對(duì)小學(xué)語文教育課程改革的探討
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小學(xué)語文課是一門富有情感、極具個(gè)性的基礎(chǔ)學(xué)科，具有多維性、綜合性的特點(diǎn)，其功能發(fā)揮的好與否，必將影響學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心固定不變的模式，即復(fù)習(xí)舊課———講授新課———練習(xí)鞏固。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，以致于學(xué)生喪失了創(chuàng)造力。因此，教師必須積極探索對(duì)語文教學(xué)的課程改革，以期適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，達(dá)到更好的教學(xué)成果。筆者認(rèn)為，改革應(yīng)從以下幾方面著手。
一、閱讀教學(xué)中要注重情感體驗(yàn)
小學(xué)的語文教學(xué)是最基礎(chǔ)的教育。然而一直以來，小學(xué)語文閱讀教程存在著只注重理解認(rèn)知而忽略情感體驗(yàn)，只重視語句與段落的分析而忽略整體篇章的綜合感性理解等問題。這在某種程度上反映了以學(xué)科知識(shí)為主體，而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。
小學(xué)語文教學(xué)中注重情感體驗(yàn)是課程知識(shí)以及閱讀的最基本要求。如果在課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳播，忽略了學(xué)生們思想真實(shí)的體驗(yàn)，那么教學(xué)流程中閱讀的功能就會(huì)減小，學(xué)生們閱讀的效果同時(shí)也會(huì)大打折扣。因?yàn)?，從一篇文章學(xué)生如果沒有受到感情的熏陶，他們就很難對(duì)文章中所描摹的故事情節(jié)、人物形象以及語言動(dòng)作等留下深刻的印象。
二、寫作教學(xué)中也要重視情感體驗(yàn)
小學(xué)作文是學(xué)生語言文字表達(dá)能力、知識(shí)累積水平的體現(xiàn)，但不是衡量學(xué)生們反應(yīng)快與慢的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生細(xì)致的觀察能力和準(zhǔn)確的表達(dá)能力等的綜合能力的展現(xiàn)，這中間還蘊(yùn)含這學(xué)生真實(shí)情感的體驗(yàn)。學(xué)生們能否寫好作文，與今后各項(xiàng)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很大的聯(lián)系。
然而在傳統(tǒng)作文的教學(xué)中卻有一個(gè)弊端，那就是教師們只重視讓學(xué)生們對(duì)范文內(nèi)容的理解，而忽略了范文中作者所想表達(dá)的真實(shí)情感。這不但影響了學(xué)生們寫作的興趣，而且還讓他們的文言水平得不到較快提高，使得大部分的學(xué)生覺得整個(gè)作文教學(xué)課堂死氣沉沉，抽象又乏味，在不知不覺中越來越討厭作文，越來越失去了學(xué)習(xí)的興趣。
為了學(xué)生能夠更好地寫出真情實(shí)感教師們應(yīng)該為學(xué)生的作文課不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風(fēng)景區(qū)，或者組織爬山、郊游等活動(dòng)，這樣不僅可以活躍整個(gè)作文課堂的氣氛，還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情，讓他們在良好的環(huán)境中展開豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平。如若教師們還沉浸在以前的舊方案上，不去利用良好的環(huán)境為學(xué)生們創(chuàng)建真實(shí)的作文氣氛，來鼓動(dòng)與激發(fā)學(xué)生們作文的興趣，是難以喚醒他們寫作上的激情，更加難以展開他們智慧的翅膀。
再者，學(xué)生們作文的好與壞、進(jìn)步與退后與教師的評(píng)價(jià)也有著相輔相成的關(guān)系。評(píng)價(jià)得恰當(dāng)?shù)皿w，不但可以激勵(lì)學(xué)生們樂于作文，愛上作文，還能激發(fā)學(xué)生們潛意識(shí)的創(chuàng)作才華。如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，將會(huì)讓學(xué)生們失去寫作的激情，還會(huì)讓學(xué)生們的內(nèi)心得到難以言說的自卑。所以，教師們不能對(duì)學(xué)生們的作文千篇一律地老套點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予不同要求以及不同語言的評(píng)價(jià)。對(duì)于本身作文基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生，可以適當(dāng)對(duì)他們的要求加大一些；反之，對(duì)于成績各方面都比較差的學(xué)生，鼓勵(lì)應(yīng)該大過批評(píng)，只有鼓勵(lì)得越多，表揚(yáng)越多，方可讓一些作文比較差的學(xué)生增加自信心，從而會(huì)更加努力與上進(jìn)。教師們以學(xué)生的知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同情況的學(xué)生用不同的教學(xué)方法輔導(dǎo)。
三、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練
在小學(xué)語文的教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練占有相當(dāng)重要的位置，它可以讓學(xué)生們正確地運(yùn)用與理解祖國的語言文字，讓學(xué)生們具備初步聽說讀寫的能力，發(fā)揮學(xué)生們的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)氣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，長期又反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生增強(qiáng)語感，學(xué)生讀得通順與流暢的同時(shí)，從中就會(huì)提高組詞與造句的能力，久而久之，就可增加朗讀的興趣。而且，學(xué)生朗讀的篇章，都是不同題材和體裁的名家名篇，這為他們學(xué)習(xí)各種語言的文體提供了非常豐富的素材。所以學(xué)生的朗讀訓(xùn)練一定要加強(qiáng)。
四、廣泛閱讀，發(fā)現(xiàn)積累
在大多數(shù)的教學(xué)中，教師依然還存在著只重視教材忽略了其他多元化的訓(xùn)練等問題。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級(jí)和班級(jí)之間發(fā)生的事積累下來。學(xué)生的積累豐厚了才能夠厚積薄發(fā)。
一、閱讀教學(xué)中要注重情感體驗(yàn)
小學(xué)的語文教學(xué)是最基礎(chǔ)的教育。然而一直以來，小學(xué)語文閱讀教程存在著只注重理解認(rèn)知而忽略情感體驗(yàn)，只重視語句與段落的分析而忽略整體篇章的綜合感性理解等問題。這在某種程度上反映了以學(xué)科知識(shí)為主體，而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。
小學(xué)語文教學(xué)中注重情感體驗(yàn)是課程知識(shí)以及閱讀的最基本要求。如果在課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳播，忽略了學(xué)生們思想真實(shí)的體驗(yàn)，那么教學(xué)流程中閱讀的功能就會(huì)減小，學(xué)生們閱讀的效果同時(shí)也會(huì)大打折扣。因?yàn)?，從一篇文章學(xué)生如果沒有受到感情的熏陶，他們就很難對(duì)文章中所描摹的故事情節(jié)、人物形象以及語言動(dòng)作等留下深刻的印象。
二、寫作教學(xué)中也要重視情感體驗(yàn)
小學(xué)作文是學(xué)生語言文字表達(dá)能力、知識(shí)累積水平的體現(xiàn)，但不是衡量學(xué)生們反應(yīng)快與慢的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生細(xì)致的觀察能力和準(zhǔn)確的表達(dá)能力等的綜合能力的展現(xiàn)，這中間還蘊(yùn)含這學(xué)生真實(shí)情感的體驗(yàn)。學(xué)生們能否寫好作文，與今后各項(xiàng)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很大的聯(lián)系。
然而在傳統(tǒng)作文的教學(xué)中卻有一個(gè)弊端，那就是教師們只重視讓學(xué)生們對(duì)范文內(nèi)容的理解，而忽略了范文中作者所想表達(dá)的真實(shí)情感。這不但影響了學(xué)生們寫作的興趣，而且還讓他們的文言水平得不到較快提高，使得大部分的學(xué)生覺得整個(gè)作文教學(xué)課堂死氣沉沉，抽象又乏味，在不知不覺中越來越討厭作文，越來越失去了學(xué)習(xí)的興趣。
為了學(xué)生能夠更好地寫出真情實(shí)感教師們應(yīng)該為學(xué)生的作文課不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風(fēng)景區(qū)，或者組織爬山、郊游等活動(dòng)，這樣不僅可以活躍整個(gè)作文課堂的氣氛，還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情，讓他們在良好的環(huán)境中展開豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平。如若教師們還沉浸在以前的舊方案上，不去利用良好的環(huán)境為學(xué)生們創(chuàng)建真實(shí)的作文氣氛，來鼓動(dòng)與激發(fā)學(xué)生們作文的興趣，是難以喚醒他們寫作上的激情，更加難以展開他們智慧的翅膀。
再者，學(xué)生們作文的好與壞、進(jìn)步與退后與教師的評(píng)價(jià)也有著相輔相成的關(guān)系。評(píng)價(jià)得恰當(dāng)?shù)皿w，不但可以激勵(lì)學(xué)生們樂于作文，愛上作文，還能激發(fā)學(xué)生們潛意識(shí)的創(chuàng)作才華。如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，將會(huì)讓學(xué)生們失去寫作的激情，還會(huì)讓學(xué)生們的內(nèi)心得到難以言說的自卑。所以，教師們不能對(duì)學(xué)生們的作文千篇一律地老套點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予不同要求以及不同語言的評(píng)價(jià)。對(duì)于本身作文基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生，可以適當(dāng)對(duì)他們的要求加大一些；反之，對(duì)于成績各方面都比較差的學(xué)生，鼓勵(lì)應(yīng)該大過批評(píng)，只有鼓勵(lì)得越多，表揚(yáng)越多，方可讓一些作文比較差的學(xué)生增加自信心，從而會(huì)更加努力與上進(jìn)。教師們以學(xué)生的知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同情況的學(xué)生用不同的教學(xué)方法輔導(dǎo)。
三、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練
在小學(xué)語文的教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練占有相當(dāng)重要的位置，它可以讓學(xué)生們正確地運(yùn)用與理解祖國的語言文字，讓學(xué)生們具備初步聽說讀寫的能力，發(fā)揮學(xué)生們的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)氣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，長期又反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生增強(qiáng)語感，學(xué)生讀得通順與流暢的同時(shí)，從中就會(huì)提高組詞與造句的能力，久而久之，就可增加朗讀的興趣。而且，學(xué)生朗讀的篇章，都是不同題材和體裁的名家名篇，這為他們學(xué)習(xí)各種語言的文體提供了非常豐富的素材。所以學(xué)生的朗讀訓(xùn)練一定要加強(qiáng)。
四、廣泛閱讀，發(fā)現(xiàn)積累
在大多數(shù)的教學(xué)中，教師依然還存在著只重視教材忽略了其他多元化的訓(xùn)練等問題。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級(jí)和班級(jí)之間發(fā)生的事積累下來。學(xué)生的積累豐厚了才能夠厚積薄發(fā)。