談?wù)勗诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教師的主導(dǎo)作用
時(shí)間：
丁衛(wèi)兵1由 分享
摘要：新的教育理念要求教師在教學(xué)活動(dòng)過程中充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)思想。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，中學(xué)語文教師應(yīng)是語文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，應(yīng)搭建各種評(píng)價(jià)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)新穎多樣的情景，激發(fā)學(xué)生主體的參與意識(shí)和實(shí)踐興趣。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中學(xué)語文教學(xué)；教師；主導(dǎo)作用
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這是近20年來語文教學(xué)的改革方向，在時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位更加突顯，而教師更應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成為語文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，激發(fā)眾多主體的參與意識(shí)和實(shí)踐興趣。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，打好預(yù)習(xí)前戰(zhàn)
語文課堂上可能很多教師都會(huì)遇到一個(gè)無可奈何的現(xiàn)象，學(xué)生的積累非常有限，當(dāng)教師請(qǐng)同學(xué)們介紹某個(gè)作者、就某個(gè)話題列舉一些名言警句或成語時(shí)、列舉自己所知道的具有某種特點(diǎn)的人物時(shí)，凡此種種，許多學(xué)生第一時(shí)間去翻課文配套的參考書，然后照本宣科來應(yīng)答教師，那些參考書如同不需努力就能得到的“桃子”一般，隨時(shí)立取，有的干脆就坐等教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，于是造就了許多課堂“懶漢”。網(wǎng)絡(luò)的海量資源本身就是一本大的參考書，引導(dǎo)學(xué)生在課前合理地利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)課文某些需要積累的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，既讓學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣，也讓學(xué)生將“網(wǎng)絡(luò)”變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)“伙伴”，而不僅僅是娛樂伙伴。這時(shí)，教師所應(yīng)做的，就是精心設(shè)計(jì)一些需學(xué)生從網(wǎng)上查找的預(yù)習(xí)作業(yè)，如現(xiàn)代文教學(xué)，主要包括：了解作者，閱讀作者的其它代表文章，與課文關(guān)聯(lián)的文體常識(shí)知識(shí)，積累與文章話題有關(guān)的名言警句或名人事跡等。對(duì)于堂上作文課，也可以事先讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀與堂上作文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀范文，或?qū)W習(xí)小組課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)寫作的要求、方法等進(jìn)行探討，諸如此類。同時(shí)，教師可以提供一些優(yōu)秀的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。
二、利用網(wǎng)絡(luò)，舞動(dòng)課堂翩躚
如果說課前，網(wǎng)絡(luò)就如同學(xué)生的資料倉(cāng)庫，那么課堂上，網(wǎng)絡(luò)更像是教師為學(xué)生搭建的一個(gè)展示個(gè)性思考的舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂的前提條件是課堂網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，從現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)學(xué)校一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室還沒普及到一般教堂，電腦房往往是電腦課的專用室，所以，因地制宜地利用現(xiàn)有教室的電腦設(shè)備，考驗(yàn)著語文教師們的智慧，但也正因此，才使得網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂的教學(xué)變得百花齊放、別樹一幟。
先說說因地制宜，一般教室都配有多媒體設(shè)備，很多學(xué)生家里都配有上網(wǎng)本或手提電腦，即使沒有，教師也可以建議某些家庭條件較好的家長(zhǎng)為子女配制手提電腦及無線上網(wǎng)卡，如此，當(dāng)部分學(xué)生將電腦帶到教室，那么圍繞一臺(tái)電腦就可以組成一個(gè)學(xué)習(xí)單位，通過上網(wǎng)，將電腦構(gòu)筑成一個(gè)局域網(wǎng)，所有的預(yù)習(xí)成果可以在這里展示，所有的討論都可以在這里發(fā)出，所有評(píng)價(jià)都可以在這里進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)探討問題的優(yōu)點(diǎn)有很多，筆者感觸較深的是幾乎杜絕了學(xué)生碰到問題就翻參考書的習(xí)慣，因?yàn)楫?dāng)大家都占有參考書的時(shí)候，任何一個(gè)人的“標(biāo)準(zhǔn)答案”放在網(wǎng)上共享時(shí)，都會(huì)被“好事者”揭發(fā)出來而顏面掃地。
還有一個(gè)改變是集體參與導(dǎo)致熱情高漲，因?yàn)槊總€(gè)人都希望享有話語權(quán)，都想展現(xiàn)個(gè)性思考，如果是傳統(tǒng)的教師提問，某生起來應(yīng)答的話，那么學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)都在那一瞬間放大，回答得“對(duì)”還是“錯(cuò)”關(guān)乎學(xué)生顏面，所以沒有把握，很多學(xué)生寧愿縮在教室一角，少數(shù)學(xué)生也常因?yàn)橥榻處熖釂枙r(shí)無人問津的尷尬，而挺身而出進(jìn)行“解圍”。那么這一時(shí)空長(zhǎng)期都被小數(shù)人占據(jù)著，而較懶惰的學(xué)生就為自己游離于課堂以外找了很好的掩護(hù)，而在網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)言，則避免了傳統(tǒng)提問對(duì)學(xué)生回答準(zhǔn)確性的苛求，當(dāng)所有學(xué)生都能同一時(shí)間在網(wǎng)上暢所欲言的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)就像一個(gè)大舞臺(tái)，所有的“表演”都融為一爐，資源共享，互為參照，大大提升了課堂效率，教師在其中僅是一個(gè)引導(dǎo)者，問題的參與者、建議者，是“導(dǎo)演”，而不是“主角”。
三、網(wǎng)絡(luò)課堂，也可極大改變對(duì)作文的寫作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方法
現(xiàn)階段，作文的批改觀念及手段已百花齊放，作文課時(shí)，如果能借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，能進(jìn)一步提升寫作指導(dǎo)和作文課批改的質(zhì)量和效率。教師可先布置學(xué)生將作文轉(zhuǎn)化為電子文檔并進(jìn)行編號(hào)，然后教師將風(fēng)格或題材相同的習(xí)作適當(dāng)歸類，編入一個(gè)組，這樣就為課堂上學(xué)生網(wǎng)上互評(píng)、教師抽評(píng)提供了更大的選擇空間，而不是以往的只能選一些相鄰?fù)瑢W(xué)習(xí)作來互評(píng)，它的效果等同面批，卻又比面批更具時(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)空間也為習(xí)作者提供了質(zhì)疑評(píng)語的空間，當(dāng)小組及習(xí)作者對(duì)習(xí)作形成批改共識(shí)時(shí)，那么習(xí)作者可以即時(shí)地進(jìn)行局部修改，而避免了傳統(tǒng)的重新謄抄的痛苦。而優(yōu)秀習(xí)作也為他們修改提供了很好的借鑒，當(dāng)兩位習(xí)作者題材、風(fēng)格類似，而效果迥異時(shí)，更為習(xí)作不太成功者提供了最好的修改參考。這樣的課堂中，教師的身影在網(wǎng)絡(luò)上時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，一方面對(duì)習(xí)作進(jìn)行抽評(píng)，一方面適時(shí)地對(duì)學(xué)生的批改提出建議、有效指導(dǎo)。
四、利用網(wǎng)絡(luò)，整合勝利果實(shí)
如果說課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)，是中心舞臺(tái)，那么課后的網(wǎng)絡(luò)更像是勝利后急待打掃的戰(zhàn)場(chǎng)。養(yǎng)成課后對(duì)知識(shí)的重新歸結(jié)整理是一種良好的學(xué)習(xí)養(yǎng)成。通常來說，一學(xué)期下來，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備散見于紙質(zhì)的語文筆記本、課本原文里、學(xué)案、紙質(zhì)作業(yè)本里、草稿本上。所以，習(xí)作則存在于一至二本作文本里。知識(shí)成點(diǎn)狀分布，結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的關(guān)鍵，是通過一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成之后，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間形成知識(shí)關(guān)系圖。如果要讓學(xué)生的零散知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)關(guān)系圖，那么網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)極好的平臺(tái)。教師可以將每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果放入班級(jí)Q群中共享，學(xué)生可以建立個(gè)人QQ空間或博客，然后根據(jù)需要下載所需的內(nèi)容，并適當(dāng)歸類，存入相應(yīng)的欄目里。如同打掃戰(zhàn)場(chǎng)有一定的原則外，如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸類整合，也有一定的講究。一個(gè)總的原則是，學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁既是展示學(xué)生個(gè)性的一個(gè)平臺(tái)，又是學(xué)生的精神家園，而不僅是一個(gè)收納倉(cāng)庫。在版面設(shè)計(jì)和欄目選擇上，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)，而實(shí)踐證明，學(xué)生的對(duì)電腦的熟練運(yùn)用和許多的奇思妙想也的確讓教師們驚喜。但不可否認(rèn)的是，教師必須要給學(xué)生一些原則性的指導(dǎo)，并提供一些具體的欄目以供參考。具體欄目示例如下：常用網(wǎng)站（頁）鏈接、課文素材、各類文體的鑒賞要點(diǎn)、習(xí)作集錦、寫作方法探詢、心情物語等。
緊接著面臨如何督促和評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)整理的問題，這也是一門學(xué)問，如果教師指點(diǎn)過多，會(huì)挫傷學(xué)生興趣，甚至?xí)?dǎo)致網(wǎng)頁內(nèi)容的“同質(zhì)化”，變成學(xué)生手中參考書的“電子版”，所以教師宜在整個(gè)“過程”中多關(guān)注，少發(fā)言，那么如何檢查督促呢？可以參考服裝學(xué)院畢業(yè)生的畢業(yè)服裝設(shè)計(jì)，當(dāng)這些設(shè)計(jì)將像藝術(shù)品一樣在禮堂里展示出來的時(shí)候，沒有誰會(huì)在設(shè)計(jì)的時(shí)候不全力以赴，所以，教師可以不定期地在課堂上展示部分學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，讓學(xué)生評(píng)定星級(jí)，好的網(wǎng)頁可以進(jìn)入五星之家，中間是四星，最差的等級(jí)是三星?？己说闹笜?biāo)包括：版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、更新速度、點(diǎn)擊次數(shù)、粉絲多寡等。當(dāng)學(xué)生們期末甚至是畢業(yè)時(shí)能累積出自己的知識(shí)關(guān)系圖時(shí)，那是怎樣的一種成就感啊。
教學(xué)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代昭示著教師主體地位的進(jìn)一步弱化，尤其是中學(xué)語文教師更是如此，筆者非常高興地看到學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)初步實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，而教師則能從傳統(tǒng)的傳授當(dāng)中“減負(fù)”，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
Abstract: New education idea requires teachers fully reflects “teachers’ leading and students’ subject” teaching idea in teaching activities. In network teaching, middle school Chinese teachers should be organizers, guiders, helpers and promoters in Chinese teaching activities and establish various assessment platforms and create flexible situations, motivate students’ subjective awareness and practicing interest.
Key words: network atmosphere; middle school Chinese teaching; teachers; leading role
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中學(xué)語文教學(xué)；教師；主導(dǎo)作用
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這是近20年來語文教學(xué)的改革方向，在時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位更加突顯，而教師更應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成為語文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，激發(fā)眾多主體的參與意識(shí)和實(shí)踐興趣。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，打好預(yù)習(xí)前戰(zhàn)
語文課堂上可能很多教師都會(huì)遇到一個(gè)無可奈何的現(xiàn)象，學(xué)生的積累非常有限，當(dāng)教師請(qǐng)同學(xué)們介紹某個(gè)作者、就某個(gè)話題列舉一些名言警句或成語時(shí)、列舉自己所知道的具有某種特點(diǎn)的人物時(shí)，凡此種種，許多學(xué)生第一時(shí)間去翻課文配套的參考書，然后照本宣科來應(yīng)答教師，那些參考書如同不需努力就能得到的“桃子”一般，隨時(shí)立取，有的干脆就坐等教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，于是造就了許多課堂“懶漢”。網(wǎng)絡(luò)的海量資源本身就是一本大的參考書，引導(dǎo)學(xué)生在課前合理地利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)課文某些需要積累的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，既讓學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣，也讓學(xué)生將“網(wǎng)絡(luò)”變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)“伙伴”，而不僅僅是娛樂伙伴。這時(shí)，教師所應(yīng)做的，就是精心設(shè)計(jì)一些需學(xué)生從網(wǎng)上查找的預(yù)習(xí)作業(yè)，如現(xiàn)代文教學(xué)，主要包括：了解作者，閱讀作者的其它代表文章，與課文關(guān)聯(lián)的文體常識(shí)知識(shí)，積累與文章話題有關(guān)的名言警句或名人事跡等。對(duì)于堂上作文課，也可以事先讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀與堂上作文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀范文，或?qū)W習(xí)小組課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)寫作的要求、方法等進(jìn)行探討，諸如此類。同時(shí)，教師可以提供一些優(yōu)秀的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。
二、利用網(wǎng)絡(luò)，舞動(dòng)課堂翩躚
如果說課前，網(wǎng)絡(luò)就如同學(xué)生的資料倉(cāng)庫，那么課堂上，網(wǎng)絡(luò)更像是教師為學(xué)生搭建的一個(gè)展示個(gè)性思考的舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂的前提條件是課堂網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，從現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)學(xué)校一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室還沒普及到一般教堂，電腦房往往是電腦課的專用室，所以，因地制宜地利用現(xiàn)有教室的電腦設(shè)備，考驗(yàn)著語文教師們的智慧，但也正因此，才使得網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂的教學(xué)變得百花齊放、別樹一幟。
先說說因地制宜，一般教室都配有多媒體設(shè)備，很多學(xué)生家里都配有上網(wǎng)本或手提電腦，即使沒有，教師也可以建議某些家庭條件較好的家長(zhǎng)為子女配制手提電腦及無線上網(wǎng)卡，如此，當(dāng)部分學(xué)生將電腦帶到教室，那么圍繞一臺(tái)電腦就可以組成一個(gè)學(xué)習(xí)單位，通過上網(wǎng)，將電腦構(gòu)筑成一個(gè)局域網(wǎng)，所有的預(yù)習(xí)成果可以在這里展示，所有的討論都可以在這里發(fā)出，所有評(píng)價(jià)都可以在這里進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)探討問題的優(yōu)點(diǎn)有很多，筆者感觸較深的是幾乎杜絕了學(xué)生碰到問題就翻參考書的習(xí)慣，因?yàn)楫?dāng)大家都占有參考書的時(shí)候，任何一個(gè)人的“標(biāo)準(zhǔn)答案”放在網(wǎng)上共享時(shí)，都會(huì)被“好事者”揭發(fā)出來而顏面掃地。
還有一個(gè)改變是集體參與導(dǎo)致熱情高漲，因?yàn)槊總€(gè)人都希望享有話語權(quán)，都想展現(xiàn)個(gè)性思考，如果是傳統(tǒng)的教師提問，某生起來應(yīng)答的話，那么學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)都在那一瞬間放大，回答得“對(duì)”還是“錯(cuò)”關(guān)乎學(xué)生顏面，所以沒有把握，很多學(xué)生寧愿縮在教室一角，少數(shù)學(xué)生也常因?yàn)橥榻處熖釂枙r(shí)無人問津的尷尬，而挺身而出進(jìn)行“解圍”。那么這一時(shí)空長(zhǎng)期都被小數(shù)人占據(jù)著，而較懶惰的學(xué)生就為自己游離于課堂以外找了很好的掩護(hù)，而在網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)言，則避免了傳統(tǒng)提問對(duì)學(xué)生回答準(zhǔn)確性的苛求，當(dāng)所有學(xué)生都能同一時(shí)間在網(wǎng)上暢所欲言的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)就像一個(gè)大舞臺(tái)，所有的“表演”都融為一爐，資源共享，互為參照，大大提升了課堂效率，教師在其中僅是一個(gè)引導(dǎo)者，問題的參與者、建議者，是“導(dǎo)演”，而不是“主角”。
三、網(wǎng)絡(luò)課堂，也可極大改變對(duì)作文的寫作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方法
現(xiàn)階段，作文的批改觀念及手段已百花齊放，作文課時(shí)，如果能借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，能進(jìn)一步提升寫作指導(dǎo)和作文課批改的質(zhì)量和效率。教師可先布置學(xué)生將作文轉(zhuǎn)化為電子文檔并進(jìn)行編號(hào)，然后教師將風(fēng)格或題材相同的習(xí)作適當(dāng)歸類，編入一個(gè)組，這樣就為課堂上學(xué)生網(wǎng)上互評(píng)、教師抽評(píng)提供了更大的選擇空間，而不是以往的只能選一些相鄰?fù)瑢W(xué)習(xí)作來互評(píng)，它的效果等同面批，卻又比面批更具時(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)空間也為習(xí)作者提供了質(zhì)疑評(píng)語的空間，當(dāng)小組及習(xí)作者對(duì)習(xí)作形成批改共識(shí)時(shí)，那么習(xí)作者可以即時(shí)地進(jìn)行局部修改，而避免了傳統(tǒng)的重新謄抄的痛苦。而優(yōu)秀習(xí)作也為他們修改提供了很好的借鑒，當(dāng)兩位習(xí)作者題材、風(fēng)格類似，而效果迥異時(shí)，更為習(xí)作不太成功者提供了最好的修改參考。這樣的課堂中，教師的身影在網(wǎng)絡(luò)上時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，一方面對(duì)習(xí)作進(jìn)行抽評(píng)，一方面適時(shí)地對(duì)學(xué)生的批改提出建議、有效指導(dǎo)。
四、利用網(wǎng)絡(luò)，整合勝利果實(shí)
如果說課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)，是中心舞臺(tái)，那么課后的網(wǎng)絡(luò)更像是勝利后急待打掃的戰(zhàn)場(chǎng)。養(yǎng)成課后對(duì)知識(shí)的重新歸結(jié)整理是一種良好的學(xué)習(xí)養(yǎng)成。通常來說，一學(xué)期下來，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備散見于紙質(zhì)的語文筆記本、課本原文里、學(xué)案、紙質(zhì)作業(yè)本里、草稿本上。所以，習(xí)作則存在于一至二本作文本里。知識(shí)成點(diǎn)狀分布，結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的關(guān)鍵，是通過一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成之后，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間形成知識(shí)關(guān)系圖。如果要讓學(xué)生的零散知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)關(guān)系圖，那么網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)極好的平臺(tái)。教師可以將每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果放入班級(jí)Q群中共享，學(xué)生可以建立個(gè)人QQ空間或博客，然后根據(jù)需要下載所需的內(nèi)容，并適當(dāng)歸類，存入相應(yīng)的欄目里。如同打掃戰(zhàn)場(chǎng)有一定的原則外，如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸類整合，也有一定的講究。一個(gè)總的原則是，學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁既是展示學(xué)生個(gè)性的一個(gè)平臺(tái)，又是學(xué)生的精神家園，而不僅是一個(gè)收納倉(cāng)庫。在版面設(shè)計(jì)和欄目選擇上，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)，而實(shí)踐證明，學(xué)生的對(duì)電腦的熟練運(yùn)用和許多的奇思妙想也的確讓教師們驚喜。但不可否認(rèn)的是，教師必須要給學(xué)生一些原則性的指導(dǎo)，并提供一些具體的欄目以供參考。具體欄目示例如下：常用網(wǎng)站（頁）鏈接、課文素材、各類文體的鑒賞要點(diǎn)、習(xí)作集錦、寫作方法探詢、心情物語等。
緊接著面臨如何督促和評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)整理的問題，這也是一門學(xué)問，如果教師指點(diǎn)過多，會(huì)挫傷學(xué)生興趣，甚至?xí)?dǎo)致網(wǎng)頁內(nèi)容的“同質(zhì)化”，變成學(xué)生手中參考書的“電子版”，所以教師宜在整個(gè)“過程”中多關(guān)注，少發(fā)言，那么如何檢查督促呢？可以參考服裝學(xué)院畢業(yè)生的畢業(yè)服裝設(shè)計(jì)，當(dāng)這些設(shè)計(jì)將像藝術(shù)品一樣在禮堂里展示出來的時(shí)候，沒有誰會(huì)在設(shè)計(jì)的時(shí)候不全力以赴，所以，教師可以不定期地在課堂上展示部分學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，讓學(xué)生評(píng)定星級(jí)，好的網(wǎng)頁可以進(jìn)入五星之家，中間是四星，最差的等級(jí)是三星?？己说闹笜?biāo)包括：版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、更新速度、點(diǎn)擊次數(shù)、粉絲多寡等。當(dāng)學(xué)生們期末甚至是畢業(yè)時(shí)能累積出自己的知識(shí)關(guān)系圖時(shí)，那是怎樣的一種成就感啊。
教學(xué)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代昭示著教師主體地位的進(jìn)一步弱化，尤其是中學(xué)語文教師更是如此，筆者非常高興地看到學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)初步實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，而教師則能從傳統(tǒng)的傳授當(dāng)中“減負(fù)”，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
Abstract: New education idea requires teachers fully reflects “teachers’ leading and students’ subject” teaching idea in teaching activities. In network teaching, middle school Chinese teachers should be organizers, guiders, helpers and promoters in Chinese teaching activities and establish various assessment platforms and create flexible situations, motivate students’ subjective awareness and practicing interest.
Key words: network atmosphere; middle school Chinese teaching; teachers; leading role