師挖空心思地把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，處心積慮地追求教學(xué)形式的新穎和多樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對(duì)問(wèn)題的探究，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無(wú)所顧忌地“遷移”和“延伸”。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，但教師應(yīng)適時(shí)加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也顧此失彼，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，造成了教學(xué)的有效性缺失。
對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)度“開(kāi)放性”還體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題或情景的設(shè)計(jì)過(guò)于開(kāi)放、漫無(wú)邊際，結(jié)果是沖淡了探究的過(guò)程和意義。設(shè)問(wèn)和探究要讓學(xué)生真正感受探究的過(guò)程，明確探究的目的和意義。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題或情景時(shí)，切不可過(guò)于開(kāi)放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導(dǎo)和提示，以利于學(xué)生有目的性的思考和活動(dòng)，一味地放開(kāi)，只會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究漫無(wú)目標(biāo)，抓不住重點(diǎn)。“天南地北、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。
5 避免短期效應(yīng)，應(yīng)注重長(zhǎng)期效果
對(duì)于科學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容是通過(guò)課時(shí)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測(cè)量的，是教學(xué)的短期效應(yīng)，有些內(nèi)容需通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是一個(gè)長(zhǎng)期效果。在教學(xué)中只追求可測(cè)量的短期效應(yīng)，而忽視不可測(cè)量的長(zhǎng)期效果的教學(xué)來(lái)片面提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是事與愿違的。因此在課堂教學(xué)中，不僅要注意短期效應(yīng)，更應(yīng)注意長(zhǎng)期效果，要著眼于學(xué)生的發(fā)展。盡管長(zhǎng)期效果的教學(xué)在近期不如短期效應(yīng)的教學(xué)效果，也不能將教學(xué)是為人的終身發(fā)展的本質(zhì)予以否定，這樣的教學(xué)不管課時(shí)教學(xué)的效果如何好，也將是無(wú)效的教學(xué)。
1 深刻體會(huì)教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。“知識(shí)與技能”不能作為“一維”，知識(shí)重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識(shí)”顯然指狹義的知識(shí)，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗(yàn)和感悟，因此，“知識(shí)與技能”應(yīng)作為兩個(gè)維度來(lái)確立目標(biāo)。對(duì)于技能、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)，絕不能急于求成，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，甚至一個(gè)學(xué)期的教學(xué)也難實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，它是一個(gè)“長(zhǎng)期目標(biāo)”而不是一節(jié)課的“短期目標(biāo)”，只能融合、滲透在教學(xué)中。
教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，目標(biāo)定位必須遵循漸進(jìn)性原則、實(shí)效性原則，目標(biāo)定位必須要符合學(xué)生的水平和實(shí)際，還要承認(rèn)學(xué)生間的差異，切不可起點(diǎn)太高。要深刻領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，要進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地計(jì)劃，在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí)，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標(biāo)都當(dāng)成課時(shí)目標(biāo)來(lái)確立，那樣勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)重形式而缺實(shí)效。
2 把握好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
許多教師在組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，越俎代庖，代為探究。從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題到分析論證、得出結(jié)論，都是教師按照自己的思路展開(kāi)，視學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，學(xué)生自主解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)很少，只是機(jī)械地按照教師設(shè)計(jì)的方案操作。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師儼然成了科學(xué)探究的主人，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)完成“探究”，這樣的教學(xué)實(shí)際上是用教師的“講授探究”代替了學(xué)生探究。學(xué)生的自主建構(gòu)缺乏，課堂教學(xué)的有效性也就有了問(wèn)題。
因此，教師應(yīng)在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者、合作者，與學(xué)生一起探索、討論、交流，共同完成意義建構(gòu)。
在探究過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生不能提出問(wèn)題時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案不合理時(shí)，教師要幫助他們修改；當(dāng)學(xué)生交流討論出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地協(xié)調(diào)關(guān)系，鼓勵(lì)他們更深入探討；當(dāng)學(xué)生無(wú)法正確分析處理問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地整合知識(shí)，從中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；當(dāng)學(xué)生不能完整地表述結(jié)論時(shí)，教師要給予及時(shí)的補(bǔ)充。師生間的互動(dòng)交往不應(yīng)追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。
3 教學(xué)有方，教無(wú)定法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，沒(méi)有最好的方法，只有較適宜的方法。課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)重地注重模式，機(jī)械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動(dòng)僵化的局面。各種教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面都有其獨(dú)特的作用，但也有其缺陷的地方，每一種方法和模式能夠發(fā)揮其最大作用是建立在一定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上的。不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)生等都是可變因素，因此，課堂教學(xué)中并沒(méi)有一成不變的所謂最好的方法和模式。隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)中要各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，建構(gòu)多樣化、最優(yōu)化的課堂教學(xué)體系，做到“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。在科學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，以形成有效的課堂教學(xué)。
4 問(wèn)題探究，開(kāi)放有度
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師挖空心思地把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，處心積慮地追求教學(xué)形式的新穎和多樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對(duì)問(wèn)題的探究，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無(wú)所顧忌地“遷移”和“延伸”。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，但教師應(yīng)適時(shí)加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也顧此失彼，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，造成了教學(xué)的有效性缺失。
對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)度“開(kāi)放性”還體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題或情景的設(shè)計(jì)過(guò)于開(kāi)放、漫無(wú)邊際，結(jié)果是沖淡了探究的過(guò)程和意義。設(shè)問(wèn)和探究要讓學(xué)生真正感受探究的過(guò)程，明確探究的目的和意義。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題或情景時(shí)，切不可過(guò)于開(kāi)放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導(dǎo)和提示，以利于學(xué)生有目的性的思考和活動(dòng)，一味地放開(kāi)，只會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究漫無(wú)目標(biāo)，抓不住重點(diǎn)。“天南地北、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。
5 避免短期效應(yīng)，應(yīng)注重長(zhǎng)期效果
對(duì)于科學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容是通過(guò)課時(shí)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測(cè)量的，是教學(xué)的短期效應(yīng)，有些內(nèi)容需通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是一個(gè)長(zhǎng)期效果。在教學(xué)中只追求可測(cè)量的短期效應(yīng)，而忽視不可測(cè)量的長(zhǎng)期效果的教學(xué)來(lái)片面提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是事與愿違的。因此在課堂教學(xué)中，不僅要注意短期效應(yīng)，更應(yīng)注意長(zhǎng)期效果，要著眼于學(xué)生的發(fā)展。盡管長(zhǎng)期效果的教學(xué)在近期不如短期效應(yīng)的教學(xué)效果，也不能將教學(xué)是為人的終身發(fā)展的本質(zhì)予以否定，這樣的教學(xué)不管課時(shí)教學(xué)的效果如何好，也將是無(wú)效的教學(xué)。