語文閱讀“質(zhì)疑”四法
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陳桂花1由 分享
斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步。”教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我們不僅要授之以魚，而且要授之以漁，更要授之以欲。在語文閱讀教學(xué)中既要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，也要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
1 讀思結(jié)合，巧于無疑處質(zhì)疑
“讀思結(jié)合”，顧名思義，就是邊讀邊想?？鬃釉唬?ldquo;學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”讀書也如此。閱讀的過程也是手、目、口、腦多感官參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有將讀與思緊密結(jié)合，閱讀時(shí)才能不斷生疑、不斷思考、不斷探究。學(xué)習(xí)時(shí)多問幾個(gè)為什么，疑問也就有了。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。人力勝天工，只在每事問。”可見，問在學(xué)習(xí)中的重要意義。例如《宇宙的邊疆》一文為科普作品，開篇卻像議論文一樣引用名人名言，預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生大多將其忽略，等閑視之。不問為什么，就不能理解內(nèi)中的意蘊(yùn)，就不能體會其提綱挈領(lǐng)的作用。“于無疑處生疑”是學(xué)習(xí)必不可少的過程，這樣才能把書學(xué)厚，才能厚積薄發(fā)。
2 比較閱讀，同異辨析中質(zhì)疑
把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，有分析地進(jìn)行閱讀為比較閱讀。在語文學(xué)習(xí)中，可比較的東西很多，如不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格，同一個(gè)作家的不同的作品，同一體裁的不同作品等。十多年的母語學(xué)習(xí)，學(xué)生也積累了一些語文知識和閱讀知識，但大多數(shù)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，語文課上聽到的多是應(yīng)和，教師在課堂上還是唱主角。而將比較閱讀引入課堂，學(xué)生就可以在比較中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)高中第一冊新聞單元時(shí)，我將報(bào)紙上登載的《易建聯(lián)期待奇才征程》（嚴(yán)格按標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)束語寫作的時(shí)事新聞）與課文《奧斯維辛沒有什么新聞》、《那一夜我們沒有采訪》（課外閱讀）進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《易》文與《奧》文、《那》文行文結(jié)構(gòu)不同，作者參與程度不同；而《奧》文、《那》文在標(biāo)題、作者參與程度、背景材料使用等方面有許多相同之處。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生將讀本《我也是一片樹葉》這篇新聞特寫改寫成普通的消息。于是學(xué)生體味了新聞結(jié)構(gòu)的多樣性，把握了消息“客觀報(bào)道”、“零度寫作”的特點(diǎn)和部分作品純主觀性報(bào)道的特殊性。可見比較閱讀可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
課堂實(shí)踐證明，比較閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)真思考，積極參與，有助于學(xué)生把握文體特征，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生在閱讀中得到美的享受。
3 預(yù)測閱讀，優(yōu)劣對比中質(zhì)疑
預(yù)測就是預(yù)見和推測。預(yù)測讀書就是根據(jù)已知，調(diào)動(dòng)生活儲備來閱讀課文，推知或設(shè)想未知。從操縱過程看，主要有三個(gè)步驟：預(yù)測———閱讀———印證。先根據(jù)題目、作者、背景等調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，展開聯(lián)想和想象。思接千載，視通萬里。引導(dǎo)學(xué)生按自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思文章，對文章的主題、內(nèi)容、感情走向、結(jié)構(gòu)模式、文體風(fēng)格進(jìn)行大膽預(yù)測。然后閱讀全文，最后把閱讀的結(jié)果與預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行對比印證，對不同的地方仔細(xì)探究。如《一個(gè)物理學(xué)家的教育歷程》一文，看了標(biāo)題，學(xué)生就想：課文應(yīng)該按照時(shí)間順序，寫作者從童年到小學(xué)到初中到高中的過程。讀了課文之后發(fā)現(xiàn)所寫與自己所想有很大差距，作者只通過童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例，來突出作者成長為“物理學(xué)家”的“教育歷程”。學(xué)生自然就會思考這樣謀篇布局的好處。在講《動(dòng)物游戲之謎》前，先讓學(xué)生列舉生活中一些小動(dòng)物游戲的事例，然后讓學(xué)生結(jié)合幼兒游戲，思考動(dòng)物游戲的意義，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然我們與作者選取的事例不一樣，但我們的假說與課文如此接近，成就感油然而生，興奮之情溢于言表，增強(qiáng)了學(xué)生參與的熱情。
4 巧布破綻，查漏補(bǔ)缺中質(zhì)疑
教師在授課時(shí)有時(shí)也會無意識地犯些小錯(cuò)誤，而我們的學(xué)生又很愛挑毛病、追求完美。教師可利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，故意遺落一些知識，出現(xiàn)一些紕漏，讓學(xué)生找錯(cuò)，在找錯(cuò)中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而課本中有些地方處理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師讓學(xué)生帶著挑剔的眼光去閱讀，有時(shí)會得到意想不到的收獲。例如人教版舊教材中《說木葉》一文中，有一處標(biāo)點(diǎn)：“它不同于：‘美女夭且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。’（曹植《美女篇》）中的落葉，因?yàn)槟鞘谴合闹伙柡值姆泵艿娜~子。”此句中冒號使用錯(cuò)誤。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材中的錯(cuò)誤，覺得自己很了不起，學(xué)習(xí)興趣大增。特別是老師有意識地發(fā)給學(xué)生一些帶有瑕疵的作品，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，作者沒有考慮到的地方，學(xué)生考慮到了，學(xué)生很受鼓舞。充分利用學(xué)生追求完美的心理，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會質(zhì)疑。
教學(xué)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。“教是為了不教”。要達(dá)到“不教”的目的，前提要教會學(xué)生質(zhì)疑。只有學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，自主學(xué)習(xí)，研究型學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才不是空話。
1 讀思結(jié)合，巧于無疑處質(zhì)疑
“讀思結(jié)合”，顧名思義，就是邊讀邊想?？鬃釉唬?ldquo;學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”讀書也如此。閱讀的過程也是手、目、口、腦多感官參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有將讀與思緊密結(jié)合，閱讀時(shí)才能不斷生疑、不斷思考、不斷探究。學(xué)習(xí)時(shí)多問幾個(gè)為什么，疑問也就有了。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。人力勝天工，只在每事問。”可見，問在學(xué)習(xí)中的重要意義。例如《宇宙的邊疆》一文為科普作品，開篇卻像議論文一樣引用名人名言，預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生大多將其忽略，等閑視之。不問為什么，就不能理解內(nèi)中的意蘊(yùn)，就不能體會其提綱挈領(lǐng)的作用。“于無疑處生疑”是學(xué)習(xí)必不可少的過程，這樣才能把書學(xué)厚，才能厚積薄發(fā)。
2 比較閱讀，同異辨析中質(zhì)疑
把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，有分析地進(jìn)行閱讀為比較閱讀。在語文學(xué)習(xí)中，可比較的東西很多，如不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格，同一個(gè)作家的不同的作品，同一體裁的不同作品等。十多年的母語學(xué)習(xí)，學(xué)生也積累了一些語文知識和閱讀知識，但大多數(shù)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，語文課上聽到的多是應(yīng)和，教師在課堂上還是唱主角。而將比較閱讀引入課堂，學(xué)生就可以在比較中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)高中第一冊新聞單元時(shí)，我將報(bào)紙上登載的《易建聯(lián)期待奇才征程》（嚴(yán)格按標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)束語寫作的時(shí)事新聞）與課文《奧斯維辛沒有什么新聞》、《那一夜我們沒有采訪》（課外閱讀）進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《易》文與《奧》文、《那》文行文結(jié)構(gòu)不同，作者參與程度不同；而《奧》文、《那》文在標(biāo)題、作者參與程度、背景材料使用等方面有許多相同之處。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生將讀本《我也是一片樹葉》這篇新聞特寫改寫成普通的消息。于是學(xué)生體味了新聞結(jié)構(gòu)的多樣性，把握了消息“客觀報(bào)道”、“零度寫作”的特點(diǎn)和部分作品純主觀性報(bào)道的特殊性。可見比較閱讀可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
課堂實(shí)踐證明，比較閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)真思考，積極參與，有助于學(xué)生把握文體特征，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生在閱讀中得到美的享受。
3 預(yù)測閱讀，優(yōu)劣對比中質(zhì)疑
預(yù)測就是預(yù)見和推測。預(yù)測讀書就是根據(jù)已知，調(diào)動(dòng)生活儲備來閱讀課文，推知或設(shè)想未知。從操縱過程看，主要有三個(gè)步驟：預(yù)測———閱讀———印證。先根據(jù)題目、作者、背景等調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，展開聯(lián)想和想象。思接千載，視通萬里。引導(dǎo)學(xué)生按自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思文章，對文章的主題、內(nèi)容、感情走向、結(jié)構(gòu)模式、文體風(fēng)格進(jìn)行大膽預(yù)測。然后閱讀全文，最后把閱讀的結(jié)果與預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行對比印證，對不同的地方仔細(xì)探究。如《一個(gè)物理學(xué)家的教育歷程》一文，看了標(biāo)題，學(xué)生就想：課文應(yīng)該按照時(shí)間順序，寫作者從童年到小學(xué)到初中到高中的過程。讀了課文之后發(fā)現(xiàn)所寫與自己所想有很大差距，作者只通過童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例，來突出作者成長為“物理學(xué)家”的“教育歷程”。學(xué)生自然就會思考這樣謀篇布局的好處。在講《動(dòng)物游戲之謎》前，先讓學(xué)生列舉生活中一些小動(dòng)物游戲的事例，然后讓學(xué)生結(jié)合幼兒游戲，思考動(dòng)物游戲的意義，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然我們與作者選取的事例不一樣，但我們的假說與課文如此接近，成就感油然而生，興奮之情溢于言表，增強(qiáng)了學(xué)生參與的熱情。
4 巧布破綻，查漏補(bǔ)缺中質(zhì)疑
教師在授課時(shí)有時(shí)也會無意識地犯些小錯(cuò)誤，而我們的學(xué)生又很愛挑毛病、追求完美。教師可利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，故意遺落一些知識，出現(xiàn)一些紕漏，讓學(xué)生找錯(cuò)，在找錯(cuò)中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而課本中有些地方處理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師讓學(xué)生帶著挑剔的眼光去閱讀，有時(shí)會得到意想不到的收獲。例如人教版舊教材中《說木葉》一文中，有一處標(biāo)點(diǎn)：“它不同于：‘美女夭且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。’（曹植《美女篇》）中的落葉，因?yàn)槟鞘谴合闹伙柡值姆泵艿娜~子。”此句中冒號使用錯(cuò)誤。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材中的錯(cuò)誤，覺得自己很了不起，學(xué)習(xí)興趣大增。特別是老師有意識地發(fā)給學(xué)生一些帶有瑕疵的作品，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，作者沒有考慮到的地方，學(xué)生考慮到了，學(xué)生很受鼓舞。充分利用學(xué)生追求完美的心理，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會質(zhì)疑。
教學(xué)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。“教是為了不教”。要達(dá)到“不教”的目的，前提要教會學(xué)生質(zhì)疑。只有學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，自主學(xué)習(xí)，研究型學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才不是空話。