高等教育論文發(fā)表范文
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高等教育是產(chǎn)業(yè)，是第三產(chǎn)業(yè)，高等教育產(chǎn)業(yè)化是高等教育產(chǎn)業(yè)形成的過程，是一個(gè)引入市場(chǎng)機(jī)制的過程，是使高等教育機(jī)構(gòu)更具有競(jìng)爭(zhēng)性、自主性和廣泛適應(yīng)性的過程。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等教育論文發(fā)表范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
高等教育論文發(fā)表范文篇1
淺論高等教育創(chuàng)新
摘 要：高等教育創(chuàng)新處于創(chuàng)新理論的技術(shù)創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新層面。在相當(dāng)于技術(shù)創(chuàng)新的教學(xué)層面，創(chuàng)新工作是通過科學(xué)研究活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制，提高了教育質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高、更適應(yīng)社會(huì)需求的人才資源的活動(dòng)。在相當(dāng)于機(jī)制創(chuàng)新的教育管理層面，創(chuàng)新工作是通過科學(xué)研究活動(dòng)，增加新的學(xué)科，更新教學(xué)模式，完善管理體系，提高教師水平，促進(jìn)教育質(zhì)量提高的活動(dòng)。高等教育創(chuàng)新分為自主創(chuàng)新，合作創(chuàng)新，委托創(chuàng)新，引進(jìn)創(chuàng)新四種戰(zhàn)略類型。它的主要?jiǎng)?chuàng)新模式是外需內(nèi)推的交互式模式。高校教育創(chuàng)新的重點(diǎn)應(yīng)該是：德育教育的優(yōu)化;學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高等教育創(chuàng)新;概念;類型;模式;重點(diǎn)
一、 高等教育創(chuàng)新的必要性
隨著以信息技術(shù)為主的技術(shù)革命在全球范圍的實(shí)現(xiàn)，時(shí)間和空間對(duì)人類社會(huì)聯(lián)系的制約日益減少。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的全球化特征越來(lái)越明顯。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加劇，國(guó)家的生存發(fā)展日益取決于于國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)雖然是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等全方位的競(jìng)爭(zhēng)，但根本競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)。而國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的勝負(fù)，主要取決于一個(gè)國(guó)家的科技進(jìn)步和創(chuàng)新能力。
高等院校是國(guó)家人才資源和知識(shí)資源的供應(yīng)基地。人才資源是社會(huì)科技進(jìn)步和國(guó)家創(chuàng)新能力的主體，知識(shí)資源是社會(huì)科技進(jìn)步和國(guó)家創(chuàng)新能力的養(yǎng)料和土壤。因而，高等教育質(zhì)量的好壞對(duì)國(guó)家的生存發(fā)展有著不可估量的影響。不斷提高我國(guó)高等院校的教育質(zhì)量就成為高等教育始終面臨的首要問題。
和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域一樣，各國(guó)教育也是在相互競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展的。目前，我國(guó)的高等教育水準(zhǔn)和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，并不占優(yōu)勢(shì)。要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，只有不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在創(chuàng)新中提高。這是我國(guó)高校教育進(jìn)步的唯一途徑。
二、 高等教育創(chuàng)新的概念
人類的創(chuàng)新，在理論研究和實(shí)踐探索中，做的最多的是技術(shù)創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新，分為狹義技術(shù)創(chuàng)新和廣義技術(shù)創(chuàng)新：狹義技術(shù)創(chuàng)新一般是指發(fā)明的首次應(yīng)用，或者說(shuō)是一個(gè)新產(chǎn)品、新工藝從設(shè)想到市場(chǎng)的完整過程。它包括設(shè)想的產(chǎn)生、研究、商業(yè)化生產(chǎn)到擴(kuò)散這樣一系列的活動(dòng);廣義技術(shù)創(chuàng)新主要是賦予現(xiàn)有資源創(chuàng)造新的財(cái)富的能力。包括組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和市場(chǎng)創(chuàng)新[1]。技術(shù)創(chuàng)新的主要活動(dòng)范圍是企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)。
對(duì)全社會(huì)而言，創(chuàng)新分為技術(shù)創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新三個(gè)層面。技術(shù)創(chuàng)新對(duì)應(yīng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)， 創(chuàng)新成果是新產(chǎn)品、新工藝、新發(fā)明。機(jī)制創(chuàng)新對(duì)應(yīng)一定的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新成果是新的工作模式。制度創(chuàng)新對(duì)應(yīng)的是更大的社會(huì)宏觀層面，創(chuàng)新成果是政策法規(guī)、法律體系和社會(huì)制度。
那么，高等教育創(chuàng)新的概念是什么呢?筆者以為高等教育創(chuàng)新處于技術(shù)創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新層面，其創(chuàng)新成果是教學(xué)效果的優(yōu)化。也應(yīng)該分為狹義和廣義教育創(chuàng)新兩種。狹義教育創(chuàng)新主要在教學(xué)層面，是通過科學(xué)研究活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制，提高了教育質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高、更適應(yīng)社會(huì)需求的人才資源的活動(dòng)。
廣義教育創(chuàng)新主要在教育管理層面。是通過科學(xué)研究活動(dòng)，增加新的學(xué)科，更新教學(xué)模式，完善管理體系，提高教師水平，促進(jìn)教育質(zhì)量提高的活動(dòng)。
對(duì)于高等教育創(chuàng)新而言，狹義和廣義并不是截然分離的，狹義教育創(chuàng)新是廣義教育創(chuàng)新的一個(gè)子集。它們之間相互影響，相互促進(jìn)，具有一定函數(shù)關(guān)系。
高等教育創(chuàng)新的特征是以社會(huì)需求和內(nèi)部發(fā)展為動(dòng)力，以優(yōu)秀人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以教職員工的創(chuàng)新工作為投入，以優(yōu)秀人才群體的實(shí)現(xiàn)為產(chǎn)出，以學(xué)生質(zhì)量和科研成果為考核依據(jù)。
三、高等教育創(chuàng)新的戰(zhàn)略類型
高校教育創(chuàng)新根據(jù)動(dòng)用資源的不同，有不同的戰(zhàn)略類型，主要有四種：
1. 自主創(chuàng)新;
2. 合作創(chuàng)新;
3. 委托創(chuàng)新;
4. 引進(jìn)創(chuàng)新。
自主創(chuàng)新主要以高校自身的資源為主，而合作、委托和引進(jìn)是借用外在的資源進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的行為。一個(gè)高校開放的程度、合作的深度廣度本身，就是教育創(chuàng)新的一個(gè)衡量標(biāo)志?，F(xiàn)階段，為了加速發(fā)展，我們需要自主創(chuàng)新，我們還應(yīng)該提倡向先進(jìn)國(guó)家、先進(jìn)院校學(xué)習(xí)。采用模式引進(jìn)，師資引進(jìn)，成果引進(jìn)等引進(jìn)戰(zhàn)略，在短時(shí)間內(nèi)獲得較大的進(jìn)步。尤其對(duì)于那些地域偏遠(yuǎn)，資源貧乏，辦校時(shí)間短，資源積累少的高校，引進(jìn)和合作尤為適用。
四、高等教育創(chuàng)新的模式
一般情況下，技術(shù)創(chuàng)新有多種模式，分為技術(shù)推動(dòng)模式，需求拉動(dòng)模式和外需內(nèi)推交互模式。
對(duì)于高等教育創(chuàng)新而言，國(guó)家民族的期待，適齡青年成為人才的迫切要求，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的渴望，社會(huì)進(jìn)步對(duì)新型專門人才的需要，高校教學(xué)水平的社會(huì)評(píng)價(jià)，都是促進(jìn)高校教育創(chuàng)新主要外部動(dòng)力。而教師的科研活動(dòng)，科研成果的應(yīng)用，教師教書育人的職業(yè)訴求，都成為高校教育創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力。因而，高校教育創(chuàng)新的主要模式是外需內(nèi)推的交互式模式。其模式流程如上。
五、高等教育創(chuàng)新的工作重點(diǎn)
高校教育需要?jiǎng)?chuàng)新，那么，哪些是高校教育創(chuàng)新的工作重點(diǎn)?根據(jù)高校的責(zé)任義務(wù)，國(guó)家社會(huì)的需求與高校供需之間差距最大的地方，就是教育創(chuàng)新最應(yīng)關(guān)注的地方，也是高校教育創(chuàng)新重點(diǎn)工作的地方。
高校的主要工作是為國(guó)家培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的人才資源。目前，高校培養(yǎng)的人才供給和社會(huì)需求的人才之間明顯出現(xiàn)了錯(cuò)位。應(yīng)屆大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)遭到排斥，就業(yè)大學(xué)生眼高手低，遲遲不能勝任工作。既有人力資源供需矛盾的問題，也有大學(xué)生能力本身的問題。那么，社會(huì)需求與高校培養(yǎng)之間的差距在哪里?找到了差距所在，也就找到了教育創(chuàng)新的工作重點(diǎn)。
國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的需求，社會(huì)實(shí)際工作的需要，一個(gè)優(yōu)秀大學(xué)生應(yīng)該具有以下四方面的基本素質(zhì)：
(一)品行優(yōu)良;
(二)專業(yè)知識(shí)扎實(shí);
(三)動(dòng)手能力強(qiáng);
(四)適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)。
對(duì)照以上四個(gè)方面分析，現(xiàn)有的高等教育，只是在專業(yè)知識(shí)的灌輸上做了大量工作。而優(yōu)良品行的培養(yǎng)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)能力培養(yǎng)方面都存在很大的缺陷。
中國(guó)大學(xué)生的動(dòng)手能力差是國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士一直批評(píng)的重點(diǎn)，這一點(diǎn)毋庸置疑。適應(yīng)社會(huì)能力差，也是客觀事實(shí)。這一缺陷使得我們培養(yǎng)的大學(xué)生對(duì)進(jìn)入社會(huì)有一種天然的恐懼，大量的畢業(yè)生熱衷于考公務(wù)員、考研究生、考試出國(guó)，一直在教育圈內(nèi)躲避。反映了大學(xué)生對(duì)社會(huì)的逃避，也提示高校教育對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)能力培養(yǎng)的缺失。
而問題最嚴(yán)重的，是高校對(duì)學(xué)生優(yōu)良品行培養(yǎng)的錯(cuò)位。德才兼?zhèn)涫巧鐣?huì)對(duì)人才的基本要求，德育教育是高校教育的首要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)有的高校德育教育，主要內(nèi)容就是一課兩活動(dòng)：政治理論課，學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。這些教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容有多少針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)有多少效果，沒有考核指標(biāo)也沒有考核結(jié)論。形成了德育教學(xué)目標(biāo)不清，措施不力，內(nèi)容陳舊，方法單調(diào)，效果不佳的狀態(tài)。德育教育在大學(xué)中的失位，是大學(xué)教育的異化，背離了大學(xué)本義。大學(xué)不僅是一個(gè)只是機(jī)構(gòu)，同時(shí)又是一個(gè)道德養(yǎng)成的場(chǎng)所，大學(xué)是將道德理想轉(zhuǎn)化為有力實(shí)踐行為的典型[2]。因而，高校教育創(chuàng)新的重點(diǎn)應(yīng)該是具有針對(duì)性的，主要方向應(yīng)該是：
1. 德育教育的優(yōu)化;
2. 學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng);
3. 學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)。
當(dāng)然，新的教育理論，教學(xué)模式，教育方法，教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，科學(xué)成果的傳播，學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育的優(yōu)化，這些必須的創(chuàng)新工作，也要一如既往地予以鼓勵(lì)。
[參考文獻(xiàn)]
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高等教育論文發(fā)表范文篇2
試論高等教育中的評(píng)估
摘要：評(píng)估是高等教育中一件重要的事情，然而，對(duì)于大學(xué)的教師、校長(zhǎng)以及學(xué)生而言，更為重要的是自我評(píng)估或者內(nèi)在評(píng)估，相對(duì)而言，來(lái)自教育管理機(jī)構(gòu)的外部評(píng)估，所起到的作用只是輔助性的，所處的地位也只能是從屬性的。正如手段不能代替目的、某個(gè)環(huán)節(jié)不能代表整個(gè)過程一樣，評(píng)估不是高等教育中天大的事。
關(guān)鍵詞：評(píng)估;教師;大學(xué)校長(zhǎng);大事
教育中值得關(guān)注的事有很多，教育管理部門有的官員說(shuō)開展評(píng)估是天大的事。
所謂天大的事，可能就是最大的，或者是第一重要的事。有什么比天還大的呢?
Broadfoot在2000年指出：“自十八世紀(jì)的大學(xué)、十九世紀(jì)的學(xué)校體系以來(lái)，對(duì)教育的評(píng)估迅速發(fā)展成為一種毫無(wú)疑問的仲裁或者價(jià)值評(píng)判……。同樣值得注意的是，這種霸權(quán)(評(píng)估)從來(lái)沒有得到過認(rèn)真的挑戰(zhàn)。”
從教育管理部門中傳達(dá)出來(lái)的對(duì)評(píng)估的高度重視，從一個(gè)側(cè)面反映了對(duì)評(píng)估這種“霸權(quán)”的認(rèn)可，這種認(rèn)可對(duì)大學(xué)教育體系中的各個(gè)利益相關(guān)方無(wú)疑會(huì)造成顯著的影響。究竟評(píng)估是不是教育中天大的事，我們不妨看看各個(gè)方面的事實(shí)與觀點(diǎn)。
一、對(duì)于教師
教師們會(huì)把什么事看成天大的事呢?
有的教師可能把教好書看做天大的事，有的可能把培養(yǎng)人才看做天大的事。
為了把書教好，教師就會(huì)努力提高自己，要求自己多讀一些書，有些書還要讀得特別深一些、精一些;在上課前，很仔細(xì)地寫教案;有的甚至還在學(xué)生中預(yù)先做一些調(diào)查，以便明確講授的重點(diǎn)，確定采用怎樣的教學(xué)方法。所有這些都構(gòu)成了他天大的事的一部分。為這種天大的事而操心，唯恐因工作不慎以致誤人子弟。
為了把這個(gè)天大的事做得更好，教師也常進(jìn)行總結(jié)、反思或反饋。教學(xué)反饋是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。這與評(píng)估不一樣，它在性質(zhì)上是自我反饋，如果一定要叫做評(píng)估的話，那叫自我評(píng)估或內(nèi)在評(píng)估。
我國(guó)最早的的教學(xué)理論著作所直接討論的是“教學(xué)效果的檢查”，又將這種檢查的理論稱為“反饋論”，視之為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)輔助的環(huán)節(jié)，視之為學(xué)校內(nèi)部的事。
外部或他人也可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)議，但這是外在的輔助性，不是“天大”的。這種評(píng)議最終是否為教師所采納，仍然是基于自我反饋好自我判定的。在教師所有的教學(xué)中，這些評(píng)議被采納與否都是教師自身的事。
外部對(duì)教師優(yōu)勢(shì)也給予獎(jiǎng)勵(lì)。外部評(píng)估的項(xiàng)目越多，各種獎(jiǎng)勵(lì)的名目也越多。但這些獎(jiǎng)勵(lì)，在真正的教師心目中也不是最重要的，不是“天大”的。事實(shí)上，是因?yàn)榻處熃痰煤?，才被?jiǎng)勵(lì)，而不是因?yàn)橛歇?jiǎng)勵(lì)才算教得好;是因?yàn)榻處熕礁卟诺锚?jiǎng)，而不是因?yàn)榈昧霜?jiǎng)才水平高。這個(gè)因果關(guān)系或本末關(guān)系不能顛倒了。也就是說(shuō)，“天大的事”是教育事業(yè)本身，那些評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)都是“地下的事”。對(duì)于不少的優(yōu)秀教師而言，終身與獲獎(jiǎng)無(wú)關(guān)，他們一輩子在埋頭于教育而心無(wú)旁騖。因而，外在的那些評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于他們是可有可無(wú)的。
美國(guó)賓西法利亞州立大學(xué)物理學(xué)家Milton w.Cole教授指出，“諸如論文數(shù)目、經(jīng)費(fèi)數(shù)量、指導(dǎo)博士生人數(shù)以及被邀請(qǐng)講學(xué)的次數(shù)，在老師的評(píng)價(jià)中占據(jù)了太過重要的地位”，通過數(shù)數(shù)的方式進(jìn)行評(píng)估是一種懶惰者的行為，而且?guī)?lái)的后果往往大多是負(fù)面的。真正優(yōu)秀的教師，所看重的是自己的良知，自己對(duì)下一代成長(zhǎng)的責(zé)任，而不是外部評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)本身還會(huì)要經(jīng)過教師的再評(píng)價(jià)才能起作用。
二、對(duì)于校長(zhǎng)
什么是校長(zhǎng)天大的事呢?不同的校長(zhǎng)可能有不同的看法。但是，恐怕十位校長(zhǎng)中很難有兩三位認(rèn)為天大的事是評(píng)估，尤其是那些潛心辦學(xué)、那些虔誠(chéng)為著教育事業(yè)的校長(zhǎng)，他們會(huì)把自己的精力集中在提高教學(xué)質(zhì)量上，而不會(huì)總是去揮舞評(píng)估的指揮棒。
為此，校長(zhǎng)有許多事情要做，要設(shè)法聘請(qǐng)高水平的教師，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓現(xiàn)有的教師不斷提高。為了能讓教師順利開展工作，不斷提高水平，增強(qiáng)教學(xué)能力，校長(zhǎng)還需要為他們改善物質(zhì)條件，包括生活條件和工作條件。
校長(zhǎng)的一項(xiàng)基本使命就是去“籌錢”。之所以要“籌錢”，是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)需要“愁錢”。沒有經(jīng)費(fèi)，拿什么去幫助教師改善工作條件和生活條件?拿什么去改善教學(xué)設(shè)施(諸如實(shí)驗(yàn)室、圖書資料以及教學(xué)信息條件的改善)?
校長(zhǎng)心目中還不得不考慮盡可能爭(zhēng)取好的生源。盡管好的生源并不能與培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生之間劃等號(hào)，但有了好的生源，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生的幾率無(wú)疑會(huì)大幅提高，在大學(xué)中出現(xiàn)名師的幾率也會(huì)隨之提高，一個(gè)校長(zhǎng)成為合格的、甚至是著名的校長(zhǎng)的幾率當(dāng)然也會(huì)提高許多。校長(zhǎng)還需要提高自己，需要增強(qiáng)自身修養(yǎng)和提高管理水平，需要學(xué)習(xí)、交流、考察，并進(jìn)行相關(guān)的研究。初任校長(zhǎng)的人，一般并不清楚校長(zhǎng)究竟是怎么回事，不明白校長(zhǎng)主要應(yīng)該做些什么，更不知道怎樣才算當(dāng)好了校長(zhǎng)。這需要學(xué)習(xí)，需要深入的研習(xí)。學(xué)會(huì)當(dāng)校長(zhǎng)，比學(xué)會(huì)搞評(píng)估、學(xué)會(huì)應(yīng)付評(píng)估要困難十倍，也重要十倍。
至于評(píng)估，與許多事項(xiàng)相比較，都是第二位的了。第二位并不意味著不重要。也要學(xué)會(huì)評(píng)估，善于評(píng)估。但這種評(píng)估也是需要建立在自覺基礎(chǔ)上的，是以自我評(píng)估為根底的。評(píng)估是第二位的、輔助的;他人評(píng)估相對(duì)于自我評(píng)估又是第二位的、輔助的。因而，自我評(píng)估也不是天大的事，而是地上的事，他人評(píng)估更不是天大的事，而是地下的事。
評(píng)估是必要的，但是輔助的、第二位的。在某種意義上講，評(píng)估是過程中的一環(huán)，同時(shí)，對(duì)于校長(zhǎng)也只具有方法和手段的意義。然而，校長(zhǎng)的根本在于依靠教師的良知和積極性。切忌把手段視為目的，切忌把某一環(huán)節(jié)視為整個(gè)過程，切忌本末倒置、因果倒置。必要時(shí)，校長(zhǎng)還需要對(duì)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。但這種獎(jiǎng)勵(lì)也不能視為一種鞭策的手段。從根本上講，這種獎(jiǎng)勵(lì)并非是一種恩賜，而是校長(zhǎng)共享了教師的成就。一定的報(bào)酬是教師應(yīng)當(dāng)獲得的，校長(zhǎng)與教師都是學(xué)校的工作者、活動(dòng)者，一起建校，一起創(chuàng)業(yè)，教師本應(yīng)獲得他應(yīng)該獲得的東西。這也是屬于校長(zhǎng)要擺正心態(tài)的問題。
實(shí)際上，校長(zhǎng)對(duì)于教師可以是一位評(píng)論者，但是，教師也可以是評(píng)論者，評(píng)論校長(zhǎng)的工作、作風(fēng)、心態(tài)、觀念等。也可以說(shuō)，校長(zhǎng)只是教師頭，這個(gè)頭只具有相對(duì)的意義。校長(zhǎng)的權(quán)力在學(xué)校里是有邊界的，這種權(quán)力首先就在于保障學(xué)術(shù)自由，也就是說(shuō)，這種權(quán)力是受學(xué)術(shù)自由的約束的，它在學(xué)術(shù)自由面前是從屬性的。 接受評(píng)估對(duì)于大學(xué)校長(zhǎng)而言，在多數(shù)情況下是一種無(wú)奈的選擇。作為離學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自主最為接近的群體，校長(zhǎng)最大的事情應(yīng)該社會(huì)關(guān)注學(xué)術(shù)的本身，然而，正如Esland在1991年所指出的：“評(píng)估的表格將教育與經(jīng)濟(jì)拉得越來(lái)越近，而離教育本身越來(lái)越遠(yuǎn)”。當(dāng)教育尤其是高等教育被功利化地打上經(jīng)濟(jì)的烙印時(shí)，校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)術(shù)本身的關(guān)注更加應(yīng)該成為他天大的事。
三、對(duì)于學(xué)生
學(xué)生是學(xué)校的起點(diǎn)。因?yàn)橛袑W(xué)生，才需要有教師;因?yàn)橛辛溯^多的學(xué)生和教師，才需要校長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)校多起來(lái)了，才需要有教育管理機(jī)構(gòu)。教師是本，學(xué)生是本之本;校長(zhǎng)是末，管理機(jī)構(gòu)是末之末。
在學(xué)生中，什么是天大的事?會(huì)是評(píng)估嗎?在學(xué)生那里，在學(xué)生的家長(zhǎng)那里，天大的事是學(xué)好本領(lǐng)，是身心都得到健康發(fā)展。一切教育評(píng)估的基本尺度都在學(xué)生那里。
似乎種種的考試、考核，都是為了評(píng)估學(xué)生?？墒?，明智的教師都知道那也是考自己。因而，明智的管理者也應(yīng)明白那是在考自己。這是教師自我評(píng)價(jià)的一部分，是與評(píng)價(jià)學(xué)生同在的反饋，因而，教師也絕無(wú)可能單方面地認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是天大的事。教師和學(xué)生同在地上。
雖然不是普遍的，但確有學(xué)校是不考試的。然而，某些課程是只修讀而不考試的現(xiàn)象是很普遍的。也就是說(shuō)，在許多情況下，考試是可有可無(wú)的。對(duì)于學(xué)生，評(píng)估更是可有可無(wú)的。評(píng)估不僅對(duì)于學(xué)生不是天大的事，有時(shí)連地上的事都說(shuō)不上。對(duì)學(xué)生的評(píng)估如果不恰當(dāng)，帶來(lái)的后果是非常消極的。Spender指出：“當(dāng)教育成為一種將人擺放到相應(yīng)的位置上的機(jī)構(gòu)時(shí)……，通過分級(jí)、考試帶來(lái)的是失敗是必須的、不平等是無(wú)法避免的信仰”。如此的話，評(píng)估不僅僅不應(yīng)該是學(xué)生天大的事，還應(yīng)該是他們最不需要考慮的事了。
四、對(duì)于管理者
從邏輯上講，好學(xué)生、好教師不是管出來(lái)的;好的教學(xué)及其研究不是管出來(lái)的，好校長(zhǎng)、好學(xué)校也不是管出來(lái)的。
從事實(shí)看，好校長(zhǎng)是自己長(zhǎng)出來(lái)的，好教師是自己生出來(lái)的，好學(xué)生是自己練出來(lái)的。明智的管理著做一些輔助性、服務(wù)性工作就足夠了。
殊不知，在1980年以前，美國(guó)連教育部這樣的機(jī)構(gòu)都沒有;有了以后也根本不管大學(xué)，對(duì)于中小學(xué)也不是一般意義上的管?？墒牵绹?guó)有世界上最好的高等教育。從邏輯和事實(shí)，從歷史和現(xiàn)實(shí)，都可證明，教育這個(gè)行當(dāng)是最不需要外部去管它的。眾多發(fā)達(dá)國(guó)家都可以證明這一點(diǎn)。
中國(guó)教育的根本問題在體制，而表現(xiàn)形式上正是無(wú)所不在的管。其中，外部評(píng)估成為管的一種手段，并被認(rèn)為是天大的事。但在美國(guó)這樣的國(guó)家，外部評(píng)估連地上的事也不算。
即使在某些國(guó)家和地區(qū)有，但它具有周期相對(duì)較長(zhǎng)、資源、民間、自我為主等基本特點(diǎn)?？傊?，那不是天大的事。
評(píng)價(jià)者本身也需要被評(píng)價(jià)，他們?cè)u(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、先進(jìn)性究竟如何，可能最終還要受到學(xué)校、受到教師們的評(píng)價(jià)，他們才是最終的評(píng)價(jià)者。后現(xiàn)代教育觀有一個(gè)“四R”原則，還有一個(gè)“三S”思想。這也成了教育自身的一個(gè)評(píng)價(jià)尺度。評(píng)價(jià)尺度的多樣性，都體現(xiàn)了教學(xué)自身的第一重要性。
真正能夠指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的人，能不懂一些現(xiàn)代和后現(xiàn)代的教學(xué)理論、課程理論嗎?甚至能不懂一點(diǎn)教育史和教育哲學(xué)嗎?否則，評(píng)價(jià)者怎么取得評(píng)價(jià)的資格?而真正懂得教學(xué)理論與教育哲學(xué)的評(píng)價(jià)者，又怎么可能把評(píng)估視為天大的事呢?
Naveed Shibli認(rèn)為，高等教育現(xiàn)象是三個(gè)組成部分相互作用的產(chǎn)物，這三者分別是：政策制定者或政府，教育執(zhí)行者和教育的接受者，這三個(gè)組成部分構(gòu)成了一個(gè)整體，共同對(duì)高等教育的質(zhì)量負(fù)責(zé)。換言之，在高等教育質(zhì)量體系中，教育管理部門本身屬于評(píng)估的對(duì)象，管理者對(duì)大學(xué)的評(píng)估，正如學(xué)校之于教師、教師之于學(xué)生的評(píng)估一樣，雖然有所作用，但不會(huì)是天大的事。
Hoecht認(rèn)為評(píng)估使得學(xué)術(shù)官僚化，降低了學(xué)者的自主權(quán)，因此削弱了他們對(duì)于高等教育體系的信任度。Newton則指出，官僚化的評(píng)估不僅僅對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)行程干擾，還會(huì)使得評(píng)估本身淪落為一種簡(jiǎn)單、無(wú)意義的數(shù)字游戲。國(guó)外學(xué)者對(duì)評(píng)估可能產(chǎn)生負(fù)面影響的擔(dān)憂，在我們國(guó)家同樣成立。對(duì)于管理者而言，如何正確看待對(duì)大學(xué)的評(píng)估，學(xué)會(huì)設(shè)置合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用評(píng)估的結(jié)果，學(xué)會(huì)判斷評(píng)估在高等教育質(zhì)量提升中的作用，無(wú)疑很有必要。與評(píng)估相比較，如何避免由于評(píng)估不當(dāng)給高等教育帶來(lái)的負(fù)面影響更為重要，從這個(gè)角度去理解評(píng)估是天大的事，對(duì)于教育官員而言，也是未嘗不可的。
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