初中歷史小論文精選
隨著教學改革的不斷深入,初中歷史教學必須滿足教學改革的需要,實現與時俱進。下面是學習啦小編為大家整理的初中歷史小論文，供大家參考。
初中歷史小論文范文一：情境教學下的初中歷史論文
一、教學具體方法
1情境教學
情境教學指的是針對具體的歷史事件教學，可以通過學生排演話劇的形式來進行教學，一方面能夠使得歷史教學更具有活躍性，另一方面也能夠使得學生學習歷史的興趣得到提升。例如在講述中國近代歷史演變的過程中，可以采用人物扮演的方式，直觀、明確地向學生展示歷史演變的進程，使得學生在整體上對歷史事件進行了解。在此基礎上，通過對課本的閱讀和教師的講解，不斷豐富對歷史事件的了解。
2事件回顧
在對歷史事件進行回顧時，能夠有效使學生對所學歷史進行梳理，從而提高歷史學習的效率。不同事件之間的相互聯系，也能夠培養(yǎng)學生對于歷史調查和歷史分析的興趣，學生在了解了歷史事件之間的關聯后，也會對歷史調查產生濃厚的興趣，從而增加自我的歷史閱讀量，形成自我分析歷史的觀點。
3史料展示
學生在初中階段往往缺乏閱讀量，其了解的史料較為欠缺。因此教師在課堂上及時向學生展示史料能夠在培養(yǎng)學生歷史學習興趣的同時，使得歷史觀點更具有豐富性，避免了歷史學習過程中觀點的局限性。同時，也在一定程度上，為學生側面了解歷史，全面了解歷史做了鋪墊。史料的展示也能夠彌補書本知識的不足，培養(yǎng)學生對歷史的認知。與此同時，在對史料圖片和文字進行展示的同時，也可以引導學生對身邊的歷史事物進行觀察和了解，避免歷史學習進入空洞無力的學習過程，逐漸認識到身邊歷史即是真正的歷史的觀點。
4歷史評點
在對于重大歷史事件和重大歷史時期的教學中，要注意培養(yǎng)學生對于歷史的評價和分析。學生通過對秦始皇正面和反面的不同分析，從而引導學生得出正確的評價標準。這種方式能夠有效綜合學生學習的各個方面，使學生全面對歷史學習內容進行梳理。
二、總結
在初中歷史的教學階段，如何使學生產生對學習的興趣，同時，將龐雜的歷史內容轉變?yōu)楦挥谌の缎缘臍v史故事，是歷史教學的關鍵所在。與此同時，在教學過程中，實現學生的自我學習和自我完善，使得更多的歷史內容能夠為學生所接受，逐漸培養(yǎng)學生的歷史觀點和歷史評價標準。初中歷史教學更具有針對性，因此應根據其實際教學內容和教學對象來分析對待，實現歷史教學的豐富和全面。
初中歷史小論文范文二：初中歷史教學創(chuàng)新方法探究
新課程改革更加注重發(fā)揮學生的主體地位，要求教師在開展教學活動的過程中不斷更新教學方法，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在學習中更具能動性，成為知識的主人。對于初中歷史教學來說，必須進行教學創(chuàng)新方法的探索，改變傳統教師講學生聽的授課方法，著力培養(yǎng)學生的歷史思維，使學生擁有獨到的歷史見解。
一、初中歷史教學創(chuàng)新的意義
(一)有利于激發(fā)學生的學習興趣
通過歷史教學的創(chuàng)新，能夠激發(fā)起學生的求知欲望，使學生對歷史知識產生濃厚的興趣，愿意主動通過思考來解開歷史謎團。
(二)有利于提升學生的綜合素質
初中歷史教學的創(chuàng)新會使教師更加注重人文性知識的傳授，在幫助學生學到基本的歷史知識之后，還會啟發(fā)學生產生獨到的感性認識與見解。學生在學習歷史時，能夠感知到社會的進步，建立起正確的發(fā)展觀。另外，學生還會通過對優(yōu)秀品質的傳承來進行自我品德教育，以此來指導自己的學習行為，面對生活中的各類困境，成長為有思想、有品德的高素質人才，最終使學生的綜合素質得到很大提升。
(三)有利于歷史課改的全面推進
課改的推進需要學校、教師、學生的共同參與，作為歷史教師愿意積極主動地進行教學方法創(chuàng)新，對課改的全面推進有很大助力。教師在創(chuàng)新的過程中，會加強對新課改具體要求的研究，以此為依據來探索與之相契合的教學方法，由此而形成的教學經驗會對歷史教學的發(fā)展起到良好的推動作用。
二、新課程背景下初中歷史教學存在的問題
(一)教學內容更新不及時
新課程改革出臺之后，歷史教材也更新換代，在關注學生基礎知識的同時，也更加重視學生思維水平的培養(yǎng)。但部分歷史教師并未跟上教學進步的步伐，仍然固守原本的教學內容與方法，更新不夠及時，影響創(chuàng)新教學的實現。
(二)教師備課用心程度不足
教師備課的質量高低將對教學成果產生很大影響，教師在備課中如果能夠設立明確的教學目標，針對不同的教學內容選擇恰當的教學方法，就能夠使課堂更具操控性，提高教學效率。但部分教師未對備課給予足夠的重視，而是寄希望于教學經驗或突發(fā)靈感，這樣的備課態(tài)度會對歷史教學的效果帶來不良影響。
(三)學生的學習方法有待改進
學生在以往的學習中，習慣于單純地聽教師的講解，將教師的思想全盤接收，缺乏必要的思考。在新課程改革推行以來，學生仍很難克服以往的學習習慣，對自身在學習中的主體地位缺乏正確的認識，學習方法仍是墨守成規(guī)。對于教師留出的討論與思考時間，卻不知如何運用?？傮w來說，學生的歷史學習方法還有待改進。
三、新課程背景下初中歷史教學創(chuàng)新的方法
(一)利用“角色扮演法”來激發(fā)學生的學習興趣
新課改理念要求在教學過程中要發(fā)揮學生課堂主人的地位，而教師充當的是學習的組織者、引導者、合作者的角色。“角色扮演法”中的“角色”是學生扮演的，學生通過教師提供的素材或話題自主編寫歷史話劇，并通過“角色扮演”的方式來再現歷史。例如：在《美國南北戰(zhàn)爭》這課，為了解決南北戰(zhàn)爭爆發(fā)原因這個難點，可以把學生分成兩大組，一組代表北方資產階級，一組代表南方種植園奴隸主。讓他們站在自己代表方的立場上為自己的利益考慮出發(fā)，就當時雙方關注的：“關稅、勞動力、市場、原料”等問題進行一個簡短的針鋒相對的利益爭論。通過這個“角色扮演法”讓學生很真切、直觀地感受到：種植園主和資產階級在原料、市場、關稅和勞動力問題上矛盾尖銳，奴隸制存廢成為焦點。南北雙方各有各的理，已經不能達成共識，在這種情況下，只有通過武力來解決，從而突破南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因這個難點。在這個過程中教師不再是主角，而是配角，學生通過置身于表演，產生一種身臨其境的感覺。這樣學生可以在輕松愉悅的教學情境中把握歷史知識，形成自己正確的價值觀，提升綜合素質能力。同時又大大激發(fā)了學生的學習興趣，改變了傳統歷史課堂教師“滿堂灌”和“一言堂”的沉悶狀態(tài)。
(二)利用多媒體創(chuàng)設問題情境，拓展學生的思維
初中歷史教材中有很多具有趣味性的內容，歷史教師應將這部分內容利用起來，在學生本身就對其充滿興趣的基礎上，利用多媒體進行活靈活現的演繹，加深學生對這部分知識的理解，同時為學生創(chuàng)設出良好的思維情境。比如：在講解三國時代的紛爭局面這一知識點時，教師就可以利用多媒體來播放草船借箭、敗走麥城、望梅止渴等經典故事的動畫，幫助學生逐漸理清脈絡關系，使學生的歷史視角更加廣闊，將原本熟悉的歷史故事與真正的歷史對接起來。在用多媒體進行輔助教學的過程中，教師還應適時進行問題創(chuàng)設，將學生置于思維情境當中，鼓勵學生根據看到的畫面來進行聯想、思考與討論。例如在利用多媒體為學生展示了陳勝、吳廣起義全過程的圖片之后，問學生“如果陳勝、吳廣沒有在途中遇到大雨，那么他們還會揭竿起義嗎?”學生會通過觀看圖片，結合教師的講解開始多角度的思考與討論。這樣一來，學生的思維會得到很大鍛煉，歷史素養(yǎng)也會隨之提高。
(三)通過優(yōu)化課堂，開展教學辨析
在師生之間開展和諧的教學辨析，對于提升學生的綜合歷史水平大有裨益，符合新課程改革對學生素質的要求。要確保教學辨析的順利開展，歷史教師應對課堂形態(tài)進行優(yōu)化處理。首先，教師在授課時應考慮到初中學生接受知識的特點，尋找學生普遍關注的話題，將歷史知識努力貼近學生的實際生活，使學生接受起來更加容易。比如：學生會利用假期時間外出旅游，去過很多地方，教師可以對學生到過的旅游地點進行統計，指定學生進行旅游分享，然后將歷史知識穿插其中，加深學生記憶。如有的學生去過西安，見過秦始皇陵兵馬俑，教師就可將秦王掃六合的知識帶入其中。在教師講解到秦軍的奮勇之態(tài)時，學生會從自己看到的兵馬俑實態(tài)出發(fā)提出異議，認為很多士兵的神態(tài)十分祥和，與教師的講解存在出入，有價值的教學辨析就可由此開始。其次，教師要將課堂用活，在授課的過程中，學生會提出很多獨特的想法，打亂原本的教學計劃，如在講解“世界政治格局的多極化趨勢”時，學生會根據自己對世界格局的認識提出異議，如有的學生提出奧巴馬在國情咨文中提到：我無法接受美國成為二等國家，是不是“一超多強”的世界格局已然發(fā)生了變化?美國不再占據“一超”地位?這時就需要教師將世界大局分析給學生聽，與學生進行平等辨析，讓學生明白雖多國崛起，但世界格局在短期內不會產生根本改變，消除學生疑慮。使學生感受到歷史學習的趣味性與開放性，從而更加愿意進行思考，歷史辨析能力也將大大提高。
(四)輔助學生改進歷史學習方法，提升自學能力
針對歷史教學中存在學生學習方法失當的問題，教師應通過創(chuàng)新指導學習方法來輔助學生調整學習思路，提高學習效率，從而達到適應新課程改革的素質要求。在具體的教學中，教師應教會學生學會使用好課本，掌握閱讀課文及記筆記的方法，還有如何巧記歷史等學習歷史的方法。比如歷史學習中閱讀方法的指導，我們不少學生在閱讀課文時，往往是機械地從課文開頭閱讀到結尾，雖算是看完了一遍課文，但腦子還是一片空白，主要原因就是閱讀方法不對。因此教師可以教會學生在閱讀中如何把握歷史的主干知識，那怎樣才能抓住歷史的主干呢?這就要求我們教會學生學習歷史事件所需要把握的“五要素”(即時間、地點、人物、事件、意義)及三部曲(原因、經過、結果)。時間、地點、人物、事件、意義，這“五要素”涉及的內容都屬于歷史的基礎知識，是要求識記的知識，也是知識和能力考查要求的“再認、再現”的基本點;而每一個歷史事件的全過程都由原因、經過和結果三部分組成。教會學生掌握了這種“抓五要素、三部曲”的方法，學生的閱讀效率及學習效率會大大提高?？傊ㄟ^改進學習方法，學生在接受知識時就不會感到吃力，學習效果也將得到保障。新課改對初中歷史教學提出的新要求需要所有歷史教師給予足夠的重視。開展初中歷史教學創(chuàng)新意義重大，在全面提升學生素養(yǎng)方面的作用是不可忽視的。教師應努力規(guī)避當前教學中存在的問題，從不同角度出發(fā)進行積極的創(chuàng)新教學探索，滿足新課改對歷史教學的要求。
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