淺議初中學生記憶單詞的問題所在及解決方法
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楊雯雯1由 分享
摘要：中學生記不住單詞的主要問題，基礎教育重視不夠，學習內容不充分，沒有科學的記憶方法，詞匯教學音標先行，豐富語境學習單詞，忌死記硬背，筆頭練習鞏固記憶，目標明確，方法得當，克服詞匯記憶難關，提高英語學習水平。
關鍵詞：單詞記憶 音標 語境 筆頭練習
自從我國開設英語課以來，從小學到大學，詞匯教學一直是一個令老師與學生都“談之色變”的頭痛問題。尤其是在近幾年來所使用的新目標教材中，如果生詞關這一關不能通過的話，其他的相關短語也好，句子也罷，段落文章都無從談起了，英語學習也就無法再順利進行下去了。本人在多年的初中英語教學實踐中，經過探索研究，總結出在現(xiàn)階段的教學中學生記不住單詞主要有以下問題：
一、基礎教育重視不夠。
現(xiàn)在我國很多地區(qū)都在小學階段開設了英語課，這一課改的初衷是好的，本意是表達對英語教育的重視，然而在大多數(shù)開設小學英語的地區(qū)，這一舉措卻并沒有得到應有的相應重視。很多家長甚至都認為“小學的英語不難不重要的”，甚至對于小學英語的認識就是“孩子們玩得高興就行，反正到了初中也還要再學一遍”，可是人們卻不知道，這一思想使得孩子們在學習英語的最佳時期不僅白白浪費了時間，沒有學到、學好英語基礎知識不說，甚至連學習英語的良好習慣都錯過了最好的養(yǎng)成機會。這樣的浪費所造成的后果是相當嚴重的，是需要老師和家長付出多于幾倍的努力來彌補的，因為有非常多的學生剛剛到了初中就已經對于英語學習有了不同程度的抗拒及排斥的心理和表現(xiàn)，部分學生對英語的抵觸甚至嚴重到了對這一學科的厭惡，英語學習已經成了孩子們正常學習和升級的一大障礙。
二、早期學習內容不充分。
首先，這里的學習內容主要是指在小學英語階段，小學生并沒有系統(tǒng)地學習國際音標--這一學習記憶詞匯非常重要的工具，從而對于英語單詞的學習產生了相當程度的困難和影響；其次，在小學階段，對于英語單詞的拼寫等要求并不嚴格，在孩子們小學的英語教學中，單詞的讀寫方面的能力是次要的，因為小學生學習英語的目的主要是培養(yǎng)學生學習英語的興趣和初步的英語聽說能力。
三、沒有科學的記憶方法。
小學英語課堂教學目標主要是通過做游戲、搞活動、聽簡單的英語歌曲或歌謠來進行日常交際，對于學生的學習目標要求也僅僅是停留在能聽會說簡短的日常用語和用簡單的英語進行交際了，而由于小學的學習基礎是如此的簡單淺顯，學生到了初中階段對于英語的學習也是比較被動的，因此，孩子們在小學的整個學習英語的初期階段基本上都處于一個表象而被動的學習狀態(tài)，對于學習方法的系統(tǒng)性及科學有效性還有學生學習習慣的形成都沒有很高的要求與培養(yǎng)。
正是由于以上三個原因，大部分學生在升入初中時候的英語基礎都不夠扎實，而很多孩子學英語時候單詞難記，也就成了長期以來英語學習的一個大問題，但是與小學不同的是，到了初中以后，學生們英語單詞掌握的多少與好壞可就直接影響到了學生日后英語學習水平高低。因此，學生一進入初中，記牢并且記多英語單詞就成了老師首要的教學任務和學生重要的學習任務。本人對在實際教學中詞匯教學部分的工作進行了總結，主要有以下方法來彌補學生對于英語詞匯記憶的不足：
一、詞匯教學一定要音標先行。
個人認為，在詞匯教學開始的時候，音標先行是第一原則。讀準單詞的發(fā)音
是記住單詞的前提。對于學生而言，音標學得早且好對于他們記憶單詞有著非常大的幫助。所以我在從開始教學字母的時候就逐漸滲透音標的教學。從最開始讓學生能夠識記并拼讀48 個國際音標，到后來隨著詞匯量的增加就讓學生逐漸總結發(fā)音規(guī)律。在這個過程中，作為老師，要引導學生自己主動尋找拼讀規(guī)律，體驗到成功學習的樂趣，從而幫助學生養(yǎng)成能夠根據音標拼讀記憶單詞的高效方法和良好習慣。
二、創(chuàng)設豐富的語境來學習單詞，切忌死記硬背單詞表。
學習過英語的人都知道，單詞固然重要，然而一個孤立的單詞是無法使用的，只有在句子中，一個單詞才能體現(xiàn)它明確的意義和用法。而如果脫離了句子和文章，只是死記課本后面的詞匯表，那么實際上學生只是學得了單詞的個別意義，而不是學會單詞的應用，這樣的記憶難以持久，更無法將其正確地應用于讀寫當中去，這樣的方法是學生學不好詞匯的。因此，單詞的教學應該結合句型和語境進行，讓學生通過具體的語言材料來理解詞義，掌握詞匯的用法，這樣對詞匯的記憶才是“有血有肉的”，這樣的記憶才能是長久而牢固的。
三、大量的口頭練習之后需要有效的筆頭練習來鞏固。
一個嶄新的詞匯出現(xiàn)以后，首先需要學生從讀音、詞義上進行掌握和練習，主要就是體現(xiàn)在口頭上的讀和說，可以用來進行日常生活中的各種具體意義性和交際性的語言操練活動。但是根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘是先快后慢，剛剛識記過的單詞必須在還沒有遺忘之前及時進行復習，否則，一旦遺忘，又需要再次花費時間才能再次識記，所以，學生在大量的口頭記憶練習已經疲勞記憶之后，就需要利用有效的筆頭練習來對所學詞匯知識進行鞏固，從而加強對于詞匯的了解及應用。教學中，常常采用的筆頭練習主要有以下幾種：
1、創(chuàng)設語境，讓學生根據句意用所給單詞的正確正式完成句子。
2、難度適當?shù)耐晷翁羁铡?br/> 3、給出段落，學生根據上下文的提示完成單詞，補全句子。
4、用剛剛學過的單詞造句，學會舉一反三，加深記憶。詞匯記憶的方法是多種多樣的，如果總是使用千篇一律的教學方法，學生會感覺到乏味和被動，因此作為老師，就要在教學實踐中經常變化詞匯教學的方法與手段，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力，保護并保持學生學習的積極性，比如：可以通過歌曲、成語、諺語等形式，以朗讀和背誦等方法輔助英語詞匯教學，使英語詞匯教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合學生學習的規(guī)律。要想做到這一點，就需要老師在平時的教學工作之余多多積累，定期總結，積極學習研究相關資料，多多反思自己在詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，在備課時一定要多動腦筋，精心設計一堂課的每一環(huán)節(jié)。有了老師的充分準備，雖然多數(shù)學生都覺得英語難學，詞匯難記，但是只要目標明確，方法得當，認真學習，加強總結，師生共同努力，一定可以克服詞匯記憶難關，提高英語學習水平。
關鍵詞：單詞記憶 音標 語境 筆頭練習
自從我國開設英語課以來，從小學到大學，詞匯教學一直是一個令老師與學生都“談之色變”的頭痛問題。尤其是在近幾年來所使用的新目標教材中，如果生詞關這一關不能通過的話，其他的相關短語也好，句子也罷，段落文章都無從談起了，英語學習也就無法再順利進行下去了。本人在多年的初中英語教學實踐中，經過探索研究，總結出在現(xiàn)階段的教學中學生記不住單詞主要有以下問題：
一、基礎教育重視不夠。
現(xiàn)在我國很多地區(qū)都在小學階段開設了英語課，這一課改的初衷是好的，本意是表達對英語教育的重視，然而在大多數(shù)開設小學英語的地區(qū)，這一舉措卻并沒有得到應有的相應重視。很多家長甚至都認為“小學的英語不難不重要的”，甚至對于小學英語的認識就是“孩子們玩得高興就行，反正到了初中也還要再學一遍”，可是人們卻不知道，這一思想使得孩子們在學習英語的最佳時期不僅白白浪費了時間，沒有學到、學好英語基礎知識不說，甚至連學習英語的良好習慣都錯過了最好的養(yǎng)成機會。這樣的浪費所造成的后果是相當嚴重的，是需要老師和家長付出多于幾倍的努力來彌補的，因為有非常多的學生剛剛到了初中就已經對于英語學習有了不同程度的抗拒及排斥的心理和表現(xiàn)，部分學生對英語的抵觸甚至嚴重到了對這一學科的厭惡，英語學習已經成了孩子們正常學習和升級的一大障礙。
二、早期學習內容不充分。
首先，這里的學習內容主要是指在小學英語階段，小學生并沒有系統(tǒng)地學習國際音標--這一學習記憶詞匯非常重要的工具，從而對于英語單詞的學習產生了相當程度的困難和影響；其次，在小學階段，對于英語單詞的拼寫等要求并不嚴格，在孩子們小學的英語教學中，單詞的讀寫方面的能力是次要的，因為小學生學習英語的目的主要是培養(yǎng)學生學習英語的興趣和初步的英語聽說能力。
三、沒有科學的記憶方法。
小學英語課堂教學目標主要是通過做游戲、搞活動、聽簡單的英語歌曲或歌謠來進行日常交際，對于學生的學習目標要求也僅僅是停留在能聽會說簡短的日常用語和用簡單的英語進行交際了，而由于小學的學習基礎是如此的簡單淺顯，學生到了初中階段對于英語的學習也是比較被動的，因此，孩子們在小學的整個學習英語的初期階段基本上都處于一個表象而被動的學習狀態(tài)，對于學習方法的系統(tǒng)性及科學有效性還有學生學習習慣的形成都沒有很高的要求與培養(yǎng)。
正是由于以上三個原因，大部分學生在升入初中時候的英語基礎都不夠扎實，而很多孩子學英語時候單詞難記，也就成了長期以來英語學習的一個大問題，但是與小學不同的是，到了初中以后，學生們英語單詞掌握的多少與好壞可就直接影響到了學生日后英語學習水平高低。因此，學生一進入初中，記牢并且記多英語單詞就成了老師首要的教學任務和學生重要的學習任務。本人對在實際教學中詞匯教學部分的工作進行了總結，主要有以下方法來彌補學生對于英語詞匯記憶的不足：
一、詞匯教學一定要音標先行。
個人認為，在詞匯教學開始的時候，音標先行是第一原則。讀準單詞的發(fā)音
是記住單詞的前提。對于學生而言，音標學得早且好對于他們記憶單詞有著非常大的幫助。所以我在從開始教學字母的時候就逐漸滲透音標的教學。從最開始讓學生能夠識記并拼讀48 個國際音標，到后來隨著詞匯量的增加就讓學生逐漸總結發(fā)音規(guī)律。在這個過程中，作為老師，要引導學生自己主動尋找拼讀規(guī)律，體驗到成功學習的樂趣，從而幫助學生養(yǎng)成能夠根據音標拼讀記憶單詞的高效方法和良好習慣。
二、創(chuàng)設豐富的語境來學習單詞，切忌死記硬背單詞表。
學習過英語的人都知道，單詞固然重要，然而一個孤立的單詞是無法使用的，只有在句子中，一個單詞才能體現(xiàn)它明確的意義和用法。而如果脫離了句子和文章，只是死記課本后面的詞匯表，那么實際上學生只是學得了單詞的個別意義，而不是學會單詞的應用，這樣的記憶難以持久，更無法將其正確地應用于讀寫當中去，這樣的方法是學生學不好詞匯的。因此，單詞的教學應該結合句型和語境進行，讓學生通過具體的語言材料來理解詞義，掌握詞匯的用法，這樣對詞匯的記憶才是“有血有肉的”，這樣的記憶才能是長久而牢固的。
三、大量的口頭練習之后需要有效的筆頭練習來鞏固。
一個嶄新的詞匯出現(xiàn)以后，首先需要學生從讀音、詞義上進行掌握和練習，主要就是體現(xiàn)在口頭上的讀和說，可以用來進行日常生活中的各種具體意義性和交際性的語言操練活動。但是根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘是先快后慢，剛剛識記過的單詞必須在還沒有遺忘之前及時進行復習，否則，一旦遺忘，又需要再次花費時間才能再次識記，所以，學生在大量的口頭記憶練習已經疲勞記憶之后，就需要利用有效的筆頭練習來對所學詞匯知識進行鞏固，從而加強對于詞匯的了解及應用。教學中，常常采用的筆頭練習主要有以下幾種：
1、創(chuàng)設語境，讓學生根據句意用所給單詞的正確正式完成句子。
2、難度適當?shù)耐晷翁羁铡?br/> 3、給出段落，學生根據上下文的提示完成單詞，補全句子。
4、用剛剛學過的單詞造句，學會舉一反三，加深記憶。詞匯記憶的方法是多種多樣的，如果總是使用千篇一律的教學方法，學生會感覺到乏味和被動，因此作為老師，就要在教學實踐中經常變化詞匯教學的方法與手段，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力，保護并保持學生學習的積極性，比如：可以通過歌曲、成語、諺語等形式，以朗讀和背誦等方法輔助英語詞匯教學，使英語詞匯教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合學生學習的規(guī)律。要想做到這一點，就需要老師在平時的教學工作之余多多積累，定期總結，積極學習研究相關資料，多多反思自己在詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，在備課時一定要多動腦筋，精心設計一堂課的每一環(huán)節(jié)。有了老師的充分準備，雖然多數(shù)學生都覺得英語難學，詞匯難記，但是只要目標明確，方法得當，認真學習，加強總結，師生共同努力，一定可以克服詞匯記憶難關，提高英語學習水平。