淺談高校教師社會角色失調與重新定位
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孫倩1由 分享
論文關鍵詞 高校教師 社會角色 素質教育
論文摘要 本文針對當前高校教師社會角色失調，不能順應時代發(fā)展的現(xiàn)狀，探討了在新的時代背景要求下，高校教師如何適應新的角色，轉變教學觀念，重新正確定位以適應素質教育發(fā)展要求等問題。
社會角色是一個人立足于社會的標志，是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，教師的角色亦是如此，它從單一到多重，從單純的教書匠到研究者、引導者、合作者的綜合體，時代賦予教師的歷史使命更為重要了，高校教師則是重中之重，他們面對的是將要投身祖國建設，自我意識高漲，但自控力并不完善的大學生群體，如何扮演好高校教師的角色、為社會輸送有用人才，是我們面臨的最大課題。
1 教師角色的科學界定
什么是教師角色，是指“與教師的地位、身份相一致的一整套權利、義務和行為模式，是社會和群體所賦予的對于教師行為的期待。不同時代、不同社會對教師所規(guī)定的行為規(guī)范有所不同”。由此看來，教師角色包括三種內涵：教師行為、教師社會地位、對教師的期望。
高校教師角色，即高校教師應該怎樣行為，社會地位如何，社會對這個群體有著怎樣的期望。高校教師應扮演好這樣的角色——既是知識和技能的傳授者，又是教育過程中的管理者；既是學生全面發(fā)展的領路人，又是科學研究的實施者；既是學生可以信任的長輩，又是能夠交流的朋友。
2 高校教師角色失調的現(xiàn)狀及其負面影響
21世紀中國教育面臨重大轉折，社會普遍認為教育會起到比以往任何時候都重要的作用。原因在于教育改革的一項極為重要的任務就是在全面推進素質教育的過程中，還要著重培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新精神。面對新的挑戰(zhàn)，高校教師的角色務必做出相應的轉變，以適應素質教育的發(fā)展要求。然而，隨著改革的深化，教師在實施素質教育過程中，存在著諸多問題，現(xiàn)實中主要扮演著這樣的錯誤角色：
2.1 觀念落后、方法單一的傳教士
高校教師核心角色就是專業(yè)文化知識的傳授者。他們是某個領域的學者或者專家，他們應該傳授給學生更為高、精、尖的文化知識。然而，現(xiàn)今大多數(shù)的高校教師，存在的問題是知識體系老化，怠于更新，所教知識跟不上時代的發(fā)展，固守著自己以前的教案、大綱，不更新、不拓展，不接受更新鮮的事物，更不愿接受國際先進的教育理念；或是只對本門專業(yè)的知識有所涉獵，其他學科一無所知；有的教師則是無科研與教研項目，只把授課當作自己的全部任務，給學校的科研事業(yè)和學生的全面發(fā)展產生了不利影響。
2.2 學習上的傳教士卻是生活中的陌路人
學生生活顧名思義是指學生的“衣食住行”，這是大學生所獨有的對教師的需求。教師應該是一個充滿對學生熱愛的“引導者”、“長輩”，但現(xiàn)實的情況是，以校為家的大學生下課后卻沒“家長”的陪伴，竟然會出現(xiàn)老師與學生形同陌路的尷尬局面。
2.3 “一日為師終身為父”的管理者
學生對老師的尊敬，是在對教師人格魅力、學術水平、和生活常識等素養(yǎng)的敬佩中產生的，絕對不是屈服于師長的威嚴之下的，所以在對學生的日常管理中一味地訓導、監(jiān)督和批評是不符合現(xiàn)代素質教育理念的。
3 高校教師角色轉換的正確定位
3.1 在學習上成為學生的引導者
當前，大學生的學習方式已經(jīng)由原來的應試型轉化為求知型，想要引導學生尋求真理要從引導他們的興趣入手。我們首先可以設置一些問題情境，使學生產生認識上的沖突，通過學生自主學習，達到新的更高的認知平衡，從而獲得愉快的成功體驗；其次，必須營造良好的師生合作學習的環(huán)境；最后，應該關注學生心理，采用有效教學策略，激發(fā)學生興趣，使學生掌握正確的學習方法。
3.2 成為多方法教學的魔術師
首先，教師要讓學生參與到教學計劃的制定中來、并提供更加生動的教學環(huán)境，同學生一道尋求真理；其次，讓討論、情景劇、演講等方式豐富課堂內容，激發(fā)學生的積極性；最后要善于運用“五機一幕”——即幻燈機、投影儀、放像機、錄像機、收錄機和大屏幕，其生動的效果會更加吸引學生的眼球。只有成為將各種教學手段運用自如的魔術師，才能更加靈活自如地掌控課堂教學。
3.3 成為學生在科研領域的奠基者
高校教室擁有大量的人文知識和豐富的自然科學知識，他們是最先進理論的代表。在這個信息高速發(fā)展的時代，自主學習，自主探究，學會學習已經(jīng)成為生存必要條件。因此，在教師教學過程中，必須不斷更新自己的知識，研究所教學科的先進理論，同時注意新興學科以及邊緣學科與本學科的聯(lián)系，從而更好地傳授給學生科研的新思想，成為學生專業(yè)學識的奠基人。
3.4 成為學生生活中的榜樣與朋友
大學生學習的過程不僅是積累知識的過程，也是個人能力氣質、性格愛好、傾向性等逐漸形成的過程，青少年的人格主要是在后天的影響下形成的，教師自身的言行就是一本教科書，應當為人師表，以身作則。在生活中，多與學生交流，師生間形成共同遵循的行為規(guī)范，相處如朋友一般融洽，促進學生健康人格的形成。
由此可見，高校教師在學生綜合素質培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都起到了主導的作用，使教育與經(jīng)濟和社會發(fā)展的關系越來越密切。教師的學術性要求其從事學術知識的應用活動，從而直接為國家經(jīng)濟與社會發(fā)展作出貢獻，無疑也為學生提供了榜樣和實踐的基地。在大學期間，學生的人格逐步走向成熟、生存能力有待提高，這使高校教師亦要成為學生生活中的交流者與榜樣。時代的發(fā)展又讓這一群體不得不與時俱進，隨時更新知識。因此，在中國推進素質教育的過程中，高校教師必須重新審視自我，全方位地轉換教師角色，深入挖掘每個學生的創(chuàng)造潛能，為創(chuàng)造良好的育人環(huán)境獻力獻策。
參考文獻
[1]鄭海燕.不同群體對高校教師的角色認知偏差.四川教育學院學報,2009(4).
[2]華潔蕓,滕晗.高校教師的角色新論.江南大學學報(教育科學版),2009(4).
[3]鄭維南,徐衍潔.理想高校教師角色之我見.消費導刊,2009.7.
[4]秦華.論創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與高校教師角色的轉換.教育與職業(yè),2008(20).
[5]劉紅.談素質教育中教師的角色.哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2006(4).
[6]楊榮剛.試論新時期高校教師的角色定位.貴州民族學院學報(哲學社會科學版),2008(4)．
論文摘要 本文針對當前高校教師社會角色失調，不能順應時代發(fā)展的現(xiàn)狀，探討了在新的時代背景要求下，高校教師如何適應新的角色，轉變教學觀念，重新正確定位以適應素質教育發(fā)展要求等問題。
社會角色是一個人立足于社會的標志，是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，教師的角色亦是如此，它從單一到多重，從單純的教書匠到研究者、引導者、合作者的綜合體，時代賦予教師的歷史使命更為重要了，高校教師則是重中之重，他們面對的是將要投身祖國建設，自我意識高漲，但自控力并不完善的大學生群體，如何扮演好高校教師的角色、為社會輸送有用人才，是我們面臨的最大課題。
1 教師角色的科學界定
什么是教師角色，是指“與教師的地位、身份相一致的一整套權利、義務和行為模式，是社會和群體所賦予的對于教師行為的期待。不同時代、不同社會對教師所規(guī)定的行為規(guī)范有所不同”。由此看來，教師角色包括三種內涵：教師行為、教師社會地位、對教師的期望。
高校教師角色，即高校教師應該怎樣行為，社會地位如何，社會對這個群體有著怎樣的期望。高校教師應扮演好這樣的角色——既是知識和技能的傳授者，又是教育過程中的管理者；既是學生全面發(fā)展的領路人，又是科學研究的實施者；既是學生可以信任的長輩，又是能夠交流的朋友。
2 高校教師角色失調的現(xiàn)狀及其負面影響
21世紀中國教育面臨重大轉折，社會普遍認為教育會起到比以往任何時候都重要的作用。原因在于教育改革的一項極為重要的任務就是在全面推進素質教育的過程中，還要著重培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新精神。面對新的挑戰(zhàn)，高校教師的角色務必做出相應的轉變，以適應素質教育的發(fā)展要求。然而，隨著改革的深化，教師在實施素質教育過程中，存在著諸多問題，現(xiàn)實中主要扮演著這樣的錯誤角色：
2.1 觀念落后、方法單一的傳教士
高校教師核心角色就是專業(yè)文化知識的傳授者。他們是某個領域的學者或者專家，他們應該傳授給學生更為高、精、尖的文化知識。然而，現(xiàn)今大多數(shù)的高校教師，存在的問題是知識體系老化，怠于更新，所教知識跟不上時代的發(fā)展，固守著自己以前的教案、大綱，不更新、不拓展，不接受更新鮮的事物，更不愿接受國際先進的教育理念；或是只對本門專業(yè)的知識有所涉獵，其他學科一無所知；有的教師則是無科研與教研項目，只把授課當作自己的全部任務，給學校的科研事業(yè)和學生的全面發(fā)展產生了不利影響。
2.2 學習上的傳教士卻是生活中的陌路人
學生生活顧名思義是指學生的“衣食住行”，這是大學生所獨有的對教師的需求。教師應該是一個充滿對學生熱愛的“引導者”、“長輩”，但現(xiàn)實的情況是，以校為家的大學生下課后卻沒“家長”的陪伴，竟然會出現(xiàn)老師與學生形同陌路的尷尬局面。
2.3 “一日為師終身為父”的管理者
學生對老師的尊敬，是在對教師人格魅力、學術水平、和生活常識等素養(yǎng)的敬佩中產生的，絕對不是屈服于師長的威嚴之下的，所以在對學生的日常管理中一味地訓導、監(jiān)督和批評是不符合現(xiàn)代素質教育理念的。
3 高校教師角色轉換的正確定位
3.1 在學習上成為學生的引導者
當前，大學生的學習方式已經(jīng)由原來的應試型轉化為求知型，想要引導學生尋求真理要從引導他們的興趣入手。我們首先可以設置一些問題情境，使學生產生認識上的沖突，通過學生自主學習，達到新的更高的認知平衡，從而獲得愉快的成功體驗；其次，必須營造良好的師生合作學習的環(huán)境；最后，應該關注學生心理，采用有效教學策略，激發(fā)學生興趣，使學生掌握正確的學習方法。
3.2 成為多方法教學的魔術師
首先，教師要讓學生參與到教學計劃的制定中來、并提供更加生動的教學環(huán)境，同學生一道尋求真理；其次，讓討論、情景劇、演講等方式豐富課堂內容，激發(fā)學生的積極性；最后要善于運用“五機一幕”——即幻燈機、投影儀、放像機、錄像機、收錄機和大屏幕，其生動的效果會更加吸引學生的眼球。只有成為將各種教學手段運用自如的魔術師，才能更加靈活自如地掌控課堂教學。
3.3 成為學生在科研領域的奠基者
高校教室擁有大量的人文知識和豐富的自然科學知識，他們是最先進理論的代表。在這個信息高速發(fā)展的時代，自主學習，自主探究，學會學習已經(jīng)成為生存必要條件。因此，在教師教學過程中，必須不斷更新自己的知識，研究所教學科的先進理論，同時注意新興學科以及邊緣學科與本學科的聯(lián)系，從而更好地傳授給學生科研的新思想，成為學生專業(yè)學識的奠基人。
3.4 成為學生生活中的榜樣與朋友
大學生學習的過程不僅是積累知識的過程，也是個人能力氣質、性格愛好、傾向性等逐漸形成的過程，青少年的人格主要是在后天的影響下形成的，教師自身的言行就是一本教科書，應當為人師表，以身作則。在生活中，多與學生交流，師生間形成共同遵循的行為規(guī)范，相處如朋友一般融洽，促進學生健康人格的形成。
由此可見，高校教師在學生綜合素質培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)都起到了主導的作用，使教育與經(jīng)濟和社會發(fā)展的關系越來越密切。教師的學術性要求其從事學術知識的應用活動，從而直接為國家經(jīng)濟與社會發(fā)展作出貢獻，無疑也為學生提供了榜樣和實踐的基地。在大學期間，學生的人格逐步走向成熟、生存能力有待提高，這使高校教師亦要成為學生生活中的交流者與榜樣。時代的發(fā)展又讓這一群體不得不與時俱進，隨時更新知識。因此，在中國推進素質教育的過程中，高校教師必須重新審視自我，全方位地轉換教師角色，深入挖掘每個學生的創(chuàng)造潛能，為創(chuàng)造良好的育人環(huán)境獻力獻策。
參考文獻
[1]鄭海燕.不同群體對高校教師的角色認知偏差.四川教育學院學報,2009(4).
[2]華潔蕓,滕晗.高校教師的角色新論.江南大學學報(教育科學版),2009(4).
[3]鄭維南,徐衍潔.理想高校教師角色之我見.消費導刊,2009.7.
[4]秦華.論創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與高校教師角色的轉換.教育與職業(yè),2008(20).
[5]劉紅.談素質教育中教師的角色.哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2006(4).
[6]楊榮剛.試論新時期高校教師的角色定位.貴州民族學院學報(哲學社會科學版),2008(4)．