論小學(xué)教導(dǎo)主任的“四導(dǎo)”及其強化方案
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楊菊蘭1由 分享
摘 要：學(xué)校教導(dǎo)處是學(xué)校職能組織的一個重要組成部分，是主管學(xué)校教學(xué)工作的中樞。作為教導(dǎo)主任，則擔(dān)負(fù)著“四導(dǎo)”職能，分別是對教學(xué)理論的“指導(dǎo)”職能、對教學(xué)研究的“引導(dǎo)”職能、對教學(xué)行為的“督導(dǎo)”職能、對青年教師的“輔導(dǎo)”職能。在本文中，筆者將就小學(xué)教學(xué)主任的“四導(dǎo)”職能展開討論，與大家一同探討“四導(dǎo)”職能的強化方案，從而促進學(xué)校的教學(xué)工作及其師資隊伍有序、規(guī)范而高效地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：“四導(dǎo)”職能 教導(dǎo)處 小學(xué)教導(dǎo)主任 方案
對于任何一所中小學(xué)來說，它的中心工作都應(yīng)該是教學(xué)。教導(dǎo)處是學(xué)校組織中重要的職能部門，是主管學(xué)校教學(xué)工作的中樞。教學(xué)工作的組織和開展都是由教導(dǎo)主任來主持的，所以學(xué)校教學(xué)工作進行的情況如何與教導(dǎo)主任所做的工作是有極大關(guān)系的。在筆者看來，教導(dǎo)處的工作主要是履行“四導(dǎo)”職能。所謂“教導(dǎo)”，應(yīng)該是“教”與“導(dǎo)”的結(jié)合，作用是并立的，缺了一樣都不能構(gòu)成“教導(dǎo)”。對學(xué)校來說，是需要做好教學(xué)的工作，但是要想有高效的“教”，那么科學(xué)合理的“導(dǎo)”則是必須的。對于小學(xué)教導(dǎo)主任來說，除了要抓好平時的“教務(wù)”工作，還應(yīng)該認(rèn)真履行好“四導(dǎo)”的基本職能。
一、對教學(xué)理論的“指導(dǎo)”職能
教學(xué)質(zhì)量的高低與教師水平的高低是直接相關(guān)的，只有當(dāng)教師具備豐富的教學(xué)理論儲備時，才能在教學(xué)的過程中游刃有余，將知識傳授給學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在課程改革進行得如火如荼的今天，對教師教學(xué)理論儲備的要求也越來越高。一些前瞻性的教學(xué)理論，教師需要快速地學(xué)習(xí)并且運用到日常的教學(xué)活動中。那么，在這個過程中，就需要教導(dǎo)主任通過合理的組織來對教師進行有針對性的理論指導(dǎo)，讓教師的教育思想能及時更新、教學(xué)觀念能及時改變、教學(xué)方法能及時改革，教師都是用的最新、最科學(xué)的方法來開展日常的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。教導(dǎo)主任要指導(dǎo)教師的理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)，可以從兩個方面來做：一方面，在每學(xué)期或者是每個學(xué)年初，教導(dǎo)處都要根據(jù)學(xué)校的實際情況以及教師的理論儲備情況，來制定切實可行的教學(xué)理論培訓(xùn)計劃，針對每個教師都提出具體的學(xué)習(xí)要求；另一方面，教導(dǎo)主任要主動地組織和安排一些有針對性的活動讓教師去參加，使他們可以學(xué)有所獲。
二、對教學(xué)研究的“引導(dǎo)”職能
作為教導(dǎo)主任來說，要帶頭組織開展教務(wù)處的工作，而引導(dǎo)教學(xué)研究，是教務(wù)處的又一重要工作職能。
教導(dǎo)處在每學(xué)期初都要制定教學(xué)研究總體計劃，具體來說，可以從三個層面來組織實施：第一，教導(dǎo)處要成為聯(lián)系全校性綜合教研活動的中樞。比如說，當(dāng)有新教師調(diào)進來時，就需要對這個教師的水平進行摸底，最有效和直接的方式就是開展相應(yīng)的摸底課。安排新教師講公開課，由教導(dǎo)處代表和教師代表來聽課，并且給予一定的意見。而作為學(xué)科帶頭人，則需要開展示范課等，在教學(xué)效果不怎么理想的時候給教師以引導(dǎo)，讓他們看到努力的方向。這些教研活動都應(yīng)該由教導(dǎo)處牽頭組織，并且制定出教研活動方案。第二，要以年級組為單位，進行本年級學(xué)生特點和教學(xué)方法的研究。一般來說，可以采用集體備課、互聽互評的方式。第三，要以學(xué)科教研組為單位，來對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教法進行系統(tǒng)的研究。比如，當(dāng)新教材引進的時候，就需要組織教師來對新教材進行專門的學(xué)習(xí)，并作為專題進行研究，將研究成果與全校教師共享。
三、對教學(xué)行為的“督導(dǎo)”職能
教師工作是否到位與教學(xué)質(zhì)量的高低有直接關(guān)系，那么在教師日常的工作中，備、教、輔、改、評各個環(huán)節(jié)的工作是否到位，則需要教導(dǎo)處來進行檢查督導(dǎo)。教導(dǎo)主任履行對教學(xué)行為的督導(dǎo)職能，一般有三種方式：一是定期督導(dǎo)，在一些比較關(guān)鍵的時期，比如學(xué)期初、期中、期末，要對教師的教研計劃和教師的個人教學(xué)計劃進行檢查和落實。其基本程序一般是：教師自查——年級組（教研組）內(nèi)互查——教導(dǎo)處審查。二是不定期督導(dǎo)，主要是以抽查的方式展開。教導(dǎo)處可以不定期地對教師備課、作業(yè)批改和課堂教學(xué)等進行抽查。三是期中評教評學(xué)，這種方式可以發(fā)展為小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)的常規(guī)工作，由教務(wù)處來負(fù)責(zé)完成。具體是說在學(xué)期中的某一個時期，隨機在每個班抽取一定數(shù)量的學(xué)生，來進行不記名的問卷調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)行為、班級情況等。
四、對青年教師的“輔導(dǎo)”職能
學(xué)?？倳M一些青年教師，青年教師一般都會經(jīng)驗不足，所以需要對他們開展有針對性的輔導(dǎo)，讓他們能盡快成長起來，成為教學(xué)骨干。雖然說對青年教師的輔導(dǎo)工作不能處處由教導(dǎo)處來親自輔導(dǎo)或指導(dǎo)，但是教導(dǎo)處在安排教學(xué)工作時，應(yīng)該把對青年教師的輔導(dǎo)納入到議事日程中。在教師隊伍中，要形成互幫互助的良好風(fēng)氣，青年教師向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和工作方法，而老教師則可以從青年教師身上學(xué)習(xí)到豐富的理論知識，并且會被他們極高的工作熱情所感染。要以此來促進青年教師的迅速成長和全面進步，使學(xué)校師資隊伍的素質(zhì)得到進一步提高。
五、總結(jié)
教導(dǎo)處是學(xué)校職能部門中重要的組成部分，在整個學(xué)校管理中占據(jù)著重要的地位；教導(dǎo)處也是學(xué)校的教學(xué)管理中樞，對于整個學(xué)校的發(fā)展來說，教導(dǎo)處有著舉足輕重的作用。作為小學(xué)教導(dǎo)主任，除了要做好日常的教務(wù)工作以外，還要認(rèn)真扎實地履行“四導(dǎo)”職能，來促進學(xué)校各項工作高效、有序地進行。
關(guān)鍵詞：“四導(dǎo)”職能 教導(dǎo)處 小學(xué)教導(dǎo)主任 方案
對于任何一所中小學(xué)來說，它的中心工作都應(yīng)該是教學(xué)。教導(dǎo)處是學(xué)校組織中重要的職能部門，是主管學(xué)校教學(xué)工作的中樞。教學(xué)工作的組織和開展都是由教導(dǎo)主任來主持的，所以學(xué)校教學(xué)工作進行的情況如何與教導(dǎo)主任所做的工作是有極大關(guān)系的。在筆者看來，教導(dǎo)處的工作主要是履行“四導(dǎo)”職能。所謂“教導(dǎo)”，應(yīng)該是“教”與“導(dǎo)”的結(jié)合，作用是并立的，缺了一樣都不能構(gòu)成“教導(dǎo)”。對學(xué)校來說，是需要做好教學(xué)的工作，但是要想有高效的“教”，那么科學(xué)合理的“導(dǎo)”則是必須的。對于小學(xué)教導(dǎo)主任來說，除了要抓好平時的“教務(wù)”工作，還應(yīng)該認(rèn)真履行好“四導(dǎo)”的基本職能。
一、對教學(xué)理論的“指導(dǎo)”職能
教學(xué)質(zhì)量的高低與教師水平的高低是直接相關(guān)的，只有當(dāng)教師具備豐富的教學(xué)理論儲備時，才能在教學(xué)的過程中游刃有余，將知識傳授給學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在課程改革進行得如火如荼的今天，對教師教學(xué)理論儲備的要求也越來越高。一些前瞻性的教學(xué)理論，教師需要快速地學(xué)習(xí)并且運用到日常的教學(xué)活動中。那么，在這個過程中，就需要教導(dǎo)主任通過合理的組織來對教師進行有針對性的理論指導(dǎo)，讓教師的教育思想能及時更新、教學(xué)觀念能及時改變、教學(xué)方法能及時改革，教師都是用的最新、最科學(xué)的方法來開展日常的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。教導(dǎo)主任要指導(dǎo)教師的理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)，可以從兩個方面來做：一方面，在每學(xué)期或者是每個學(xué)年初，教導(dǎo)處都要根據(jù)學(xué)校的實際情況以及教師的理論儲備情況，來制定切實可行的教學(xué)理論培訓(xùn)計劃，針對每個教師都提出具體的學(xué)習(xí)要求；另一方面，教導(dǎo)主任要主動地組織和安排一些有針對性的活動讓教師去參加，使他們可以學(xué)有所獲。
二、對教學(xué)研究的“引導(dǎo)”職能
作為教導(dǎo)主任來說，要帶頭組織開展教務(wù)處的工作，而引導(dǎo)教學(xué)研究，是教務(wù)處的又一重要工作職能。
教導(dǎo)處在每學(xué)期初都要制定教學(xué)研究總體計劃，具體來說，可以從三個層面來組織實施：第一，教導(dǎo)處要成為聯(lián)系全校性綜合教研活動的中樞。比如說，當(dāng)有新教師調(diào)進來時，就需要對這個教師的水平進行摸底，最有效和直接的方式就是開展相應(yīng)的摸底課。安排新教師講公開課，由教導(dǎo)處代表和教師代表來聽課，并且給予一定的意見。而作為學(xué)科帶頭人，則需要開展示范課等，在教學(xué)效果不怎么理想的時候給教師以引導(dǎo)，讓他們看到努力的方向。這些教研活動都應(yīng)該由教導(dǎo)處牽頭組織，并且制定出教研活動方案。第二，要以年級組為單位，進行本年級學(xué)生特點和教學(xué)方法的研究。一般來說，可以采用集體備課、互聽互評的方式。第三，要以學(xué)科教研組為單位，來對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教法進行系統(tǒng)的研究。比如，當(dāng)新教材引進的時候，就需要組織教師來對新教材進行專門的學(xué)習(xí)，并作為專題進行研究，將研究成果與全校教師共享。
三、對教學(xué)行為的“督導(dǎo)”職能
教師工作是否到位與教學(xué)質(zhì)量的高低有直接關(guān)系，那么在教師日常的工作中，備、教、輔、改、評各個環(huán)節(jié)的工作是否到位，則需要教導(dǎo)處來進行檢查督導(dǎo)。教導(dǎo)主任履行對教學(xué)行為的督導(dǎo)職能，一般有三種方式：一是定期督導(dǎo)，在一些比較關(guān)鍵的時期，比如學(xué)期初、期中、期末，要對教師的教研計劃和教師的個人教學(xué)計劃進行檢查和落實。其基本程序一般是：教師自查——年級組（教研組）內(nèi)互查——教導(dǎo)處審查。二是不定期督導(dǎo)，主要是以抽查的方式展開。教導(dǎo)處可以不定期地對教師備課、作業(yè)批改和課堂教學(xué)等進行抽查。三是期中評教評學(xué)，這種方式可以發(fā)展為小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)的常規(guī)工作，由教務(wù)處來負(fù)責(zé)完成。具體是說在學(xué)期中的某一個時期，隨機在每個班抽取一定數(shù)量的學(xué)生，來進行不記名的問卷調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)行為、班級情況等。
四、對青年教師的“輔導(dǎo)”職能
學(xué)?？倳M一些青年教師，青年教師一般都會經(jīng)驗不足，所以需要對他們開展有針對性的輔導(dǎo)，讓他們能盡快成長起來，成為教學(xué)骨干。雖然說對青年教師的輔導(dǎo)工作不能處處由教導(dǎo)處來親自輔導(dǎo)或指導(dǎo)，但是教導(dǎo)處在安排教學(xué)工作時，應(yīng)該把對青年教師的輔導(dǎo)納入到議事日程中。在教師隊伍中，要形成互幫互助的良好風(fēng)氣，青年教師向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和工作方法，而老教師則可以從青年教師身上學(xué)習(xí)到豐富的理論知識，并且會被他們極高的工作熱情所感染。要以此來促進青年教師的迅速成長和全面進步，使學(xué)校師資隊伍的素質(zhì)得到進一步提高。
五、總結(jié)
教導(dǎo)處是學(xué)校職能部門中重要的組成部分，在整個學(xué)校管理中占據(jù)著重要的地位；教導(dǎo)處也是學(xué)校的教學(xué)管理中樞，對于整個學(xué)校的發(fā)展來說，教導(dǎo)處有著舉足輕重的作用。作為小學(xué)教導(dǎo)主任，除了要做好日常的教務(wù)工作以外，還要認(rèn)真扎實地履行“四導(dǎo)”職能，來促進學(xué)校各項工作高效、有序地進行。