小學教師優(yōu)秀論文集(2)

小學教師優(yōu)秀論文集

　　小學教師優(yōu)秀論文集篇2

　　淺析偏遠山區(qū)小學教學語文識字規(guī)律

　　【前 言】識字能力是任何學習能力的基礎(chǔ)，它不僅是日常閱讀和寫作文的基礎(chǔ)，也是綜合素質(zhì)提高的重要條件，尤其是小學生的識字的能力還影響到開發(fā)自身的智慧潛力，發(fā)展自身的創(chuàng)造能力，由此更加證明了語文識字的教學在小學課程教學中占有非常重要的地位。我們認識到識字的重要性并結(jié)合目前偏遠山區(qū)小學生識字能力的現(xiàn)狀水平，尋求多種方法，爭取在識字教學中有所突破，只要我們有信心，找到小學生學習語文的特點規(guī)律，實施正確的教育方式，讓小學生大大增加識字量，突破教材教學的限制，提高學生的語文能力，從而實現(xiàn)提高小學生識字能力的教學目標。

　　1、部首識字法。

　　在我們識字的過程中，將文字的部首作為認識漢字的一種資源，有利于我們系統(tǒng)科學的認識漢字，我們中國的漢字的部首的含義一般與文字的意義緊密相關(guān)，部首是構(gòu)成漢字組成的重要的系統(tǒng)，我們利用文字的部首來認識和理解文字的含義，會使我們更準確的應用漢字，減少識字過程中的錯誤。利用偏旁部首的特點識字的方法，是語文識字教學中非常具有獨特的特點與優(yōu)點的部分，它能有效的教會小學生識字。例如首先教會孩子一個偏旁部首，讓學生記住他的外形和名稱，“艸”讓學生記住它的寫法，同時老師教會學生它的名稱“草字頭”，學生們認識并記憶了這個部首之后，就可以繼續(xù)教會他們帶有這個部首的一系列的字，這樣的方法有利于對已經(jīng)認知的字進行復習，更有利于對生僻字進行記憶。偏旁部分的教學要盡量做到生動有趣，這樣學生就會記憶猶新，比如老師說今天我們學習的一個特別的字，而它又不是字來吸引學生的注意力，這個偏旁部首叫做三點水，教會學生寫法，并讓孩子們想象三點水的樣子，然后接下來可以讓同學們舉一些帶有這個偏旁的字，學生可以通過搶答的方式來回答，這樣可以開發(fā)他們的學習興趣。這樣方法是把偏旁部首和整體的漢字相結(jié)合運用的教學方法，兩者相互運用，相互促進，更加便于學生們記憶，這樣學生每天認識二到三個偏旁部首，并以這些部首引發(fā)出一系列的漢字，增加了學生認字的數(shù)量的同時，還可以讓學生在腦海中建立識字的敏感性和立體空間想象能力，有利于大腦發(fā)散思維的建立。

　　2、加減偏旁識字。

　　教小學生識字還有常用的加減旁識字，可以把偏旁加一加，減一減，甚至可以換一換，如果學生能靈活使用這些常用的識字方法，對于認識生字能夠達到很好的效果。剛剛進入小學的小學生，識字的數(shù)量不是很多，可能他們的識字能力只能達到認識簡單的獨體字的水平，老師就可以教會他們在這些簡單的文字的基礎(chǔ)上，添上或者減掉一筆或幾筆，變成新的文字，這樣學生就會感到輕松的認識了很多字，降低了認字的難度，激發(fā)了學生識字的積極熱情，增加了學習的興趣和樂趣。 例如：“大”加一筆變成“天”“太”“犬”，“木”加一筆變成“本”、“術(shù)”、“禾”、“未”、“末”，教師可以引導學生在熟字上加減一個偏旁變成新字。例如：“禾”字旁加上“口”字旁變成“和”，“木”字旁加上“幾”字旁變成“機”;總之，讓剛剛進入一年級的小學生在識字過程中加一加、減一減，不僅能讓學生認識更多的字。同時，在加減中鍛煉了學生的自學能力，提高了學習漢語的興趣。

　　3、分析字形辨字識字法。

　　分析字形法就是分析文字組成的結(jié)構(gòu)特點，然后發(fā)揮豐富的想象力，勾勒出鮮明的形象來輔助學生對生字的記憶。例如“游”字，我們可以這樣進行分析：“氵”游泳當然要在水里游啦，“方”表示游泳池是方形的，“ ”是在水里游的人，“子”古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結(jié)構(gòu)和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學生自然就記住了這個字。又如“筆”字。我首先問學生，古人用什么筆寫字?“毛筆”;毛筆的筆桿是什么做的?竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”;毛筆的筆頭是用什么做的?動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。再如“啄”字，我是這樣來幫助學生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記。“口”即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎!“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。培養(yǎng)小學生把新學的文字和學過的文字進行比較分析記憶，此外，老師平常應該多教學生此類的文字進行訓練，這樣，學生在課堂上不僅能夠很輕松的學會文字，還能鍛煉學生的空間想象能力，有些文字可以由學生自由發(fā)揮來解釋文字的組成，老師在輕松愉快的氣氛中完成了識字教學，同時也提高了學生的識字能力。

　　4、理解字意識字法。

　　根據(jù)小學生的年齡特征，對要學習的文字進行形象生動的分析，引發(fā)出學生學習的興趣。如：區(qū)別“買”和“賣”，有“十”就賣出去，沒有“十”就買回來。還可以根據(jù)文字所要描述的事物勾勒出一幅豐富的圖畫，如“水”字，就可以畫出三條波浪線來表示這個文字，幫助小學生由圖畫生成文字，進而理解和記住漢字。在小學語文教材中，大部分文字都是日常生活經(jīng)常應用的詞匯，意義形象且具體直白，只要充分利用教材中的插圖等進行講解，聯(lián)系到生活中的素材，使文字變得通俗易懂，學生就能夠理解。我們應該分析小學生學習的特點和他們的所處年齡段的身心特點，運用直觀簡單明了的方法教小學生識字，并培養(yǎng)他們逐漸接觸比較復雜文字的能力。

　　通過以上幾種教學方法的實施，不但可以提高學生掌握識字的數(shù)量，理解漢字的意義，發(fā)展了對語文的理解能力，而且可以大大的調(diào)動學生學習語言的積極主動性，并在學習中會帶著濃厚的學習興趣。因此，識字不再是枯燥的單純的死記硬背，而是一項有趣的課堂活動游戲，一方面提高了學生的識字能力，另外更有利于陶冶學生的精神情操。這更加又一次證明了漢語拼音在教學中的地位非常重要，學好語文，認識更多的漢字，為以后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)，為學生取得更高的學業(yè)和人生成績創(chuàng)造基本的條件。