淺談大學生課堂行為規(guī)范問題行為論文
大學生課堂問題行為已經(jīng)成為制約高等教育有效開展的重要因素，規(guī)范課堂行為刻不容緩。下面是學習啦小編帶來的關(guān)于大學生課堂問題行為論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
大學生課堂問題行為論文篇1：《談大學生課堂問題行為》
摘要:當代大學生中存在著一些不良現(xiàn)象,嚴重影響著其良好素質(zhì)的形成及高校 教育 目標的實現(xiàn)。本文針對大學生課堂問題行為現(xiàn)狀、行為產(chǎn)生的原因及問題的矯正進行了論述。
關(guān)鍵詞:大學生;課堂問題行為
當代大學生,思想活躍、易于接受新觀念,富于理想、渴望追求真理,代表著我們 社會的未來。但是,大學生中存在的一些不良現(xiàn)象,嚴重影響著其良好素質(zhì)的形成及高校教育目標的實現(xiàn)。
1大學生課堂問題行為現(xiàn)狀
1.1上課目的不純
許多同學上中學就是為了考大學,因此上大學后便失去了直接的學習目標,學習沒有動機,學習的精神支柱傾倒。
1.2學習無動力
現(xiàn)實中一些胸無點墨者成了腰纏萬貫的大款,而許多知識分子卻生活得既辛苦又清貧;畢業(yè)分配 工作好壞幾乎與學習成績好壞無關(guān)的怪現(xiàn)象直接影響著大學生。從實用主義出發(fā),許多學生認為努力學習不如努力找關(guān)系,所以相當一部分學生對學習喪失動力。
1.3學習沒興趣
一些學生說,除了學習什么都很誘人,就是學習枯燥無味,不想上課,不想學習,進課堂經(jīng)常心猿意馬,學習時不可抑制地分心,都表明一些大學生學習注意力已經(jīng)下降到了較嚴重的程度。
1.4失望無助感
入學前,學生對大學的期望值一般都較高,入學后大學的實際情況和理想中的差距,使一些學生產(chǎn)生失望感,導致對大學 環(huán)境的不適應(yīng)。這種不適感在一年級學生中非常普遍。
1.5人際關(guān)系不適應(yīng)
中學的人際關(guān)系比較簡單,可以只交往自己喜歡的人,屬于兒童少年時代交往范圍。大學生必須逐步擺脫中學以自我為中心的人際關(guān)系模式,逐漸學會適應(yīng)他人,協(xié)調(diào)關(guān)系,向成熟和成人化轉(zhuǎn)化,許多學生對這種新的人際環(huán)境不適應(yīng)。
1.6學習方法不適應(yīng)
大學的學習方式和要求與中學相比發(fā)生了根本性的變化。在這種寬松的以自學為主的學習環(huán)境中,許多人不適應(yīng),沒有了外在壓力,許多人茫然不知該怎樣學習。
1.7自我價值感喪失
許多中學時期的學習尖子云集在大學里。學習優(yōu)勢的削減或減失,使尖子生成為一般學生,倍受老師重視已成 歷史 ,學習榮譽的喪失,使他們感到壓抑, 心理不平衡,無助和無寄托的心理陰影使一些學生悲觀失望,甚至懷疑自己的價值。
2大學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因
2.1大學生自身因素
2.1.1缺乏學習動力
歷經(jīng)十年寒窗苦,終于考上了大學的莘莘學子,沒有了升學的重壓,沒有了父母的看管,加上奮斗目標的缺失所導致的“目標間歇期”的出現(xiàn),使一部分大學生對學習產(chǎn)生了倦怠情緒。他們上課時得過且過,“想干什么就干什么”,缺乏積極進取的斗志和學習的動力,于是便在課堂學習中表現(xiàn)出對學習不感興趣、注意力分散,各種課堂問題行為也應(yīng)運而生。 2.1.2自我約束能力弱
部分大學生在學習時對所學專業(yè)或所上的課程不感興趣,他們認為這些課程對今后的 發(fā)展 沒有用處,從 心理上排斥這些課程。而目前的大學生普遍缺乏自我約束、自我 管理能力,久而久之,一部分學生就會出現(xiàn)課堂問題行為。
2.1.3以自學為主的學習方式
大學的學習方式跟中學不一樣。中學主要是通過課堂教學來使學生獲得知識,而大學在很大程度上需要學生通過自學來獲得知識、鞏固知識。大學里有些學習內(nèi)容,如有些 社會學科的內(nèi)容,學生是可以通過自學去掌握的。平時不聽課, 考試 前突擊一下,照樣可以過關(guān)。這可能也是為什么文科課堂的問題行為比理科課堂的多,公共課比專業(yè)課多的原因之一。
2.2學校因素
2.2.1部分教師業(yè)務(wù)水平偏低
首先,有些大學教師知識更新速度慢,講課內(nèi)容陳舊、缺少時代感,學生很少能投入到課程中去。其次,有的教師的教學方式、方法不靈活,自始至終都采取“滿堂灌”策略。這種方式不顧學生的學習心理,使課堂失去了一些學生的關(guān)注。
2.2.2課堂教學管理不嚴
大學課堂的管理較為寬松,主要是任課教師或教務(wù)處偶爾抽查點名,對逃課超過1/3的學生會取消期末考試或評獎資格,而對上課不聽講的學生卻少有管理、約束的辦法。
2.3社會因素
社會 環(huán)境的消極影響。首先,就業(yè)的壓力迫使部分同學離開課堂,為考研、考證或就業(yè)奔走。其次,較高的學費使得部分學生在校外做兼職,逃課有時是不可避免的。第三,社會對大學生的認同感降低,認為當今的大學生有太多的缺點,這使得大學生越來越背離自身的價值感。大學生的自我認同感不斷下降,課堂的問題行為之風也就愈演愈烈了。
3大學生課堂問題行為的矯正
3.1激發(fā)學生的學習動機,加強學生的自我控制能力
因而教師在教學過程中應(yīng)采取新穎的教學內(nèi)容與靈活的教學方式引起學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的成就感。
3.2提高教師自身的素質(zhì),強化師德意識
在大學課堂中,教師應(yīng)該認真探索各種有效的教學方法,精心備課,制作多媒體課件,以提高講課的質(zhì)量和教學效果;對教材內(nèi)容加強研究,進行試點探索,尋求適合大學生發(fā)展的教學內(nèi)容。在設(shè)置課程內(nèi)容時,要根據(jù) 現(xiàn)代 教學理論,堅持以活動促進發(fā)展的指導思想,加強課程的綜合性和 實踐性,最大限度地讓大學生參與教學活動,進而減少學生的問題行為。
3.3變革課堂管理,優(yōu)化育人環(huán)境
當前的課堂管理模式或通過教師的權(quán)威實施課堂控制,或?qū)W生的問題行為視而不見、不加干預(yù)?，F(xiàn)實證明,這兩種課堂管理模式對大學生來講是無效的,甚至會讓事情更糟。唯有民主型的管理模式才會讓大學生樂于接受。課堂管理的形勢提醒教師:只鉆研本學科的知識技能是遠遠不夠的。大學教師還必須深入研究教學管理理論,在管理上為學生確立未來的方向,“爭取學生的合作與支持,在過程上注重激勵和鼓舞,通過滿足或喚起學生的需求激勵學生不斷克服面臨的各種障礙”。
3.4聯(lián)合家庭、社會因素,形成 教育 合力
學生課堂問題行為與家庭、社會的關(guān)系重大,控制學生的課堂問題行為,不僅是教育部門和學校的職責,也是家庭和社會的責任與義務(wù)。家長除了以身作則,對孩子進行潛移默化的教育外,還應(yīng)熱心參與學校教育,配合學校對大學生進行涉世之初的自立自強的教育。社會也應(yīng)積極地投入到大學生品質(zhì)養(yǎng)成的教育中來,不能只是消極地對大學生進行打壓和批評。因此,在矯正大學生的課堂問題行為時,學校要聯(lián)合家庭與社會力量,形成教育合力,以培養(yǎng)學生自覺抵制不良行為的能力。
因此,在矯正大學生的課堂問題行為時,學校要聯(lián)合家庭與社會力量,形成教育合力,以培養(yǎng)學生自覺抵制不良行為的能力。
參考 文獻
1 方雙虎.論課堂問題行為及其矯正[J].當代教育 科學 ,2004(4):29～31
2 孫影娟.大學生課堂問題行為影響因素研究[J].教書育人,2005(10):51.
大學生課堂問題行為論文篇2：《大學生課堂問題行為現(xiàn)狀、原因與教育對策》
摘 要：目前，大學生課堂問題行為表現(xiàn)多樣，頻率增多，這嚴重影響了大學生知識底蘊的積累和能力的 發(fā)展 。究其原因主要有三方面，即大學生自身因素、學校因素和家庭、 社會因素。最后，在剖析原因的基礎(chǔ)上，提出了解決的 教育 對策。
關(guān)鍵詞：課堂問題行為;現(xiàn)狀;原因;教育對策
“課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學習活動的正常進行或影響教學效率和學習效益的行為。”課堂問題行為不僅影響學生知識底蘊的積累、能力的發(fā)展，而且影響其個性社會化的發(fā)展。目前，我國學者對中小學生的課堂問題行為較為關(guān)注，而對大學生的課堂問題行為研究較少。為此，本研究在調(diào)查大學生課堂問題行為現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對其成因進行了系統(tǒng)分析，并提出了解決的對策。
1 大學生課堂問題行為現(xiàn)狀
本課題組對某高校38次授課活動(共涉及2473人)進行了課堂觀察，發(fā)現(xiàn)主要問題如下：
(1)大學生的課堂問題行為普遍存在。其中，上課說話問題最為突出，逃課行為位居第二位，看課外書居于第三位，以后依次是睡覺、玩弄手機、聽MP3、遲到、早退及吃零食。具體見下表：
(2)從課程性質(zhì)來看，選修課的課堂問題行為最為嚴重，逃課率達到了26%，來上課的同學中約74%的人沒有認真聽課;其次是公共基礎(chǔ)課，上課說話占總?cè)藬?shù)的33%，約70%的人不同程度地違反課堂紀律;最后是專業(yè)課，課堂問題行為比率也近50%。
(3)從專業(yè)來看，文科專業(yè)學生的課堂問題行為發(fā)生率比理科高2%。文科最主要的問題是上課說話，約為總?cè)藬?shù)的23%，而理科則主要是逃課問題，占總?cè)藬?shù)的19%。
(4)從年級來看，問題行為的發(fā)生率與年級成反比。大四學生的課堂問題行為最多，幾乎有90%的學生在忙與課堂無關(guān)的的事情;大三學生的問題行為位居第二，上課的學生有70%的人沒認真聽課;大二學生的問題行為率占總?cè)藬?shù)的68%;大一學生的問題行為率為60%。
2 大學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因
大學課堂問題行為竟如此之猖獗，讓研究人員有些始料不及，在與部分學生的訪談中，了解到主要原因如下。
2.1大學生自身因素
(1)缺乏學習動力。歷經(jīng)十年寒窗苦，終于考上了大學的莘莘學子，沒有了升學的重壓，沒有了父母的看管，加上奮斗目標的缺失所導致的“目標間歇期”的出現(xiàn)，使一部分大學生對學習產(chǎn)生了倦怠情緒。他們上課時得過且過，“想干什么就干什么”，缺乏積極進取的斗志和學習的動力，于是便在課堂學習中表現(xiàn)出對學習不感興趣、注意力分散，各種課堂問題行為也應(yīng)運而生。
(2)自我約束能力弱。部分大學生在學習時對所學專業(yè)或所上的課程不感興趣，他們認為這些課程對今后的發(fā)展沒有用處，從 心理上排斥這些課程。而目前的大學生普遍缺乏自我約束、自我 管理能力，久而久之，一部分學生就會出現(xiàn)課堂問題行為。
(3)以自學為主的學習方式。大學的學習方式跟中學不一樣。中學主要是通過課堂教學來使學生獲得知識，而大學在很大程度上需要學生通過自學來獲得知識、鞏固知識。大學里有些學習內(nèi)容，如有些社會學科的內(nèi)容，學生是可以通過自學去掌握的。平時不聽課， 考試 前突擊一下，照樣可以過關(guān)。這可能也是為什么文科課堂的問題行為比理科課堂的多，公共課比專業(yè)課多的原因之一。
2.2學校因素
(1)部分教師業(yè)務(wù)水平不高。首先，有些大學教師知識更新速度慢，講課內(nèi)容陳舊、缺少時代感，學生很少能投入到課程中去。其次，有的教師的教學方式、方法不靈活，自始至終都采取“滿堂灌策略”。這種方式不顧學生的學習心理，使課堂失去了一些學生的關(guān)注。
(2)課堂教學管理不嚴。大學課堂的管理較為寬松，主要是任課教師或教務(wù)處偶爾抽查點名，對逃課超過1/3的學生會取消期末考試或評獎資格，而對上課不聽講的學生卻少有管理、制約的辦法。
2.3家庭、社會因素
(1)家庭教養(yǎng)方式有欠妥當。當前的大學生基本上都是獨生子女，很多家長對這些家中的“寶貝”嬌慣溺愛、縱容放任，這種方式容易養(yǎng)成學生的自我中心、甚至玩世不恭的行為模式，他們不會對上課認真， 自然 就會在上課的時候依然我行我素，違反課堂紀律。
(2)社會 環(huán)境的消極影響。首先，就業(yè)的壓力迫使部分同學離開課堂，為考研、考證或為就業(yè)奔走。其次，較高的學費使得部分學生在校外做兼職，逃課有時是不可避免的。第三，社會對大學生的認同感降低，認為當今的大學生有太多的缺點，這使得大學生越來越背離自身的價值感。大學生的自我認同感不斷下降，課堂的問題行為之風也就愈演愈烈了。 3 大學生課堂問題行為的 教育 對策
3.1激發(fā)學生的學習動機，加強學生的自我控制能力
學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，有研究表明“學生的動機和抱負水平越高，則學習勁頭越足，課堂問題行為就越少”。因而教師在教學過程中應(yīng)采取新穎的教學內(nèi)容與靈活的教學方式引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的成就感。
3.2提高教師自身的素質(zhì)，強化師德意識
教師在課堂教學活動中起主導作用，提高教師自身的素質(zhì)，強化教師的教學基本技能，積累教學 經(jīng)驗，增強教師的責任意識，調(diào)動教師教學積極性，這是提高課堂教學實效、克服學生不良課堂行為的重要之舉。在大學課堂中，教師應(yīng)該認真探索各種有效的教學方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質(zhì)量和教學效果;對教材內(nèi)容加強研究，進行試點探索，尋求最適合大學生 發(fā)展 的教學內(nèi)容。在設(shè)置課程內(nèi)容時，要根據(jù) 現(xiàn)代 教學理論，堅持以活動促進發(fā)展的指導思想，加強課程的綜合性和 實踐性，最大限度地讓大學生參與教學活動，進而減少學生的問題行為。
3.3變革課堂 管理，優(yōu)化育人 環(huán)境
當前的課堂管理模式或通過教師的權(quán)威實施課堂控制，或?qū)W生的問題行為視而不見、不加干預(yù)?，F(xiàn)實證明，這兩種課堂管理模式對大學生來講是無效的，甚至會讓事情更糟。唯有民主型的管理模式才會讓大學生樂于接受。課堂管理的形勢提醒教師：只是鉆研本學科的知識技能是遠遠不夠的。大學教師還必須深入研究教學管理理論，在管理上為學生確立未來的方向，“爭取學生的合作與支持，在過程上注重激勵和鼓舞，通過滿足或喚起學生的需求激勵學生不斷克服面臨的各種障礙”。
3.4聯(lián)合家庭、 社會因素，形成教育合力
學生課堂問題行為與家庭、社會的關(guān)系重大，控制學生的課堂問題行為，不僅是教育部門和學校的職責，也是家庭和社會的責任與義務(wù)。家長除了以身作則，對孩子進行潛移默化的教育外，還應(yīng)熱心參與學校教育，配合學校對大學生進行涉世之初的自立自強的教育。社會也應(yīng)積極地投入到大學生品質(zhì)養(yǎng)成的教育中來，不能只是消極地對大學生進行打壓和批評。因此，在矯正大學生的課堂問題行為時，學校要聯(lián)合家庭與社會力量，形成教育合力，以培養(yǎng)學生自覺抵制不良行為的能力。
參考 文獻
[1]方雙虎.論課堂問題行為及其矯正[J].當代教育 科學 ，2004(4).29-31.
[2]孫影娟.大學生課堂問題行為影響因素研究[J].教書育人，2005(10)：51.
大學生課堂問題行為論文篇3：《淺析大學生課堂失范行為》
【摘要】課堂是大學生接受知識的神圣殿堂，大學生課堂失范行為給課堂正常進行、學校管理、高等教育質(zhì)量造成了一定的影響，因此，研究大學生課堂失范行為是時代發(fā)展的要求，也是現(xiàn)實所需。希望通過此研究能有利于加深對大學生課堂失范行為的認識，引起學校、教師、學生對大學生課堂失范現(xiàn)象的重視，從而為進一步提高高等教育課堂教學質(zhì)量提供理論和實踐依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】大學生課堂失范行為
課堂是大學生接受知識的神圣殿堂，隨著高等教育大眾化，大學生的素質(zhì)大幅度下降，其中在課堂中失范行為現(xiàn)象突出就是一個重要體現(xiàn)。大學生課堂失范行為給課堂正常進行、學校管理、高等教育質(zhì)量造成了一定的影響。
一、關(guān)于大學生課堂失范行為的界定
據(jù)目前所掌握的文獻資料，未見學術(shù)界關(guān)于“大學生課堂失范行為”的明確定義，課堂失范是與課堂規(guī)范相對應(yīng)的，沒有規(guī)范也就沒有所謂的失范。“學生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類。學生的越軌行為主要是指違背教育習俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀行為，具體包括不誠實行為、逃學行為、欺騙行為、違紀行為等。學生的違法行為主要是指違背教育規(guī)律以及國家其他法律、法規(guī)的行為，即普通違法行為和犯罪行為。筆者對大學生課堂失范行為做如下定義：大學生個體或群體在課堂教學過程中和課堂教學范圍內(nèi)不同程度地違反大學生課堂行為規(guī)范的活動與行為。
二、大學生課堂失范行為的特征
根據(jù)有關(guān)資料提供的數(shù)據(jù)和本人的課堂親身經(jīng)歷、以及課后對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，不論學校、專業(yè)、還是年級、性別，大學生課堂失范行為都普通存在。“金怡、姚本先等人對大學生課堂行為的種類排序表明，在大學課堂里，睡覺比率占14%，思想開小差的占13%，看課外書的占12%，做其它作業(yè)的占11%，擅自離位的占2%。”
三、課堂失范行為產(chǎn)生的原因
大學生課堂失范行為產(chǎn)生的原因是復(fù)雜多樣的。一種行為的產(chǎn)生是外因與內(nèi)因也即內(nèi)部動機與外部動機綜合作用的結(jié)果，外因是指與社會、家庭、學校相關(guān)的原因。內(nèi)因是指與自身相關(guān)的因素。
1.外部刺激不足
外部動機(extrinsicmotivation)，指學生的學習動機由外部因素引起。外部的學習動機在某種程度上總是具有一定的強制性，因為學生的學習目的存在于其他情境中，學習活動只是滿足其他目的的一種手段，如學生為了獲得獎學金、避免家長成分帶來的不愉快必須學習。
(1)社會因素。
本文分析社會因素主要探討社會的價值觀沖突、就業(yè)壓力、教育改革對學生課堂失范行為的影響。這是一個社會大變遷的時代，新的社會思潮層出不窮，新潮社會現(xiàn)象紛紛上演。特別是后現(xiàn)代思潮涌進中國社會后，中國傳統(tǒng)的穩(wěn)定的價值體系和道德體系開始解體，新的價值體系和道德規(guī)范尚未健全，出現(xiàn)了思想、文化、精神生活的多元化趨勢，產(chǎn)生了彼此不一致和相互矛盾的價值觀念和社會規(guī)范。后現(xiàn)代思潮給中國大學生的影響是多方面的：從觀念上看，主要表現(xiàn)為反傳統(tǒng)、反權(quán)威、破壞規(guī)矩、反理性、反教育、公德差;從心理上看，主要表現(xiàn)為追求舒適，尋找感覺，內(nèi)心焦慮，好發(fā)泄;從行為上看，追趕時髦，玩世不恭，好表現(xiàn)，強調(diào)自由，不愿拘束，甚至觸犯刑律。這很容易導致課堂失范現(xiàn)象的產(chǎn)生。1977年恢復(fù)高考，錄取率僅4.7%，1998年，全國高校的招生人數(shù)為180萬，1999年高校開始擴招，比例高達47%，2005年高考錄取率為59%，招生人數(shù)已達到560萬。這些數(shù)字告訴我們的是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，這是導致大學生就業(yè)壓力增大的原因之一，大學生面對如此大的就業(yè)壓力時，無法安心上課，大學生也不再是人們眼中的天子驕子。人們原來所認為的只是上了大學就能找到好工作的思想破滅，由此導致讀書無用論的思想，認為讀大學與沒讀大學一個樣，與沒讀書的人找的工作是沒有多少區(qū)別的，學好與沒學好一個樣，平時學習成績差的與平時學習成績好的在找工作問題上沒有多大差別。這一思想影響學生的失范行為。
(2)學校因素。
教師講課枯燥乏味，這往往是學生在課堂上出現(xiàn)失范行為的一個很重要的因素，枯燥乏味的原因與課程本身有關(guān)，但最重要的是與教師的教學方式方法有關(guān)，為什么同樣一門課，有些教師教的課學生喜歡上，而有些教師教的課學生不喜歡聽呢，所以一門課講得好不好，關(guān)鍵在于教師。現(xiàn)行大學重研究輕教學的管理現(xiàn)狀使得大學教師不重視課堂教學，大學本應(yīng)是在搞好教學的前提下做好科研，可是，現(xiàn)在大學的現(xiàn)實情況是重科研，把評職稱與發(fā)表文章掛鉤，于是很多老師為了自己的利益多弄點科研費，早點評上想要的職稱，就千方百計的發(fā)文章，做課題，而教學只是作為他的副業(yè)而已，應(yīng)付一下就行了。教師對教學在觀念上不重視從而導致行為上有失偏頗，很多人認為大學的課是最好上的，又不用管紀律，又不用管學生有沒有聽懂，我只要把這一堂課講完就行了。據(jù)王紅紅對一所綜合性大學的調(diào)查表明，大部分大學教師能夠按照教育規(guī)律教學，遵守課堂教學行為規(guī)范，認真?zhèn)湔n，在教學中創(chuàng)造性地組織教學內(nèi)容，并以恰當?shù)慕虒W方法和學術(shù)態(tài)度向?qū)W生傳授知識。除個別教師外，都能遵守基本的教學紀律，維持課堂秩序，保證教學質(zhì)量。部分教師還存在較為明顯和嚴重的教學行為失范問題，例如備課不充分，照抄教材;上課照本宣科，教學方法單一;在輔導學生的過程中態(tài)度不認真或交流較少;教學態(tài)度不端正，偏離教學目標。甚至還存在不按評分標準打分，遲到、早退，找人代課等違反基本的職業(yè)道德的行為。不同學科對教師的部分教學行為選擇有顯著的影響。文科教師在以個人主觀看法影響學生，偏離教學目標，一言堂的教學方法等教學失范行為上的嚴重程度要高于理工科教師。教學質(zhì)量評價指標體系不完善，高等學校教學質(zhì)量評價在觀念上存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是在思想觀念上對教學質(zhì)量評價本身的不重視，二是教學質(zhì)量評價觀念缺乏“以人為本”的思想。
(3)家庭因素
家庭關(guān)系的好與壞也直接影響到大學生的課堂失范行為，家庭關(guān)系包括父母關(guān)系和親子關(guān)系。它主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)構(gòu)成。天津教育科研機構(gòu)的一項調(diào)查結(jié)果表明：在84名逃學和有其它不良行為的中學生中，有82名學生的家庭親子關(guān)系不良。由此可以看出，父母關(guān)系或親子關(guān)系質(zhì)量不高，就會導致家庭成員情感缺失，導致中小學生品德或行為不良的可能性極高，這也會帶到大學的生活中。從而會出現(xiàn)一系列的失范行為，這無形之中會影響到學生的上課質(zhì)量。家庭的經(jīng)濟情況也會對學生的課堂失范行為起到間接的作用，比如有些家庭經(jīng)濟情況好的，他會覺得學習的機會來得很容易，以后工作也不用愁，出了什么事情有家里頂著，于是在學校過得輕松自在，反正聽課與沒聽課一個樣，到時考試一樣可以過，于是無心聽課。有些學生家庭經(jīng)濟情況不好，為了減輕家里的負擔，整天想著要出去多做份兼職，于是在上課的時候也會想著怎樣去掙錢，而無心上課，做兼職與學習兩者不能兼顧。家長素質(zhì)及家庭教養(yǎng)對子女也有很大的影響，許多在嬌生慣養(yǎng)中長大的獨生子女大學生貪圖享受、不思進取,不懂得做人的基本規(guī)矩,反映在大學課堂上,就是不守紀律、沒有禮貌、秩序混亂。
2.內(nèi)部動機不強
唯物辯證法認為，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。大學生在課堂上失范行為的產(chǎn)生最主要的是內(nèi)部動機不強。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)目標不明確
大部分大學生在大學四年期間沒有明確的計劃，茫目地過每一天。一部分學生來讀大學的原因是認為沒讀大學的人的人生是不完整的，于是為了不給自己留下遺憾，進入了大學。還有一部分來讀大學的原因是羨慕大學生自由自在的生活，可以擺脫中學繁重的學業(yè)負擔，可以隨便逃課，考試只要及格就行。于是在高考填自愿，選專業(yè)時，沒有過多的考慮，沒有認真地去通過多個渠道了解是否自己真的喜歡這個專業(yè)，還有學生關(guān)注熱門專業(yè)，考慮現(xiàn)在哪個專業(yè)最好就業(yè)，就選哪個。于是這種茫目地選擇，給大學學習帶來了很多隱患。有些學生發(fā)現(xiàn)自己原來所選的專業(yè)并不是自己真正喜歡的時候，并沒有做出積極地調(diào)節(jié)，比如換專業(yè)，而是選擇消極地應(yīng)付，比如逃課、在課堂上無心聽課、看其它與本課堂無關(guān)的書。有些學生即使喜歡自己的專業(yè)，但對學校的課程設(shè)置或者對老師的教學方式方法不滿，與自己的理想有差距。還有或多或少的從眾心理，“從眾是好是壞?對這個問題，沒有科學的答案。但是，就我們大多數(shù)人共同的價值觀而言，我們可以說，從眾有時是壞的(會導致有些人酒后開車或表現(xiàn)出種族歧視行為)，有時是好的(可以阻止人們在劇院排隊買票時插隊)，而有時卻無關(guān)緊要(例如網(wǎng)球運動員喜歡穿白色球衣)。”在大學期間，一些學生沒有自己的主見，不知道自己需要什么，來讀大學的目的是什么，于是就會出現(xiàn)了一些不好的從眾心理，看到別人做什么，則自己也跟著做什么。很多大學生往往到畢業(yè)了，還不知道在大學學了什么，看到社會生存的無奈以及知識的匱乏時，后悔當初在大學沒有好好的聽一節(jié)課，大學那么寶貴的時間白白浪費了。
(2)缺乏自控力、學習意志不堅定。
大學生大多數(shù)都離開父母在外地求學，在學校沒有像中學老師那樣監(jiān)督，也沒有了考試、升學的壓力，又都覺得就業(yè)與學業(yè)成績沒有多大的關(guān)系，這也許是大多數(shù)學生在大學不那么認真學習的原因，因而這種行為也就會在課堂上表現(xiàn)出來。還有些大學生極易受到其他人的影響，“個人在集體中常常會不知不覺地受到集體的壓力，而在知覺、判斷、行為及信仰上，表現(xiàn)出與集體中多數(shù)人相一致的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為社會從眾傾向或從眾行為。”原本自己想好好學習，包括想在課堂上好好聽課，堅持一節(jié)課、兩節(jié)課還行，比如不跟同學講話、睡覺等等，可不能長時間堅持，看到其它同學上課說話、睡覺、看其他課外書等，自己怕別人笑話，怕其它同學說他是另類，于是自己剛堅持的信念就動搖了，行為也就隨著相應(yīng)的改變。
通過對大學生課堂失范原因分析，不難發(fā)現(xiàn)大學生課堂失范產(chǎn)生的背后，是由當代學生價值取向與目標取向作用的結(jié)果，同時也是由外部原因與自身原因綜合作用的結(jié)果。因此，要解決大學生課堂的失范行為，首先作為一名當代大學生，應(yīng)該有自己明確的目標，知道作為一名學生的義務(wù)，認真扮演好自己作為一名學生的角色，知道自己哪些是該做的，哪些是不該做的。同樣，作為在學校影響學生最大的因素：教師和管理者，也應(yīng)明確自己的責任，提高教學質(zhì)量與管理水平，培養(yǎng)出一批具有正確價值觀、有自信、德才兼?zhèn)洹⒛苓m應(yīng)并能促進社會發(fā)展的學生。
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