淺析中學語文課程教學生活化理論與實踐
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[論文關(guān)鍵詞]教學 診斷 調(diào)節(jié) 激勵 生活化
[論文摘要]在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展， 語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。
一、中學語文課堂教學生活化的必要性
語文源于生活，服務于生活，在生活中學語文，這是大語文教學觀的需要。從現(xiàn)實的語文課堂看，教師比較注重教材內(nèi)容、教學流程，為了達成教學目標，只是一廂情愿地訓練講解，以期提高學生的語文能力。而看教學效率，這樣做往往是事倍功半的。長此以往，學生就可能產(chǎn)生厭倦的心理。而在不能不為的強迫之下，學生的語文知識的積累，語文能力的培養(yǎng)就只能是一句空話。語文是人們在生活中廣泛運用的工具。課本作為教學資源有其獨特的價值。其實課本中的每一篇文章后都站著一個有血有肉的作者。當課堂中師生用智慧與他對話，就可以發(fā)掘其價值。另外如果我們的語文教育不與實際生活貼近，注意力只限于課本，學生很難深刻地認識到語文的本質(zhì)和學好語文的必要性，這樣就很難產(chǎn)生學習語文的內(nèi)驅(qū)力。所以希望通過此研究在語文教學中滲透學生生活，同時把生活作為學生學習的源泉，激發(fā)學生參與課堂的強烈愿望，同時將教學目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為學習的內(nèi)在需要，讓學生在生活中學語文，在學習中更好的生活，從而獲得更廣泛的知識，并使情感得到真正的陶冶。
二、中學語文課堂教學生活化的內(nèi)涵
語文“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律；第二，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學的未來。”這三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。
三、中學語文課堂教學目標和教學內(nèi)容制定的生活化
制定目標時充分考慮學生已有的生活經(jīng)驗，并預設生成結(jié)果，使語文課堂能走近生活，走進生活。傳統(tǒng)的課堂生活以知識為中心，學習教材是學生生活的唯一，使得學生的課堂生活單一、枯燥。要改變這種狀況，我們就要努力尋求生活化的素材；從教材中尋找學生生活的結(jié)合點；善于創(chuàng)設利于學生參與思索的情境，在一定的氛圍中討論、交流。改變學生體驗渠道，由單一體驗走向復合體驗。以課本為原點，挖掘教材中的生活因素，向?qū)W生生活的各個領域開拓延伸，由封閉走向開放。語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結(jié)合。在設計學習方式時，要盡可能把學習的內(nèi)容跟真切的生活相聯(lián)系，拉近語文教學與學生的距離，使教學貼近學生生活，做到言之有物，言之有人，讓學生在充滿樂趣的學習中健康成長。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，生活化教學中創(chuàng)設生活情境的目的，往往是為了在學習內(nèi)容與學生體驗間建立聯(lián)系，使新學內(nèi)容能較快地納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是優(yōu)化學習過程的有效途徑。
四、中學語文課堂教學評價的生活化
語文課堂的評價不能停留在正確、錯誤的簡單層面上。語文是工具性學科，語文也是人文性學科，要引導學生在評價中提高語文學習的能力，不被動接受評價，要主動參與評價，以評價來促進學習，促進交流，促進師生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂評價以甄別、選拔為特征，評價標準與形式單一，評價主體是教師。使學生中的大多數(shù)感受到的是學習失敗和由此帶來的心靈的傷害。因此，課堂評價不改變，學生的課堂生活仍會背負著沉重的包袱。改革課堂評價，就要不以紙筆考試為唯一的評價方式，不以考試成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴剩灰越處煘槲ㄒ坏脑u價主體?？刹捎贸砷L記錄袋評價的方式，以全面促進學生的發(fā)展為目標，充分發(fā)揮教育評價的導向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵、反思、記錄等功能。學生成長檔案作為一種新型的評價方式，檔案袋評價體現(xiàn)了評價主體的多元，評價內(nèi)容的多樣，評價對象的主動，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為核心的理念，彌補了傳統(tǒng)的評價方式的不足。這樣的評價充分調(diào)動的學生的積極性，培養(yǎng)的學生的自我監(jiān)控、自我反思的意識。對改善學生的課堂生活起著重要的作用。
五、中學語文課堂教學作業(yè)設計生活化
讓學生深入生活，最大限度的拓展學生語文學習的空間、時間及學習內(nèi)容，讓學生在家庭生學校社會生活中養(yǎng)成時時學語文，處處用語文的習慣，培養(yǎng)學生的語文學習能力。語文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提供了能力。如收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展等等。另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。
總之，語文與生活的相輔相成，在生活中語文是樸實無華的，在語文中生活是豐富多彩的。只有注重語文與生活的內(nèi)在緊密聯(lián)系才能更好的生活，也能更好的領悟語文的真正魅力。
[參考文獻]
[1]郭元祥.論課堂生活的重建[J].教育研究與實驗，2000，（1）.
[2]洪永山.構(gòu)建生活的課堂[J].江蘇教育研究，2002，（4）.
[3]杜威.我的教育信條.杜威教育論著選[M].華東師大出版社.
[論文摘要]在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展， 語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。
一、中學語文課堂教學生活化的必要性
語文源于生活，服務于生活，在生活中學語文，這是大語文教學觀的需要。從現(xiàn)實的語文課堂看，教師比較注重教材內(nèi)容、教學流程，為了達成教學目標，只是一廂情愿地訓練講解，以期提高學生的語文能力。而看教學效率，這樣做往往是事倍功半的。長此以往，學生就可能產(chǎn)生厭倦的心理。而在不能不為的強迫之下，學生的語文知識的積累，語文能力的培養(yǎng)就只能是一句空話。語文是人們在生活中廣泛運用的工具。課本作為教學資源有其獨特的價值。其實課本中的每一篇文章后都站著一個有血有肉的作者。當課堂中師生用智慧與他對話，就可以發(fā)掘其價值。另外如果我們的語文教育不與實際生活貼近，注意力只限于課本，學生很難深刻地認識到語文的本質(zhì)和學好語文的必要性，這樣就很難產(chǎn)生學習語文的內(nèi)驅(qū)力。所以希望通過此研究在語文教學中滲透學生生活，同時把生活作為學生學習的源泉，激發(fā)學生參與課堂的強烈愿望，同時將教學目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為學習的內(nèi)在需要，讓學生在生活中學語文，在學習中更好的生活，從而獲得更廣泛的知識，并使情感得到真正的陶冶。
二、中學語文課堂教學生活化的內(nèi)涵
語文“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律；第二，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學的未來。”這三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。
三、中學語文課堂教學目標和教學內(nèi)容制定的生活化
制定目標時充分考慮學生已有的生活經(jīng)驗，并預設生成結(jié)果，使語文課堂能走近生活，走進生活。傳統(tǒng)的課堂生活以知識為中心，學習教材是學生生活的唯一，使得學生的課堂生活單一、枯燥。要改變這種狀況，我們就要努力尋求生活化的素材；從教材中尋找學生生活的結(jié)合點；善于創(chuàng)設利于學生參與思索的情境，在一定的氛圍中討論、交流。改變學生體驗渠道，由單一體驗走向復合體驗。以課本為原點，挖掘教材中的生活因素，向?qū)W生生活的各個領域開拓延伸，由封閉走向開放。語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結(jié)合。在設計學習方式時，要盡可能把學習的內(nèi)容跟真切的生活相聯(lián)系，拉近語文教學與學生的距離，使教學貼近學生生活，做到言之有物，言之有人，讓學生在充滿樂趣的學習中健康成長。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，生活化教學中創(chuàng)設生活情境的目的，往往是為了在學習內(nèi)容與學生體驗間建立聯(lián)系，使新學內(nèi)容能較快地納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是優(yōu)化學習過程的有效途徑。
四、中學語文課堂教學評價的生活化
語文課堂的評價不能停留在正確、錯誤的簡單層面上。語文是工具性學科，語文也是人文性學科，要引導學生在評價中提高語文學習的能力，不被動接受評價，要主動參與評價，以評價來促進學習，促進交流，促進師生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂評價以甄別、選拔為特征，評價標準與形式單一，評價主體是教師。使學生中的大多數(shù)感受到的是學習失敗和由此帶來的心靈的傷害。因此，課堂評價不改變，學生的課堂生活仍會背負著沉重的包袱。改革課堂評價，就要不以紙筆考試為唯一的評價方式，不以考試成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴剩灰越處煘槲ㄒ坏脑u價主體?？刹捎贸砷L記錄袋評價的方式，以全面促進學生的發(fā)展為目標，充分發(fā)揮教育評價的導向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵、反思、記錄等功能。學生成長檔案作為一種新型的評價方式，檔案袋評價體現(xiàn)了評價主體的多元，評價內(nèi)容的多樣，評價對象的主動，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為核心的理念，彌補了傳統(tǒng)的評價方式的不足。這樣的評價充分調(diào)動的學生的積極性，培養(yǎng)的學生的自我監(jiān)控、自我反思的意識。對改善學生的課堂生活起著重要的作用。
五、中學語文課堂教學作業(yè)設計生活化
讓學生深入生活，最大限度的拓展學生語文學習的空間、時間及學習內(nèi)容，讓學生在家庭生學校社會生活中養(yǎng)成時時學語文，處處用語文的習慣，培養(yǎng)學生的語文學習能力。語文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提供了能力。如收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展等等。另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。
總之，語文與生活的相輔相成，在生活中語文是樸實無華的，在語文中生活是豐富多彩的。只有注重語文與生活的內(nèi)在緊密聯(lián)系才能更好的生活，也能更好的領悟語文的真正魅力。
[參考文獻]
[1]郭元祥.論課堂生活的重建[J].教育研究與實驗，2000，（1）.
[2]洪永山.構(gòu)建生活的課堂[J].江蘇教育研究，2002，（4）.
[3]杜威.我的教育信條.杜威教育論著選[M].華東師大出版社.