小學教育大專畢業(yè)論文(2)

小學教育大專畢業(yè)論文

　　小學教育大專畢業(yè)論文篇2

　　談小學低段語文教學中經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀及對策

　　經(jīng)典誦讀是一種回歸本民族文化的教育活動。“誦”是一種以聲傳情的表達方式，“讀”不僅包括“誦”，還側(cè)重于內(nèi)容的理解，即反復思考或涵泳。[1] 中國流傳下來的經(jīng)典文學作品種類繁多，通過對中華民族經(jīng)典作品進行誦讀，不僅可以激發(fā)小學生對祖國語言文字的熱愛，提高小學生的識字興趣和識字效率，而且可以培養(yǎng)學生閱讀的意識，提高學生對文本的認讀能力、解讀水平，并進一步幫助學生提升分析和理解能力，讓學生能在“學語文、用語文”的道路上越走越遠。

　　一、小學低段經(jīng)典誦讀教學的現(xiàn)狀

　　經(jīng)典誦讀活動對于提升學生的語文能力作用非常明顯，筆者從學生的誦讀習慣、教師的誦讀活動安排和評價方式這三個角度總結(jié)小學低年級學生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀：

　　1.學生誦讀形式化

　　2013年浙江省頒布的《中小學(幼兒園)中華經(jīng)典誦讀活動指導綱要》指出：要利用綜合實踐活動，做到小學每天誦讀不少于10分鐘。[2] 但是由于經(jīng)典誦讀時間大多是由語文老師自行安排，所以會出現(xiàn)常規(guī)的教學任務(wù)沒有按時完成就壓縮經(jīng)典誦讀時間的情況。尤其是在低段學生識字量不多的情況下，“每日一誦”活動開展就更有難度了。甚至很多學校只有在臨近誦讀比賽時，語文老師才開始“臨陣磨槍”，使得經(jīng)典誦讀流于形式。此外，筆者在實習期間發(fā)現(xiàn)大部分的低段學生對經(jīng)典誦讀的概念并不清楚，存在著誦讀形式單一、誦讀內(nèi)容模糊、誦讀進度不緊湊等問題。

　　2.教師指導低效化

　　筆者在小學見習期間觀摩過一次比賽前的“低段經(jīng)典誦讀指導活動”，誦讀內(nèi)容是一組古詩。教師選擇了二年級學生熟悉的《春曉》《小池》《楓橋夜泊》《江雪》四首古詩。由于學生對這幾首古詩都非常熟悉，所以教師把教學重點放在了指導學生把握詩歌的情感上，讓學生反復地練習。但教師對詩歌的句型節(jié)奏、讀音輕重以及語調(diào)變化等并沒有具體地展開指導，這大大地降低了經(jīng)典誦讀的效率，以致一二年級的小學生對經(jīng)典誦讀的印象停留在了刻板地背誦古詩文上。

　　3.誦讀評價單一化

　　當前經(jīng)典誦讀活動還是一種相對并不成熟的教育活動，所以相應(yīng)的評價系統(tǒng)也并不完善。學校對教師的評價指標主要集中在“是否開展”上，導致教師形成一種應(yīng)付觀點，積極性難以調(diào)動，教師對學生的評價也比較隨意單一。低年段教師主要以背誦的方式考查學生經(jīng)典誦讀的情況，這種方式操作起來似乎方便易行，但會影響學生的誦讀興趣。

　　二、原因分析

　　1.學生未養(yǎng)成良好的誦讀習慣

　　在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，經(jīng)典誦讀很容易會變成一種功利性閱讀，家長、教師片面地追求“誦讀了多少本經(jīng)典”“會背誦多少篇文章”，變相地把經(jīng)典誦讀這種研究性學習活動變成一種任務(wù)式填鴨教學。

　　2.教師未掌握相對專業(yè)的指導能力

　　由于教師沒有將“經(jīng)典誦讀”作為一項獨特的教學去看待，而是將其混同于古詩文教學，認為背誦必須建立在理解的基礎(chǔ)上，專注于為學生解讀經(jīng)典，認為經(jīng)典誦讀教學中選擇的經(jīng)典內(nèi)容太難不適宜小學生的學習，這是一種教師未掌握經(jīng)典誦讀概念方面的表現(xiàn)。教師在誦讀過程中指導方法的單一化，也顯出了教師自身的專業(yè)素質(zhì)的薄弱。很多教師仍然把指導的目標聚焦在“讀了什么”，而不是關(guān)注“怎么去讀”，也有教師已經(jīng)注意到了，卻不能運用于指導過程中。

　　3.學校未樹立系統(tǒng)的評價意識

　　學校經(jīng)典誦讀教學的評價體系不健全，評價形式單一，難以調(diào)動學生和教師的誦讀熱情，對學生誦讀的評價方式不夠靈活，方法單調(diào)貧乏的問題相信大部分老師都會注意到，卻沒有積極采取措施解決，使得這種情況并沒有得到太大的改善。其中大部分的原因應(yīng)是學校還沒有樹立系統(tǒng)的評價意識。

　　三、小學低段經(jīng)典誦讀教學的實施對策

　　(一)培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣

　　良好的閱讀習慣一經(jīng)形成，遇到特定的閱讀情形就會自動進行，從而可以取得理想的閱讀效果。 [3] 由于小學課堂注重的是小學生德智體美勞的全面發(fā)展，所以課程的種類非常豐富，語文課程的課時不是十分充裕，能獨立安排經(jīng)典誦讀的時間并不多，筆者認為可以充分利用每天的晨讀與午讀或者其他空余的時間，進行學生自主的經(jīng)典詩文的誦讀活動。晨讀和午讀各有20分鐘的時間，教師可以依據(jù)班級情況自行在晨讀或午讀中抽取10分鐘時間進行經(jīng)典誦讀。日積月累，每天10分鐘的誦讀也將取得驚人的效果。利用課間操時間，開展“小喇叭”活動，廣播中會播放《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》和一些古詩詞，學生自主誦讀，教師全程指導，也是非?？扇〉?。

　　很多學生、家長和部分教師認為只要是經(jīng)典都能誦讀，甚至認為越是高雅的經(jīng)典作品，越能顯示出誦讀的作用。所以很多低年級班級的圖書角會有大量的不同版本的四大名著和《離騷》《周易》等。[4] 這其實是忽視了低年級學生的思維、記憶特點的錯誤選擇，這些經(jīng)典會因為艱澀難懂不易誦讀而讓學生失去誦讀的興趣。所以教師應(yīng)該幫助學生和家長挑選適合低年級學生誦讀的經(jīng)典作品，可以選擇篇幅短小、貼近學生的生活和興趣的作品，讓學生樂于誦讀。比如一年級可制定誦讀規(guī)劃表如下：

　　在低段的每一學期都規(guī)定除古詩詞外的國學經(jīng)典，并按照難度和年級特點選擇篇目，比較適合學生誦讀。另外，也要考慮中外的優(yōu)秀詩，擴大一般層面上對經(jīng)典的認識。

　　(二)提高教師誦讀指導能力

　　1.加深教師對經(jīng)典誦讀的認識

　　筆者發(fā)現(xiàn)一部分教師對于經(jīng)典誦讀還處于很模糊的狀態(tài)，并不清楚要怎樣正確有效操作。學?？梢越M織相關(guān)的經(jīng)典誦讀學習培訓，使教師常學常新，完善對于經(jīng)典誦讀的知識結(jié)構(gòu)的認知。除此之外，教師自己也需要擴大閱讀面，了解經(jīng)典誦讀的理論研究，特別是要補充在國學經(jīng)典方面的知識。只有教師樹立正確的經(jīng)典誦讀教學觀，提高專業(yè)化的指導能力，才能有一個明確的經(jīng)典誦讀教學方向，切實有效地開展經(jīng)典誦讀活動。教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，除了參與傳統(tǒng)的進修培訓，還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展方便快捷、充滿個性化的學習。比如利用互聯(lián)網(wǎng)迅速查找需要學習的經(jīng)典內(nèi)容，保存和共享學習資料;在教師論壇等交流平臺和各地的傳統(tǒng)文化愛好者相互學習;找到關(guān)于國學經(jīng)典的專家講解視頻，如《百家講壇》《文化中國》等。 　　2.提高教師對經(jīng)典誦讀的指導

　　(1)在語文課程中融入經(jīng)典誦讀

　　由于小學課程種類豐富，能獨立安排經(jīng)典誦讀的時間并不多，所以要將經(jīng)典誦讀融入語文課堂教學中，加強課程整合，提高經(jīng)典誦讀效率，使得誦讀形式更豐富多彩。

　　【案例】寧溪小學二年級第一學期語文課《四季的腳步》教學片段：

　　師：時間過得很快，轉(zhuǎn)眼四季就要和我們告別了。大家趕快跟自己喜歡的季節(jié)說句話吧!

　　學生甲：春天啊，我可喜歡你了，特別是你會帶來美麗的花朵和綠色的世界!

　　學生乙：冬天，你好!雖然遇到你特別冷，但我還是會等你明年再回來。

　　???????

　　師：老師從你們依依不舍的話語中體會到了你們對四季的愛。其實啊，幾千年來，也有很多人跟我們一樣用自己的方式愛著四季，寫了很多對四季的贊歌。我們一起來看一看。

　　師聲情并茂地吟誦《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”

　　生合(有感情地誦讀)：“……最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

　　師：看，夏天正和我們招手呢!(出示荷花滿塘的圖)畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　生合(有感情地誦讀)：“……接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

　　上述案例中，教師合理安排語文課堂教學時間和教學內(nèi)容，在恰當?shù)臅r間引入經(jīng)典詩文的誦讀，既使得課堂充滿了古典氣息，又拉近經(jīng)典誦讀與實際生活的距離。值得注意的是在融入課堂教學時應(yīng)特別注意是否符合這節(jié)課的主題和特點，要尋找與課堂的切合點，而非生搬硬套。

　　(2)巧妙運用各種誦讀形式

　　除了用傳統(tǒng)的“素讀法”指導學生誦讀外，教師宜采用多種誦讀方式豐富教學。比如說可以利用多媒體課件等信息技術(shù)手段營造情境，運用配樂法，根據(jù)意境選擇合適的音樂，或慷慨激昂，或悲情纏綿，或明快輕松，渲染氣氛，引人入勝，是比較適合低年級學生誦讀的一種方式。另外，許多經(jīng)典作品既適合吟誦、唱和，又可以進行表演，將誦讀內(nèi)容結(jié)合作品背景等編成歌曲、短劇、小品等，通過樂器進行演出，這種方式更容易吸引學生，增強藝術(shù)效果。經(jīng)典誦讀還可以通過辦手抄報、主題班會、書法作品展等進行，雖然這些方式削弱了誦讀的功能，但卻能展示學生的綜合能力。

　　(三)建立完善的誦讀評價體系

　　語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程。[5] 《語文課程標準》(2011版)指出：“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”[6] 由此可見，建立完善的誦讀評價體系是非常有必要的。

　　1.確立多元化的評價主體

　　經(jīng)典誦讀的評價，應(yīng)以提高學生的誦讀興趣為主。所以誦讀評價主體除了單一化的教師群體外，更應(yīng)該讓學生參與到評價中來，讓學生在教師的指導下，定時依據(jù)自定的誦讀目標、目標的達成度反思這次誦讀過程中存在的問題，然后自我改進。但是在這一環(huán)節(jié)中一定要注意評價指標設(shè)立必須明確、有依據(jù)性，更要考慮到客觀性和公平性。

　　經(jīng)典誦讀不應(yīng)該只局限在學校里，家長也應(yīng)該用行動支持孩子。平常陪孩子“每日一誦”后對孩子可以進行及時的評價，讓孩子覺得這件事情是自己應(yīng)該重視起來的。尤其是低年段的孩子自覺性不夠，需要家長的監(jiān)督和陪伴。

　　2.開展趣味化的評價方式

　　低年級學生思維方式偏向生動活潑，所以經(jīng)典誦讀的評價方式應(yīng)該充滿趣味性，才能讓學生接受。教師除了采用背誦法以外，可以結(jié)合各種競賽、活動和游戲進行評價。在誦讀過程中，讓學生自己找伴比賽，比賽形式不限，相互監(jiān)督，相互促進。比賽營造一種緊張的氣氛，更可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，尤其是低年級的學生好勝心強，比賽可以提高他們的誦讀熱情，使他們共同進步。教師對學生的誦讀評價，還可以在一定的情境中進行。比如說可以運用多媒體教學手段，營造氣氛，讓學生在具體的詩文情境中展開誦讀之后，教師再提出相應(yīng)的問題，讓學生解決。通過這種在情境中解決問題的方法來具體衡量學生的發(fā)展情況，既能調(diào)動學生的情感，又能讓教師的評價顯得更生動多樣。

　　總之，在經(jīng)典誦讀過程中調(diào)動多元主體，開展多樣的趣味化評價方式，可以提高學生對經(jīng)典誦讀的興趣，激發(fā)學生的積極性，讓學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣，使經(jīng)典誦讀活動開展得更為順利。