教學中的知識管理淺析

摘 要：知識管理可以幫助人們進行知識的獲取、存儲、發(fā)布、共享以及創(chuàng)新。教學中的知識管理是為了促進學生的學習，對教學中收集、使用和產(chǎn)生的知識進行管理的過程。教師在教學中常常使用一些軟件工具和教學策略來進行知識管理。
關(guān)鍵詞：知識管理；隱性知識；顯性知識；教學策略；信息技術(shù)
一、教學中的知識管理
有研究者從知識管理的目的、過程、要素等不同的角度，提出了“知識管理”的定義。概括而言，知識管理是幫助個人和組織獲取、存儲、發(fā)布、共享以及創(chuàng)造知識的過程，它使得知識被最大限度的利用，并且在知識管理的過程中得到增值。知識管理的目的是為了在合適的時候?qū)⒑线m的內(nèi)容分發(fā)到合適的人手中，并使之做出合適的決策。隨著知識管理理論的不斷發(fā)展和完善，政府、圖書館、教育等領(lǐng)域也開始運用這種新型的管理模式。
根據(jù)知識管理理論對知識的分類，教學中的知識可以分為顯性知識和隱性知識。其中的顯性知識主要指的是教材、教案、課堂記錄、學生作業(yè)、學習成績等信息；而教學中的隱性知識主要包括學生的認知結(jié)構(gòu)、學習經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗、教學技巧，以及教學活動中體現(xiàn)出來的關(guān)于教學情況的各種信息。對于不同類型的知識，教師應該選擇不同的知識管理策略來達到教學目的。閱讀、聆聽等教學活動適合學習顯性知識，觀察、討論、模仿等教學活動則適合學習隱性知識，采取相宜的教學活動，可以更好地幫助學生習得知識。
知識管理在教學中的應用非常廣泛。教師之間可以形成的知識管理團隊，通過彼此的交流與合作，進行教學研究，實現(xiàn)教學經(jīng)驗、教學技能等知識的共享與創(chuàng)新；教師和學生可以利用知識管理的工具和策略進行個人知識管理；教師和學生在收集、組織和使用教學資源時，可以利用知識管理技術(shù)來整理顯性知識，建設(shè)教學資源庫；教師通過對各種教學中信息進行知識管理，可以全面地掌握學生的學習狀況，及時對學生作出正確的評價和反饋；師生以及學生之間通過交流，可以在教學過程中達到充分的知識共享，進行知識創(chuàng)新，提高班級的整體教學質(zhì)量。
教學中的知識管理可以幫助教師作出合適的教學決策，幫助學生作出合適的學習決策，使學生在學習過程中及時地得到學習支持，其最終目的是要促進學生的學習。
二、知識管理在教學中的常用軟件
目前，許多教師常常使用一些工具軟件來輔助教學，這些軟件在教學中起到了很好的知識管理的作用。
下面介紹一些在教學中常用的知識管理軟件工具：
(1)教學知識管理軟件可以對教學過程中的知識進行收集、存儲、整理和共享。搜集內(nèi)容包括：教案、論文、課本、教研活動、計劃總結(jié)、試題庫、教學隨筆、學生作品等，也可以幫助教師進行辦公、教學等活動。
(2)思維導圖工具可以幫助師生在計算機上繪制思維導圖。教師和學生可以用它整理頭腦中的概念、思想，也可以記錄下討論過程中的思想火花。
(3)電子教室是一種課堂教學管理工具。教師可以用它來進行課堂點名、分組、課堂演示、師生交流等活動，還可以創(chuàng)建教師素材庫。
(4)網(wǎng)絡教學平臺可以為師生提供網(wǎng)上教學、交流、協(xié)作的功能。教師可以在平臺上發(fā)布教學資料、學習任務、學生成績等內(nèi)容，也可以對學生進行網(wǎng)上輔導、組織網(wǎng)上討論等。學生可以在平臺上下載資料、發(fā)布學習成果、進行網(wǎng)絡協(xié)作學習、請求學習幫助等。同時，教師和學生還可以擁有個性化的界面和知識庫。

(5)博客，是一種網(wǎng)絡日志。用戶可以用它在網(wǎng)絡上發(fā)布各種文字、圖片、聲音、視頻等信息，它的內(nèi)容按照時間順序排列，并且可以不斷地更新。師生可以在上面表達自己的思想，記錄自己的學習歷程和學習心得，并且可以在評論中看到他人的評價和反饋。
(6)個人知識管理軟件可以為師生提供個人知識管理服務。師生可以用它來收集、整理、查閱自己的知識庫，提高個人知識管理的效率。
三、知識管理在教學中的常用策略
知識管理理論在企業(yè)、政府等機構(gòu)的應用中總結(jié)了很多知識管理策略，把這些策略借鑒到教學中，可以起到很好的教學效果。
(1)進行資料整理，對教學資料、學生檔案袋、教學日志等顯性知識進行分析、組織、歸類，使之結(jié)構(gòu)化。資料的整理可以按主題、班級、文件的名稱、作者、創(chuàng)建日期等不同的屬性進行分類。
(2 )建立學生檔案袋，保留學生在學習過程中產(chǎn)生的學習計劃、個人作品、平時成績、期中、期末成績等信息，當學生參加了小組協(xié)作學習時，檔案袋中還應包括小組總體成績、組員的分工和貢獻、小組成果等。
(3) 組織小組協(xié)作學習，讓小組成員共同完成一個學習任務，小組成員之間需要相互幫助，發(fā)揮各自的特長。分組時可以讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好自主分組，可以根據(jù)學號、座位隨機分組，也可以根據(jù)學生的學習成績、學習能力、年齡等進行異構(gòu)分組，還可以根據(jù)特定的任務和教學情景進行角色分組。
(4 )對學生進行激勵，鼓勵學生進行知識共享和知識創(chuàng)新。教師在教學中可以通過口頭表揚或者一些小的獎勵，來促進學生提出自己的想法、發(fā)揮自己的特長，督促學生總結(jié)學習經(jīng)驗，開闊學習思路。
(5)讓學生從做中學，給學生規(guī)定具體的學習任務。教師可以為學生提供針對具體問題、具體情景的學習幫助，使學生在完成具體任務的過程中，學習如何分析問題、解決問題的隱性知識。
(6)在教學中組織充分的討論和交流。在自由平等的討論氛圍中，師生很容易激發(fā)出靈感，產(chǎn)生出獨特而新穎的觀點。教師可以在班級中使用不同的討論交流模式，設(shè)置開放式的問題，采取頭腦風暴的方式組織討論。
知識管理理論正在不斷地發(fā)展，在其它領(lǐng)域也有了很多成功的案例。教育領(lǐng)域的工作者應該參考其它領(lǐng)域的成功經(jīng)驗，積極探索知識管理在教學中的應用模式，提高教師的教學效率，促進學生的學習。
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