淺談高中歷史教學論文
淺談高中歷史教學論文
在新課程改革的背景下,隨著教學改革研究的深入發(fā)展,在高中歷史教學中加強與政治學科整合勢在必行。下面是學習啦小編為大家整理的淺談高中歷史教學論文，供大家參考。
淺談高中歷史教學論文篇一
《 高中歷史教學中歷史圖片的應用 》
在高中歷史教學課本中，插圖幾乎隨處可見，文字與歷史圖片的結合逐漸成為一種教師有效教學和學生更好地接受知識的重要手段。歷史圖片在高中歷史教學過程中的應用，無疑對促進教學質量和效率的提高具有促進作用，不僅在老師和學生之間構架了新的溝通途徑，更讓學生對歷史狀況形成客觀真實的認識，從而提高學習能力，拓展學習思維，取得優(yōu)異的成績。
一、歷史圖片的應用方式
(一)課堂導入。萬事開頭難，教學亦如此。好的導入能緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)出學生潛在的學習興趣。而在實際教學中，單純地用知識、語言導入，總是覺得很乏味的，調動不了學生學習的積極性。而運用恰當?shù)膱D片導入，正好能夠將學生的學習興趣給激發(fā)出來，能夠更好地將學生的注意力集中到課堂上老師所要講述的知識當中，提高學習效率，提升課堂質量，利于課堂知識的教授與展開。比如，我在講新文化運動時，開篇就用PPT滾動展示近代以來，為挽救民族危亡，探索救國救民道路的仁人志士的圖片，并配上音樂和學生的旁白，很多學生很受感動，激發(fā)了學生學習的情感和興趣。
(二)知識解讀。在學習知識的過程當中，文字所記述的知識只是其中一部分，而很多的人物神態(tài)，一些歷史的細節(jié)等是很難用少量文字描繪出來的，而歷史圖片卻能夠將這些知識完全地、細致地表現(xiàn)出來，讓知識更加具體化與形象化。讓同學們在學習當中能夠更好地理解。比如在講新航路開辟的背景時，我會向學生展示書本23頁上的“哥倫布到達美洲”的圖片，讓學生討論通過圖片你看到了什么，學生討論很熱烈，最后老師指出圖片遠端有三個人在樹十字架，這說明新航路開辟還有宗教因素在里面。通過這種形式，學生學習熱情很高，課堂氣氛也很好。
(三)課堂小結。課堂小結是每節(jié)課即將結束時，教師一般用3~5分鐘時間，對本節(jié)所學內容進行梳理、歸納，總結、升華情感態(tài)度與價值觀的過程。而在實際教學中，很多老師只是把本堂課學習的知識簡單梳理，這樣的課堂小結顯得平庸，簡單，沒用內涵。相對于完全文字化的課堂小結，必要的歷史圖片總結，要更加容易讓同學們接受，并提高學習效率，也更加能夠激發(fā)同學們的想象力，發(fā)揮同學們的個性，培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新精神。對于相對的重難點知識更加容易吃透，在同學們的腦海中形成歷史表象。比如講中國改革開放格局時，我最后使用一張中國地圖，讓學生上黑板，把學到的開放過程在圖上展示出來，這樣更能讓學生掌握，學生也得到知識的總結升華。
二、應用歷史圖片的優(yōu)勢
(一)培養(yǎng)學習能力，提高主觀能動性。歷史圖片本身的直觀性，表現(xiàn)的多樣性，這無疑利于加強師生間的互動，個體中感官器官的使用，尤其是視覺的使用。這樣避免了死記硬背的傳統(tǒng)學習方式，與此同時，培養(yǎng)了對歷史圖片的識別和解讀能力，實現(xiàn)了形象記憶法。例如絲綢之路的開辟，通過對歷史圖片中地圖的認識和了解，清楚了整個路線和沿路的商品分布和歷史變化，比大段文字描述更加有效。學生的能力一旦養(yǎng)成，在今后的學習過程中就會占領主動地位，從而靈活運用歷史知識，并獲得各自的歷史認識。在練習過程中或自我涉獵知識的過程中，提高主觀能動性，自主學習，符合現(xiàn)今所倡導的素質教育。
(二)提高教學效率，培養(yǎng)學生審美。歷史教學中的歷史圖片能夠有效提高學習效率，歷史知識有很多，而圖標能夠很好地理清其中知識邏輯，幫助同學們理清歷史邏輯從而形成更強的知識整理能力與語言組織能力。歷史圖片能夠很好地培養(yǎng)學生的想象力、觀察力及思維能力。分析歷史圖片時，能夠很好地提高學生的審美能力及正確的審美價值觀，有助于良好人格的形成。
(三)吸引學生興趣。興趣是最好的老師，“教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”。自己主動學習獲得的知識，遠比老師填鴨式教學所獲得的知識記得更牢，理解更透徹。高中歷史課堂一般給學生沉悶的感覺，而歷史圖片能夠緩解這種感覺，將大量抽象化的知識直觀幽默地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生更加接近歷史，身臨其境地感受歷史，調動學生的積極性。
(四)證明史實，提供證據(jù)。圖像如同文本和口述針刺一樣，是歷史證據(jù)的一種重要形式。這表明，歷史圖片像歷史的一個無言的證人，為教學和學習提供補充和詮釋。用無聲的影像給我們局部詮釋了當時的歷史事件與歷史人物，給我們了解當時的歷史狀況提供了寶貴財富，雖然可能是片面的，但是留下了一個側面，讓我們去研究和感受，歷史圖片作為一種史料，能夠給我們史實證據(jù)。例如侵華戰(zhàn)爭中的那些歷史圖片就很好地證實了當時日本帝國主義的丑惡嘴臉，是他們現(xiàn)在所不能夠抹去的。
三、結語
不可否認的是，人教版歷史教材中歷史圖片的應用，在教學過程中的價值重大，對教學效率及學生學習成績的提高與能力的培養(yǎng)都有重要意義。但是，如何讓這些圖片發(fā)揮最大效用，仍是高中歷史教育工作者們需要進一步研究和創(chuàng)新的課題。
淺談高中歷史教學論文篇二
《 影視資料在高中歷史教學中的意義 》
摘要：運用影視資料營造形象生動的歷史教學情境，可以激發(fā)學生的興趣，加深學生對歷史知識的記憶與理解，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。本文就如何在高中歷史教學中引入影視資料輔助教學，提升歷史教學效益提出一些可行性措施。
關鍵詞：高中;歷史教學;影視資料;引入;措施
《高級中學歷史課程標準》中明確指出：高中歷史要采取多樣性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，運用多種多樣、現(xiàn)代化的教學手段，調動學生歷史學習的積極性。要改變傳統(tǒng)教學中以講解灌輸為主的教學模式，為學生營造一個富有趣味性的歷史學習環(huán)境。在高中歷史教學中，教師要充分利用現(xiàn)代化工具創(chuàng)新教學方式，將影視資料引入，促進教學模式的改革與創(chuàng)新，增強活力，提升實效性。
一、引入影視資料激發(fā)學生學習興趣
傳統(tǒng)的歷史教學，只靠教師枯燥的說教，學生被動地聽講完成教學任務，這種僵化的教學模式因缺乏趣味性，往往會使學生產(chǎn)生厭學的情緒。興趣是促進學生學習與探究的強大動力，學生對學習內容產(chǎn)生興趣，才會全身心地投入探究，才能發(fā)揮主動性與積極性，保持高昂的學習熱情。相反，學生對所學內容不感興趣，則會產(chǎn)生消極、冷淡的情緒，從某種程度上來說，學生對學習內容興趣的高低直接影響著學習效率。所以，教師在教學設計時，首先要考慮學生是否對所學內容感興趣，引進生動形象的影視資料，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習熱情。例如，在執(zhí)教《甲午中日戰(zhàn)爭》時，如果教師單純地靠講解灌輸，學生學習效果往往不佳。為了調動學生的積極性，教師引入《北洋艦隊海戰(zhàn)》影視資料給學生觀看，資料以視頻的形式介紹了1894年7月25日~1895年4月17日的甲午海戰(zhàn)，以及清政府與日本簽訂《馬關條約》的經(jīng)過。紀實性的影視資料不僅可以讓學生深入理解中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，也加深了學生對歷史事件的認識，有效激發(fā)了學生的學習興趣。
二、引入影視資料強化學生對歷史知識的記憶
心理學家的記憶研究表明，人類學習過程中主要是靠聽覺與視覺加深記憶的，其次是靠嗅覺與觸覺，靠聽覺與視覺進行綜合記憶的知識持續(xù)時間更長?？柯犛X獲取的知識3小時后，信息可以保持70%，三天后只能保持10%左右，靠視覺獲取的知識3小時后可以保持大約72%，3天后僅能保持約20%。視覺與聽覺綜合性的記憶，3小時后可以保持約85%，3天后可以保持約65%。影視資料音頻與視頻合為一體，可以對學生的視覺與聽覺形成強烈刺激，增強記憶效果。歷史事件都是過去發(fā)生的事情，利用影視資料的音頻與視頻綜合作用，可以形象地展示昨天的歷史，加深學生的印象。例如，執(zhí)教《戊戌變法》時，教材內容多以文字敘述，內容比較單調，如果照本宣科，或者讓學生進行文字閱讀，很難加深學生的記憶與理解。因此，教師播放《走向共和》一片中體現(xiàn)戊戌變法失敗原因的片段，學生通過直觀形象的影視資料，總結與歸納戊戌變法失敗的原因，加深了對知識的理解記憶。
三、引入影視資料加深學生的情感體驗
對學生進行情感教育是高中歷史教學的重要任務。高中歷史新課標指出：要充分發(fā)揮歷史情感教育的功能，要在尊重歷史的發(fā)展與了解人類優(yōu)秀文明成果的基礎上，弘揚愛國主義精神，增強學生的愛國主義情感。高中學生人生觀、價值觀還沒有形成，在高中歷史教學中對學生進行情感教育，加深學生的情感體驗，發(fā)揮歷史情感教育的功能，可以讓學生從歷史中受到啟發(fā)與教育。如執(zhí)教《甲午戰(zhàn)爭》時，鄧世昌為國捐軀的壯舉給人帶來深深的震撼與思考，但是僅憑文字的介紹，效果大打折扣，所以教師選擇了《甲午風云》電影片斷在課堂上播放，學生在影片中看到致遠號軍艦在彈盡糧絕之時，鄧世昌面對日本吉野號軍艦，毫無畏懼之意，親自掌舵向敵艦撞擊，直至軍艦最后被魚雷擊沉。觀影后學生被鄧世昌的愛國情懷深深感動，紛紛表示要努力學習，立報國之志，為民族復興貢獻力量。
四、引入影視資料培養(yǎng)學生的歷史思維能力
影視資料并不是對歷史純粹的體現(xiàn)，其中融入了作者對歷史的主觀見解，將時代意義融入其中。因此在引入歷史資料進行高中歷史教學時，并不為了追求課堂氣氛的活躍和吸引學生的視線，而是要通過課堂的互動環(huán)節(jié)，讓學生在討論、比較與總結中，形成歷史思維能力，使學生認識到歷史不等于歷史文學，也不等同于影視文學作品。例如，在講解三國鼎立時，會涉及到對歷史人物曹操的評價。在歷史發(fā)展的長河中，曹操堪稱政治家、軍事家與文學家，但是在文學作品中他以奸雄著稱，京劇中的曹操，陰險無比，被稱為奸賊。歷史與影視作品懸殊如此之大，教師就要通過影視作品的引入，讓學生學會從歷史的角度，正確地評價曹操，提升歷史辨析能力，學會科學分析歷史事件，正確看待歷史人物，形成正確的歷史觀?？傊?，在高中歷史教學中引入影視資料可以激發(fā)學生的學習興趣，利用影視資料可以創(chuàng)設形象生動的歷史學習環(huán)境，加深學生對歷史知識的記憶與情感體驗，有效地達成歷史教學目的。同時，引入歷史資料要結合教學內容，避免以文學代替歷史真實，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提升學生的綜合歷史素養(yǎng)。
作者:韓春旭 單位:通遼市科爾沁區(qū)蒙古族中學
參考文獻：
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淺談高中歷史教學論文篇三
《 高中歷史探究式教學方法探討 》
摘要：在素質教育過程中，學生進行積極主動的探究學習，能讓他們深刻地領悟到知識的本質，使他們的學習能力有效提高。在高中歷史教學中，教師在開展探究式教學時，要分析學生的興趣，從教材中挖掘他們的興趣點進行教學的優(yōu)化設計，讓學生對知識產(chǎn)生探究欲望，從而積極主動地探索歷史知識，深刻理解教材中的內容，并能學以致用，使他們的歷史綜合能力得到提高。
關鍵詞：探究精神;指導思維能力;學習主動性
隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發(fā)他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學。
一、創(chuàng)設和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣
只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創(chuàng)設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結合教材內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望
隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發(fā)學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發(fā)學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據(jù)學生不同的觀點創(chuàng)設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在情境創(chuàng)設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內容來創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們產(chǎn)生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。
三、鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)他們的質疑能力
問題意識的培養(yǎng)能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養(yǎng)學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場甲午中日戰(zhàn)爭是蓄謀已久的?在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。
四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率
在高中歷史教學中，由于學生的歷史知識有限，在學習時容易遇到理解不了的問題，這時，教師要對學生的學習進行指導，使他們在探究中改進學習方法，找到適合自己的學習方法，在探究中不斷體驗學習的樂趣，激發(fā)他們學習歷史知識的興趣。高中歷史教材中有很多知識點需要學生進行記憶，在進行記憶時，死記硬背的方式不能讓學生掌握所有的知識點，也容易讓他們對知識產(chǎn)生混淆，不利于調動他們的學習主動性。在讓學生記憶歷史知識點時，教師可以讓他們學習歸納總結的方法，把學過的知識點按照時間的發(fā)生順序列成一個知識網(wǎng)，把具體事件的發(fā)生時間、地點、導火索、結果等知識填到知識網(wǎng)中。通過知識網(wǎng)進行歷史知識的記憶，讓學生有效掌握學到的知識，同時加強新舊知識的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高?？傊?，在高中歷史教學中，采用探究式教學方法，能在調動學生學習主動性的同時，激發(fā)他們的思維活躍性，讓他們能逐步深入地分析歷史知識，掌握歷史知識的本質。在讓學生對教材內容主動探究時，教師不僅要讓他們掌握大量的知識點，還要提高他們的歷史思維能力，讓他們能運用學到的歷史知識來分析社會現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在探究式教學中，自主探究和積極思考能促使學生深入理解教材內容，掌握教材的重難點，使高中歷史課堂教學高效進行。
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