英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際
綜觀教育學(xué)文獻(xiàn)，關(guān)于教育實(shí)質(zhì)的討論已有很長的歷史。改革開放以來，我國的教育工作者運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論審視教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)理論現(xiàn)代化，對教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識正在不斷深化。本文主要結(jié)合英語教學(xué)，對教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探討。
一教學(xué)與交際
教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)過程。教與學(xué)、師與生在教學(xué)過程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學(xué)活動(dòng)的交際。師生關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的一種關(guān)系，教與學(xué)是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展；學(xué)生的學(xué)也在不斷影響教師的教，并在促進(jìn)、檢驗(yàn)著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實(shí)質(zhì)，教學(xué)過程就是師生之間的交際活動(dòng)。
（一）交際的定義
翻開《辭?！罚?quot;交際"詞條下寫著：交際《孟子·萬章下》："敢問交際，何心也？"朱熹注："際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也。"后泛指人與人的往來應(yīng)酬?，F(xiàn)代漢語對"交際"解釋為"人與人之間的交往，或人際來往。"1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：The process ofreceiving stimuli and interpreting them ( assigning meaningsto them)thro ugh our central nervous system.這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認(rèn)各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個(gè)活動(dòng)過程。英語教學(xué)離不開交際活動(dòng)，離不開師生雙方在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐和認(rèn)識的活動(dòng)過程。用哲學(xué)語言來表達(dá)，過程是以物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展為前提，沒有物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)就沒有過程，否定過程也就否認(rèn)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。因此，從哲學(xué)角度看，英語教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的實(shí)踐和認(rèn)識過程，也是師生雙向交際的活動(dòng)過程。
（二）教育是交際
古往今來有關(guān)"教育是什么"論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，教育確實(shí)以活動(dòng)的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)前人積累起來的經(jīng)驗(yàn)，使知識得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動(dòng)中，師生往往以面對面直接交往的形式進(jìn)行教育?？梢哉f沒有人際交往活動(dòng)就不存在教育，就這個(gè)意義而言，教育的實(shí)質(zhì)是交際。
（三）英語教學(xué)是交際
一般說來，教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過程。英語教學(xué)過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學(xué)生要掌握某一語言項(xiàng)目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運(yùn)用，這需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動(dòng)過程，從這個(gè)意義上說，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，沒有師生間的教學(xué)交際活動(dòng)，英語教學(xué)也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平，還應(yīng)善于運(yùn)用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二教學(xué)交際的主體、客體、媒體
教學(xué)過程交際的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)物質(zhì)（教材、教具、教學(xué)設(shè)備等）。在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生盡管承擔(dān)的任務(wù)不同，但都是組成教育活動(dòng)的承擔(dān)者，都處于主體地位；英語教學(xué)內(nèi)容是教師選擇、提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的語言信息，是英語教學(xué)的客體；而教學(xué)物質(zhì)是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要媒體。教學(xué)媒體把教學(xué)二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準(zhǔn)確、快速地傳遞知識，提高教學(xué)效率。這四個(gè)交際的基本要素在教學(xué)過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際結(jié)構(gòu)，各自發(fā)揮自己獨(dú)立的作用。教學(xué)中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學(xué)效果。
（一）主體——教師與學(xué)生
交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動(dòng)是由"教"與"學(xué)"兩類相依相存的活動(dòng)復(fù)合構(gòu)成，教師和學(xué)生二主體的合作關(guān)系是平等的。教和學(xué)構(gòu)成的交際活動(dòng)是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動(dòng)性，教師的教對學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)、情緒反應(yīng)也直接影響教師對學(xué)生的要求水準(zhǔn)、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們投入教學(xué)活動(dòng)的全過程。教師巧妙安排英語教學(xué)，與學(xué)生配合默契地交際，共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中享受到與人交際的情趣，從而增強(qiáng)主體意識，與此同時(shí)也積極地學(xué)到了知識。
（二）客體——信息
在教育的認(rèn)識活動(dòng)和實(shí)踐中，教師與學(xué)生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動(dòng)指向的共同對象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動(dòng)的對象，是英語教學(xué)的客體。
英語教學(xué)是學(xué)生掌握某種語言項(xiàng)目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點(diǎn)看，在教學(xué)交際過程中存在傳遞、儲(chǔ)存和處理信息的過程。師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生自身多向傳遞教學(xué)信息，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，既有利于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我教育的能力，多向傳遞教學(xué)信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的方向。
教學(xué)的每一步驟都是輸入—操作—輸出。教師所輸出的新語言信息要以大多數(shù)學(xué)生能理解為基礎(chǔ)。學(xué)生接收這一信息后，為進(jìn)一步理解所輸入的語言信息，通過操練對該信息進(jìn)行編碼和轉(zhuǎn)換，使輸入的語言信息順利進(jìn)入記憶。英語課堂上的對子活動(dòng)、小組活動(dòng)的練習(xí)，使學(xué)生把新獲得的語言信息的結(jié)構(gòu)與功能高效率地納入已有的穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)中去，以備檢索。課堂上模擬真實(shí)情景，學(xué)生進(jìn)行對話、表演等就是語言輸出。在模擬交際中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到語言結(jié)構(gòu)用于表達(dá)的交際價(jià)值和語言交際功能的實(shí)際意義。學(xué)生在語言輸出的同時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)內(nèi)容，鞏固了認(rèn)知成果，發(fā)展了認(rèn)知水平。整個(gè)英語教學(xué)過程是：教師輸入信息；教師輸出信息；經(jīng)過變換，學(xué)生從教師和教材中輸入信息；學(xué)生經(jīng)過對信息的儲(chǔ)存、變換，輸出信息，這信息又反饋給教師和學(xué)生自己；教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輸出評價(jià)信息。沒有學(xué)生的反饋信息，教師無從評價(jià)；沒有教師的評價(jià)信息反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以糾正與提高。教師通過對學(xué)生反饋信息的分析、評價(jià)得知教學(xué)的成敗，看到自己的教學(xué)進(jìn)度是快還是慢，內(nèi)容是深還是淺，從而更進(jìn)一步了解學(xué)生，深入教材，研究教法來調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)。整個(gè)英語教學(xué)就是在信息的傳遞和接收反復(fù)循環(huán)的交際中進(jìn)行。
（三）媒體——教材
教學(xué)媒體是教學(xué)中用來向?qū)W生傳遞信息的工具，是教學(xué)過程中負(fù)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段。教學(xué)必須借助于教學(xué)媒體，以一定的信號傳遞發(fā)送，才能進(jìn)行教學(xué)。教材是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)的主要媒體，是教師教學(xué)的藍(lán)本，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。從廣義來說，教材不僅僅包括教科書，還包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)用具和教學(xué)輔導(dǎo)資料，它們是教學(xué)中的媒體，起傳遞經(jīng)驗(yàn)的工具作用。教師運(yùn)用語言信息輸入的教學(xué)策略處理教材時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理安排，組織學(xué)生觀察、想象、記憶、思維訓(xùn)練，使英語教學(xué)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教學(xué)要達(dá)到"四會(huì)"在質(zhì)和量上的基本要求，選擇什么樣的教學(xué)媒體取決于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。教師對教學(xué)媒體處理的系統(tǒng)化體現(xiàn)在注意各語言要點(diǎn)之間的聯(lián)系，防止支離破碎，避免相互干擾或機(jī)械重復(fù)。教師對教材網(wǎng)絡(luò)化處理要突出語言知識和技能的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)以一種網(wǎng)絡(luò)式來表示。教材網(wǎng)絡(luò)化有利于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的整合作用，利于學(xué)生穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)的形成，便于教師與學(xué)生檢驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)中的斷裂帶與斷裂點(diǎn)，了解今后的發(fā)展帶與發(fā)展點(diǎn)。教師還要使教學(xué)活動(dòng)程序化，分析教材教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)步驟、順序以及內(nèi)容與交際方式，考慮學(xué)生特有的學(xué)習(xí)規(guī)律，使教學(xué)活動(dòng)有序有效地開展起來?？傊?，教師充分利用教材這一教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定師生雙方在不同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)做什么或怎么做，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
三教學(xué)交際的特點(diǎn)
（一）師生關(guān)系的特殊性
首先，教師與學(xué)生是個(gè)穩(wěn)定持續(xù)幾周或長達(dá)幾年的教學(xué)群體。在這一群體中，師生交往既受教育規(guī)律支配，又受師生雙方各自心理活動(dòng)的制約。具體的師生關(guān)系一經(jīng)構(gòu)成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學(xué)生，學(xué)生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內(nèi)容有知識，有人格。教學(xué)雙邊活動(dòng)在對應(yīng)關(guān)系中進(jìn)行，互相促進(jìn)，相互約束。注意到師生交往的特點(diǎn)，有助于我們在教學(xué)活動(dòng)中搞好交際活動(dòng)，使教學(xué)更有成效。
（二）非言語交際在教學(xué)中的重要地位
課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對方活動(dòng)來調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)。教師的眼光環(huán)顧全場，對著學(xué)生的眼睛說話，那么他們就不會(huì)產(chǎn)生"局外人"、"被冷落"的感覺，而會(huì)時(shí)時(shí)感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態(tài)，一個(gè)有意識的手勢，一個(gè)有意識的側(cè)身、走動(dòng)或表情，同樣也會(huì)給學(xué)生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學(xué)習(xí)。教師的指向、微笑或身體正對、側(cè)向，甚至走近他們，又會(huì)使學(xué)生感到教師對他們的關(guān)心、親近、教導(dǎo)。這一切都會(huì)使學(xué)生感到他們與教師同在一個(gè)課堂活動(dòng)，而且配合默契，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師運(yùn)用體態(tài)交往得體可以成為教學(xué)的有力交際方式。
（三）英語交際能力的形成與定向
1.交際能力的形成人類為了不斷地同環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境生活，在生理調(diào)節(jié)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成、發(fā)展一種自我調(diào)節(jié)機(jī)制——交際能力。作為個(gè)體心理的交際能力特性同其它個(gè)體心理特性的區(qū)別在于，它對社會(huì)交際活動(dòng)的進(jìn)程及方式直接起調(diào)節(jié)、控制作用。交際能力屬經(jīng)驗(yàn)范疇，是系統(tǒng)化、概括化的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。交際能力結(jié)構(gòu)的基本要素是知識和技能，它們是交際活動(dòng)中自我調(diào)節(jié)機(jī)制的組成部分。交際能力的形成要有知識，知識具有完成活動(dòng)的定向功能；還要有技能，技能是完成活動(dòng)的方式。
英語教學(xué)中，學(xué)生交際能力的形成和發(fā)展，是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中建立起來的，在活動(dòng)中通過主、客體的相互作用獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累。知識和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知識與技能轉(zhuǎn)化成能力，還須將積累的知識和技能概括化、系統(tǒng)化。交際能力本身只有在活動(dòng)中才得以形成和發(fā)展，如果缺乏相應(yīng)的活動(dòng)，任何能力都不可能形成和發(fā)展。不同能力形成、發(fā)展的基礎(chǔ)是不同的活動(dòng)。教師在教學(xué)中加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確、適時(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生投身于實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中不斷地把知識和技能概括化、系統(tǒng)化，促進(jìn)交際能力的形成和發(fā)展。
2.交際能力的定向教學(xué)過程中，師生雙邊活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的的活動(dòng)。