如何進行物理教學中的分組實驗
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張興頌 曹曉迎1由 分享
物理學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是初中物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法，是變應試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學素質(zhì)的重要手段。對學生進行動手能力、操作能力的培養(yǎng)，讓學生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展是我們教學的目的。
學生實驗是學生親身去探究和體驗的過程，是培養(yǎng)學生能力的一個重要途徑，通過實驗可培養(yǎng)學生多方面的能力。
一、培養(yǎng)學生的觀察能力
認真、細致、深入是觀察能力的重要品質(zhì)之一，也是科學工作者的基本素養(yǎng)和要求。許多自然現(xiàn)象和實驗中的物理現(xiàn)象，有時是稍縱即逝。只有認真、仔細地觀察，才能捕捉到所要觀察的現(xiàn)象；只有深入地觀察，才能發(fā)現(xiàn)細微的變化和隱蔽的特征。物理實驗的觀察來不得半點馬虎。如電磁感應實驗中，若不去認真仔細觀察，就沒法總結磁與電的規(guī)律。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，促進進一步的觀察。對觀察材料的思維加工，辨別本質(zhì)現(xiàn)象和非本質(zhì)現(xiàn)象，去偽存真，得出正確的觀察結果。
二、促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經(jīng)受挫折，從中總結經(jīng)驗教訓，不斷改進實驗，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣，并得到更多鍛煉，而且有利于培養(yǎng)學生的實驗技能，增強學生思維的獨創(chuàng)性。讓學生對同一問題，善于全方位、廣角度、多途徑地去分析思考，從而發(fā)展學生的求異思維和創(chuàng)新能力，撞擊學生的創(chuàng)造靈感，促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在“探究功與速度變化的關系”的教學中，除了與學生一起分析課本提供的實驗方案外，還可引導學生用比較熟悉的運動類型作為研究的載體。如對物體做自由落體運動進行研究，通過學生的獨立思考和師生交流，確定用打點計時器記錄重物的運動過程，并根據(jù)紙帶記錄的情況選擇幾個運動過程，然后通過測量、記錄，分析各過程中的速度變化與重力做功的關系。實踐表明，這種方案從實驗操作、數(shù)據(jù)測量和規(guī)律探索等方面都更適合學生的獨立研究，且實驗結果的精度也相對較高。
三、充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位
在實驗課上，應抽適當時間講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣，既能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。
例如《練習使用打點計時器》等四個實驗，都用到打點計時器，而它的故障率最高。這就要求教師講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學生依靠自己探索排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時，教師也擺脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權。
在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發(fā)揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地加以個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進的方向。
有些實驗較難做，如《測定加速度》、《把電流表改裝成伏特表》，而學生基礎又普遍較差，完成實驗有困難。如果時間允許，可以采用預先培養(yǎng)“小先生”的做法，利用課外時間由各實驗小組長參加，先進行學習，取得經(jīng)驗后再由他們帶動其他同學完成實驗。
四、實驗后的反思
在分組實驗中，小組與小組之間、學生與學生之間都有不同程度的收獲，要發(fā)動師生之間、學生之間互相交流，找出實驗過程中的經(jīng)驗與失誤，這對培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣很有幫助，與此同時，教師在試驗中的嚴謹作風和科學態(tài)度也會對學生的實驗素養(yǎng)起到潛移默化的作用。除實驗前的準備和實驗中的操作外，必須做到實驗后的反思和總結，引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。并且，通過反思可總結實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，創(chuàng)新實驗設計，揭示實驗本質(zhì)，增強實驗效果。因此在學生實驗時，應該積極引導學生進行全方位、多角度反思。
參考文獻：
[1]王宇峰.物理實驗教學研究[J].物理教學研究,2006,(5).
[2]何文靜.淺談物理實驗教學經(jīng)驗[J].當代教育之窗,2010,(8).
學生實驗是學生親身去探究和體驗的過程，是培養(yǎng)學生能力的一個重要途徑，通過實驗可培養(yǎng)學生多方面的能力。
一、培養(yǎng)學生的觀察能力
認真、細致、深入是觀察能力的重要品質(zhì)之一，也是科學工作者的基本素養(yǎng)和要求。許多自然現(xiàn)象和實驗中的物理現(xiàn)象，有時是稍縱即逝。只有認真、仔細地觀察，才能捕捉到所要觀察的現(xiàn)象；只有深入地觀察，才能發(fā)現(xiàn)細微的變化和隱蔽的特征。物理實驗的觀察來不得半點馬虎。如電磁感應實驗中，若不去認真仔細觀察，就沒法總結磁與電的規(guī)律。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，促進進一步的觀察。對觀察材料的思維加工，辨別本質(zhì)現(xiàn)象和非本質(zhì)現(xiàn)象，去偽存真，得出正確的觀察結果。
二、促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經(jīng)受挫折，從中總結經(jīng)驗教訓，不斷改進實驗，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣，并得到更多鍛煉，而且有利于培養(yǎng)學生的實驗技能，增強學生思維的獨創(chuàng)性。讓學生對同一問題，善于全方位、廣角度、多途徑地去分析思考，從而發(fā)展學生的求異思維和創(chuàng)新能力，撞擊學生的創(chuàng)造靈感，促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在“探究功與速度變化的關系”的教學中，除了與學生一起分析課本提供的實驗方案外，還可引導學生用比較熟悉的運動類型作為研究的載體。如對物體做自由落體運動進行研究，通過學生的獨立思考和師生交流，確定用打點計時器記錄重物的運動過程，并根據(jù)紙帶記錄的情況選擇幾個運動過程，然后通過測量、記錄，分析各過程中的速度變化與重力做功的關系。實踐表明，這種方案從實驗操作、數(shù)據(jù)測量和規(guī)律探索等方面都更適合學生的獨立研究，且實驗結果的精度也相對較高。
三、充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位
在實驗課上，應抽適當時間講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣，既能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。
例如《練習使用打點計時器》等四個實驗，都用到打點計時器，而它的故障率最高。這就要求教師講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學生依靠自己探索排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時，教師也擺脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權。
在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發(fā)揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地加以個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進的方向。
有些實驗較難做，如《測定加速度》、《把電流表改裝成伏特表》，而學生基礎又普遍較差，完成實驗有困難。如果時間允許，可以采用預先培養(yǎng)“小先生”的做法，利用課外時間由各實驗小組長參加，先進行學習，取得經(jīng)驗后再由他們帶動其他同學完成實驗。
四、實驗后的反思
在分組實驗中，小組與小組之間、學生與學生之間都有不同程度的收獲，要發(fā)動師生之間、學生之間互相交流，找出實驗過程中的經(jīng)驗與失誤，這對培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣很有幫助，與此同時，教師在試驗中的嚴謹作風和科學態(tài)度也會對學生的實驗素養(yǎng)起到潛移默化的作用。除實驗前的準備和實驗中的操作外，必須做到實驗后的反思和總結，引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。并且，通過反思可總結實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，創(chuàng)新實驗設計，揭示實驗本質(zhì)，增強實驗效果。因此在學生實驗時，應該積極引導學生進行全方位、多角度反思。
參考文獻：
[1]王宇峰.物理實驗教學研究[J].物理教學研究,2006,(5).
[2]何文靜.淺談物理實驗教學經(jīng)驗[J].當代教育之窗,2010,(8).