職業(yè)院校心理健康教育教師素養(yǎng)構成與發(fā)展策略(2)
職業(yè)院校心理健康教育教師素養(yǎng)構成與發(fā)展策略
職業(yè)院校心理健康教育教師的專業(yè)能力素養(yǎng)應包括以下幾個方面：
(1)有效教學能力，是指心理健康教育教師必須具有運作心理健康教育活動課程的能力，要求心理健康教育教師以職校生的心理特點為前提，運用心理學或教育學的有關原理，創(chuàng)造性地設計多種多樣的教學活動，有目的、有計劃地引導學生參與系列活動，使學生在親身體驗與感悟中提高心理素養(yǎng)、促進心理品質優(yōu)化，逐漸培養(yǎng)學生健康的生活模式，自我管理的能力、成熟的處理情緒的能力。
(2)心理輔導與咨詢能力，是指心理健康教育教師必須掌握相關的心理咨詢原理與技術，為學生提供學習、人際、自我意識等心理輔導，能夠靈活的運用心理輔導相關的技巧與策略對學生的心理問題做出準確的診斷，并能實施具體的指導與幫助的能力。
(3)心理危機干預能力，指向那些正在經歷心理危機、處于困境和遭受挫折，將要發(fā)生危險的職校生提供支持，并能準確評估心理危機事件，快速決策及時救助，使之恢復心理平衡的能力。
(4)指導他人能力，是指心理健康教育是一個系統(tǒng)性的工程，需要班主任、各科任課教師、學生家長的協同開展，心理健康教育教師要有與家長、同事等發(fā)展有效的工作關系，指導他人開展心理健康教育的能力。
(5)職業(yè)生涯設計指導能力，是指準確掌握職校畢業(yè)生在擇業(yè)中常見的心理偏差，引導學生樹立正確的職業(yè)觀，了解相關職業(yè)的性質與自身的特點，提高職業(yè)價值感，同時挖掘學生潛能，對智力特征不同的學生進行分別指導，幫助學生設計職業(yè)生涯的能力。
(6)教育科研能力，是指心理健康教育教師要善于有效的總結教學和咨詢實踐經驗，并把在實踐中積累的經驗、問題作進一步研究，最終把課堂的教學、課外的咨詢和研究工作結合起來，實現“教研相長”的能力。
4.專業(yè)情意素養(yǎng)。教師的專業(yè)情意是教師對教育事情的情感態(tài)度與價值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力。心理健康教育教師專業(yè)情意素養(yǎng)主要包括心理健康教育理念和專業(yè)的職業(yè)道德。
教育理念是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和觀念，“理念決定行為”，心理健康教育理念是教師腦中的“內隱認知結構”，其潛在的觀念會影響教師的態(tài)度，影響教師某些判斷、思考與行為決策。職業(yè)院校心理健康教育教師的教育理念包括：對職校生心理健康及其標準的認識;對心理健康教育與德育關系的認識;具有積極心理學取向下的職業(yè)院校心理健康教育內涵、意義、目標、原則、內容、實施途徑、方法等;“助人成長，自我成長”的職業(yè)價值觀;“啟發(fā)和促進學生成長”的職業(yè)角色觀等。
心理健康教育教師作為教師職業(yè)，首先應遵循《教師職業(yè)道德規(guī)范》;作為一種特殊的專業(yè)，還應遵循學校咨詢工作者的道德準則。心理健康教育教師的專業(yè)職業(yè)道德包括能明確專業(yè)職責，即對學生、家長、學校和社會的職責;尊重來訪者的人格、權利和隱私;嚴格遵守為來訪者保密的心理輔導原則;能認識到專業(yè)發(fā)展的必要性，并積極參加繼續(xù)職業(yè)發(fā)展活動。了解自己專業(yè)職能的局限性，并在需要的時候能及時進行轉介，尋求其他專業(yè)人員的幫助;在法律限定范圍內使用心理測驗，嚴格禁止對測驗資料的錯誤解釋和使用。
二、職業(yè)院校心理健康教育教師的發(fā)展策略
教師素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)、長期的過程，基于職業(yè)院校心理健康教育教師的現狀，一方面，要求學校和社會各方面保持寬容的心態(tài)，看到老師的努力和進步，用發(fā)展的眼光看問題，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件，鼓勵教師不斷提高自己的專業(yè)水平;另一方面，需要教師不斷激勵、主動探索和勇于開拓，實現教師的自我成長。也就是說，外在助力與內在發(fā)展需要相結合是職業(yè)院校心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。下面主要從教師自我成長的角度提出一些建設性的意見，以期望提升心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)促進教師專業(yè)發(fā)展。
(一)走“雙師型”發(fā)展道路
心理健康教育教師充當的兩個最重要的角色是教室里的教學者和心理咨詢室里的咨詢者，因此，心理健康教育教師獲得教師資格證書的同時，也需要獲得心理咨詢師資格證書，實現二者的統(tǒng)一，成為一名既能從事專業(yè)教學與科研，又能參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”教師。同時，加強與社會心理咨詢機構中有豐富心理咨詢實踐經驗的專業(yè)人員的溝通合作，從他們那里了解心理咨詢第一線的工作理念、專業(yè)技術、專業(yè)發(fā)展趨勢及社會對心理學從業(yè)人員素養(yǎng)的新要求，進一步促進自己向“雙師型”發(fā)展。
(二)學會反思
所謂的反思，就是心理健康教育教師把自我和職業(yè)活動作為思考對象，不斷對自我及對自己在心理健康教育過程中所做出的行為、決策以及所產生的結果進行分析的過程。因此，反思可以從兩方面進行，一是自我反思。包括能否意識到自己對職業(yè)生涯未來發(fā)展的期望;能否通過自我觀察而產生自我認同感;能否對職業(yè)的發(fā)展作出自我設計;能否對自己的職業(yè)行為負責等。二是職業(yè)活動反思。包括對心理健康教育教師角色的反思、心理課堂教學反思、團體輔導反思等一切與心理健康教育職業(yè)活動有關的反思。特別是對關鍵行為事件的反思，可以通過教育敘事研究的方式來進行，就自己在從事心理健康教育過程中所認為成功的或失敗的事件進行回憶，對成功或失敗的原因進行剖析，發(fā)掘或揭示這些事件、經驗或行為背后的教育思想、理念，從而發(fā)現心理健康教育的本質、規(guī)律與價值等，這也能為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材。
(三)參與課題研究
心理健康教育是一個全新的領域，還有許多值得討論的問題，其中的許多理論與實踐仍在不斷的豐富與發(fā)展之中，這就需要心理健康教育教師在教育實踐中提高研究意識，從職業(yè)活動中遇到的棘手問題中尋找課題，在實際工作過程中參與研究，不斷地總結、反思、提升自己的經驗。職業(yè)院校心理健康教育教師參與課題研究可以從兩個方面來開展：一是開展心理健康教育的實驗課題研究。把課題研究與心理輔導兩者結合起來同步進行，針對學生普遍存在的問題，設計一些研究課題，如自我意識輔導、人際交往輔導、職業(yè)生涯輔導、網絡心理輔導、性健康心理輔導等。二是從事心理健康教育個案研究。心理健康教育應該注重對案例的剖析與研究，在實踐中收集、選擇案例、通過對學生的個案進行深入剖析，比較、歸納，在不斷的總結、評價和反思中提高自己的心理輔導技能，再運用于案例的拓展實踐。
(四)參與校本課程研究
心理健康教育工作有很強的地域性，有極強的地方特色。比如發(fā)達地區(qū)職校生的心理問題與欠發(fā)達地區(qū)職校生心理問題是存在較大差異的，即使同一地區(qū)，不同學校不同專業(yè)的學生也存在著一定的差異，因而心理健康教育的內容與方式應有相應的不同。心理健康教育工作在承認其共性的同時，更要注重其個別性、特殊性。職業(yè)院校心理健康教育教師應研究調查本地區(qū)、本校學生的心理現狀和問題，有的放矢，制訂出能適應本校學生的心理健康教育方案，在參與校本課程的開發(fā)中，進一步完善自身知識結構，拓展自己的成長空間。