如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力
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張賀英1由 分享
【摘 要】：學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
【關(guān)鍵詞】： 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 英語(yǔ)
“自主”學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，也就是讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生真正成為主體，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體性，更是指教學(xué)過(guò)程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開(kāi)，學(xué)生的自我教育，自我活動(dòng)和自我拓展的過(guò)程。提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分拓展學(xué)生潛能。本文以初一學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)觀察，分析，談話等方法，對(duì)如何培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出幾點(diǎn)看法。
一、農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的問(wèn)題
1、小學(xué)階段基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱
我們農(nóng)村地區(qū)，只有30%的到四年級(jí)以上才開(kāi)課，開(kāi)課的一周也僅僅上一節(jié)課，大部分小學(xué)階段基本不開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的“地位”相差的比較大。區(qū)區(qū)一節(jié)課，學(xué)生能學(xué)習(xí)多少知識(shí)？
2、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，90%的初二學(xué)生不會(huì)自己拼讀單詞；不會(huì)查閱字典。這將導(dǎo)致在本學(xué)科的學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的一方。同時(shí)不會(huì)拼讀單詞將嚴(yán)重影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)：不會(huì)拼讀單詞將直接影響單詞的記憶效率。
3、缺乏運(yùn)用。在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境，所以學(xué)生學(xué)了什么沒(méi)有運(yùn)用，這樣印象不但不深刻反而會(huì)犯很多低級(jí)錯(cuò)誤。
4、怕羞、不敢讀說(shuō)
有些中學(xué)生小學(xué)時(shí)也沒(méi)學(xué)英語(yǔ)，到初中時(shí)也不好意思開(kāi)口，特別是男同學(xué)，因生理上嗓音有些變化更加不敢開(kāi)口讀，怕同學(xué)笑話。久而久之根本就沒(méi)興趣去學(xué)了。
5、沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
上課之前對(duì)將要上的知識(shí)一問(wèn)三不知，課后把書(shū)本一關(guān)就完事，第二天也是一問(wèn)三不知。久而久之，知識(shí)日積月累，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也就無(wú)形中加大，直至最后對(duì)英語(yǔ)失去興趣，對(duì)自己失去信心。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法基于以上原因，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人就更少了，教師應(yīng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的措施
（一）在教學(xué)中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二十世紀(jì)60年代，葉老非常明確的提出了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名論點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法，使學(xué)生掌握方法，步驟，更自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而且要幫助學(xué)生自主地學(xué)，自覺(jué)地學(xué)，讓學(xué)生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學(xué)生能力，智力，情感全面發(fā)展的地方。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生自主能力最有效的途徑是把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。
（二）組織興趣組活動(dòng)。
語(yǔ)言習(xí)慣的形成僅是課內(nèi)的學(xué)習(xí)是不夠的，只有通過(guò)經(jīng)常不斷地重復(fù)及在盡可能多的語(yǔ)言環(huán)境中接觸它、使用它。才能學(xué)好。如果一味的增加課時(shí)，加班加點(diǎn)，布置大量作業(yè)等方法來(lái)擴(kuò)大學(xué)生接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們感到學(xué)習(xí)枯燥厭煩。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)將教學(xué)任務(wù)全部放到課堂上完成，課外強(qiáng)化和鞏固則通過(guò)自愿參加興趣組完成。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語(yǔ)沙龍，每周二、四、六在布置的英語(yǔ)角中進(jìn)行沙龍活動(dòng)，有時(shí)教唱英語(yǔ)歌，有時(shí)進(jìn)行故事比賽，有時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話。這樣的小組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“趣”字，形式多變，內(nèi)容常新，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣倍增。
（三）提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生只有直接參與探索新知的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時(shí)要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。要做到七個(gè)讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生提出一些問(wèn)題，可能有的問(wèn)題提的有價(jià)值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說(shuō)明學(xué)生是積極參與思維的，當(dāng)然不同學(xué)科、不同年級(jí)，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，要優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)怎么處理 ---- 是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯。進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說(shuō) “No,”
總之，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“以人為本”是“課標(biāo)”的核心理念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是要掌握運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識(shí)，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語(yǔ)自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正地理解和掌握基本知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
【關(guān)鍵詞】： 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 英語(yǔ)
“自主”學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，也就是讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生真正成為主體，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體性，更是指教學(xué)過(guò)程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開(kāi)，學(xué)生的自我教育，自我活動(dòng)和自我拓展的過(guò)程。提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分拓展學(xué)生潛能。本文以初一學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)觀察，分析，談話等方法，對(duì)如何培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出幾點(diǎn)看法。
一、農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的問(wèn)題
1、小學(xué)階段基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱
我們農(nóng)村地區(qū)，只有30%的到四年級(jí)以上才開(kāi)課，開(kāi)課的一周也僅僅上一節(jié)課，大部分小學(xué)階段基本不開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的“地位”相差的比較大。區(qū)區(qū)一節(jié)課，學(xué)生能學(xué)習(xí)多少知識(shí)？
2、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，90%的初二學(xué)生不會(huì)自己拼讀單詞；不會(huì)查閱字典。這將導(dǎo)致在本學(xué)科的學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的一方。同時(shí)不會(huì)拼讀單詞將嚴(yán)重影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)：不會(huì)拼讀單詞將直接影響單詞的記憶效率。
3、缺乏運(yùn)用。在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境，所以學(xué)生學(xué)了什么沒(méi)有運(yùn)用，這樣印象不但不深刻反而會(huì)犯很多低級(jí)錯(cuò)誤。
4、怕羞、不敢讀說(shuō)
有些中學(xué)生小學(xué)時(shí)也沒(méi)學(xué)英語(yǔ)，到初中時(shí)也不好意思開(kāi)口，特別是男同學(xué)，因生理上嗓音有些變化更加不敢開(kāi)口讀，怕同學(xué)笑話。久而久之根本就沒(méi)興趣去學(xué)了。
5、沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
上課之前對(duì)將要上的知識(shí)一問(wèn)三不知，課后把書(shū)本一關(guān)就完事，第二天也是一問(wèn)三不知。久而久之，知識(shí)日積月累，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也就無(wú)形中加大，直至最后對(duì)英語(yǔ)失去興趣，對(duì)自己失去信心。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法基于以上原因，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人就更少了，教師應(yīng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的措施
（一）在教學(xué)中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二十世紀(jì)60年代，葉老非常明確的提出了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名論點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法，使學(xué)生掌握方法，步驟，更自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而且要幫助學(xué)生自主地學(xué)，自覺(jué)地學(xué)，讓學(xué)生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學(xué)生能力，智力，情感全面發(fā)展的地方。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生自主能力最有效的途徑是把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。
（二）組織興趣組活動(dòng)。
語(yǔ)言習(xí)慣的形成僅是課內(nèi)的學(xué)習(xí)是不夠的，只有通過(guò)經(jīng)常不斷地重復(fù)及在盡可能多的語(yǔ)言環(huán)境中接觸它、使用它。才能學(xué)好。如果一味的增加課時(shí)，加班加點(diǎn)，布置大量作業(yè)等方法來(lái)擴(kuò)大學(xué)生接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們感到學(xué)習(xí)枯燥厭煩。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)將教學(xué)任務(wù)全部放到課堂上完成，課外強(qiáng)化和鞏固則通過(guò)自愿參加興趣組完成。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語(yǔ)沙龍，每周二、四、六在布置的英語(yǔ)角中進(jìn)行沙龍活動(dòng)，有時(shí)教唱英語(yǔ)歌，有時(shí)進(jìn)行故事比賽，有時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話。這樣的小組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“趣”字，形式多變，內(nèi)容常新，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣倍增。
（三）提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生只有直接參與探索新知的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時(shí)要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。要做到七個(gè)讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生提出一些問(wèn)題，可能有的問(wèn)題提的有價(jià)值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說(shuō)明學(xué)生是積極參與思維的，當(dāng)然不同學(xué)科、不同年級(jí)，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，要優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)怎么處理 ---- 是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯。進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說(shuō) “No,”
總之，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“以人為本”是“課標(biāo)”的核心理念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是要掌握運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識(shí)，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語(yǔ)自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正地理解和掌握基本知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。