試論高中化學(xué)概念的教學(xué)策略
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潘碗珍 1由 分享
論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 概念教學(xué)
論文摘要：文章從三個(gè)方面入手對(duì)高中化學(xué)概念的教學(xué)進(jìn)行探討，包括：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生參與化學(xué)概念的形成過(guò)程；突出概念中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶；循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化和發(fā)展概念。
化學(xué)概念教學(xué)策略的使用應(yīng)充分考慮教學(xué)目的和要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師教學(xué)的特點(diǎn)，本著“適應(yīng)性、可行性、有效性”的原則來(lái)選擇。我們認(rèn)為，新課程教學(xué)理念下的化學(xué)概念教學(xué)策略應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基調(diào)，以學(xué)生主動(dòng)和有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，注意引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)主體形成和掌握合理的學(xué)習(xí)策略。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中化學(xué)概念的教學(xué)策略進(jìn)行闡釋。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生參與化學(xué)概念的形成過(guò)程
?。ㄒ唬┮敫拍?。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活原有知識(shí)，啟迪學(xué)生積極思維。“我們知道，酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，鹽的水溶液呈什么性?”此時(shí)不必評(píng)論學(xué)生的判斷，而是設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，測(cè)定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，探求知識(shí)的欲望被激發(fā)出來(lái)，從而進(jìn)入了認(rèn)真分析、積極思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。
?。ǘ┙⒏拍?。當(dāng)學(xué)生的思路被教師引入矛盾之中時(shí)，思維高度活躍，急于尋求答案，但是受知識(shí)水平、思維方式、心理素質(zhì)等因素影響，不一定能找到解決問(wèn)題的途徑。此時(shí)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生一套事先設(shè)計(jì)好的由表及里、層層深入，能夠揭示事物本質(zhì)的思考題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、推理和判斷。例如，當(dāng)學(xué)生尋求CH3COONa溶液呈堿性的原因時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題，為學(xué)生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過(guò)程?(2)它們能否結(jié)合成難電離物質(zhì)?(3)離子相互作用時(shí)對(duì)水的電離平衡有何影響?(4)最終會(huì)引起溶液中CH+與CoH一如何變化?學(xué)生通過(guò)對(duì)這組問(wèn)題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈堿性的原因，初步形成鹽的水解的概念。
二、突出概念中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶
概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所以要注意取一切手段幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念。
?。ㄒ唬┢饰龈拍钪嘘P(guān)鍵詞語(yǔ)的真實(shí)含義。關(guān)鍵字詞規(guī)定著概念的內(nèi)涵及使用范圍。學(xué)生只有對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的真實(shí)含義弄清楚了，才會(huì)對(duì)所學(xué)概念有深刻的理解。例如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，“水溶液或熔化狀態(tài)”、“能導(dǎo)電"和“化合物”等關(guān)鍵字詞，即可勾勒出電解質(zhì)概念的特征信息，學(xué)生通過(guò)辨別、提取和概括，即可將“能導(dǎo)電的單質(zhì)”(如金屬單質(zhì))、“溶于水形成另一種化合物溶液的物質(zhì)”(如S02，CO2，Cl2等)之類的干擾因素排除在外。這有助于學(xué)生用語(yǔ)言清晰地表述和有序的記憶這些特征，有助于學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延。
論文摘要：文章從三個(gè)方面入手對(duì)高中化學(xué)概念的教學(xué)進(jìn)行探討，包括：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生參與化學(xué)概念的形成過(guò)程；突出概念中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶；循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化和發(fā)展概念。
化學(xué)概念教學(xué)策略的使用應(yīng)充分考慮教學(xué)目的和要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師教學(xué)的特點(diǎn)，本著“適應(yīng)性、可行性、有效性”的原則來(lái)選擇。我們認(rèn)為，新課程教學(xué)理念下的化學(xué)概念教學(xué)策略應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基調(diào)，以學(xué)生主動(dòng)和有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，注意引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)主體形成和掌握合理的學(xué)習(xí)策略。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中化學(xué)概念的教學(xué)策略進(jìn)行闡釋。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生參與化學(xué)概念的形成過(guò)程
?。ㄒ唬┮敫拍?。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活原有知識(shí)，啟迪學(xué)生積極思維。“我們知道，酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，鹽的水溶液呈什么性?”此時(shí)不必評(píng)論學(xué)生的判斷，而是設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，測(cè)定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，探求知識(shí)的欲望被激發(fā)出來(lái)，從而進(jìn)入了認(rèn)真分析、積極思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。
?。ǘ┙⒏拍?。當(dāng)學(xué)生的思路被教師引入矛盾之中時(shí)，思維高度活躍，急于尋求答案，但是受知識(shí)水平、思維方式、心理素質(zhì)等因素影響，不一定能找到解決問(wèn)題的途徑。此時(shí)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生一套事先設(shè)計(jì)好的由表及里、層層深入，能夠揭示事物本質(zhì)的思考題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、推理和判斷。例如，當(dāng)學(xué)生尋求CH3COONa溶液呈堿性的原因時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題，為學(xué)生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過(guò)程?(2)它們能否結(jié)合成難電離物質(zhì)?(3)離子相互作用時(shí)對(duì)水的電離平衡有何影響?(4)最終會(huì)引起溶液中CH+與CoH一如何變化?學(xué)生通過(guò)對(duì)這組問(wèn)題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈堿性的原因，初步形成鹽的水解的概念。
二、突出概念中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶
概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所以要注意取一切手段幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念。
?。ㄒ唬┢饰龈拍钪嘘P(guān)鍵詞語(yǔ)的真實(shí)含義。關(guān)鍵字詞規(guī)定著概念的內(nèi)涵及使用范圍。學(xué)生只有對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的真實(shí)含義弄清楚了，才會(huì)對(duì)所學(xué)概念有深刻的理解。例如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，“水溶液或熔化狀態(tài)”、“能導(dǎo)電"和“化合物”等關(guān)鍵字詞，即可勾勒出電解質(zhì)概念的特征信息，學(xué)生通過(guò)辨別、提取和概括，即可將“能導(dǎo)電的單質(zhì)”(如金屬單質(zhì))、“溶于水形成另一種化合物溶液的物質(zhì)”(如S02，CO2，Cl2等)之類的干擾因素排除在外。這有助于學(xué)生用語(yǔ)言清晰地表述和有序的記憶這些特征，有助于學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延。