淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂導(dǎo)入
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周愛芳1由 分享
寫文章開頭要“引人入勝”，課堂教學(xué)也同樣如此。要上好一堂課，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是小學(xué)語(yǔ)文課，教師需要根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，制造懸念，造成認(rèn)知突來(lái)渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。那么，應(yīng)該通過(guò)哪些方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？下面談一些淺見。
一、直覺導(dǎo)入
由于小學(xué)生的形象思維還在發(fā)展中，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往由表象開始。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要充分地運(yùn)用實(shí)物、圖、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺上刺激學(xué)生器官，用啟發(fā)式的語(yǔ)言引入，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，并激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)特定情境的思想感情的興趣，把學(xué)生課間或課堂上已經(jīng)分散的精力集中到課堂上來(lái)，為教師下一步的講授作好充分的準(zhǔn)備。這種導(dǎo)入法是一種最為直接發(fā)將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語(yǔ)言和語(yǔ)言創(chuàng)作魅力的方式。
二、情感導(dǎo)入
用故事、詩(shī)歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過(guò)教師有感情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真、善、美與假、丑、惡作出愛與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評(píng)價(jià)，或通過(guò)教師引導(dǎo)啟發(fā)、示范性情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行比較、調(diào)整，從而把學(xué)生帶入課文中的語(yǔ)言文字提供的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，激起學(xué)生情感上的波瀾，促使學(xué)生以高度的興趣參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這種導(dǎo)入法的目的是引其入“情”，學(xué)生入情才能正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使自己的個(gè)性得到和諧發(fā)展和鍛煉。
三、啟思導(dǎo)入
緊扣課題布陳設(shè)疑，提問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念或從舊知識(shí)引入新知識(shí)，提出探索新知識(shí)的目標(biāo)，借以抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維、想像，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺地參與教學(xué)思維活動(dòng)。教師則可可依靠教材緊扣學(xué)生心理特點(diǎn)，一步一步地展開課文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵。這種導(dǎo)入法便于教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文及脈絡(luò)，抓住貫穿全文的線索，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，去品味各部分內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
四、目標(biāo)導(dǎo)入
新課伊始，因時(shí)間、環(huán)境、對(duì)象的改變，學(xué)生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時(shí)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開門見山地提示課時(shí)目標(biāo)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維定向，投入課題內(nèi)容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導(dǎo)入直截了當(dāng)，便于抓住全文的中心，讓學(xué)生把握重點(diǎn)=關(guān)鍵，并弄清整個(gè)知識(shí)體系，有利于構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，給課堂以宏觀的基調(diào)。
五、操作導(dǎo)入
教育心理學(xué)研究表明，實(shí)驗(yàn)操作是提高學(xué)生興趣的最有效的途徑之一。開課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領(lǐng)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就顯得輕松多了。這種導(dǎo)入法有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。
總之，導(dǎo)入新課要遵循學(xué)生的思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，接受新知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開學(xué)生心扉，吸引學(xué)生進(jìn)入課文。
一、直覺導(dǎo)入
由于小學(xué)生的形象思維還在發(fā)展中，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往由表象開始。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要充分地運(yùn)用實(shí)物、圖、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺上刺激學(xué)生器官，用啟發(fā)式的語(yǔ)言引入，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，并激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)特定情境的思想感情的興趣，把學(xué)生課間或課堂上已經(jīng)分散的精力集中到課堂上來(lái)，為教師下一步的講授作好充分的準(zhǔn)備。這種導(dǎo)入法是一種最為直接發(fā)將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語(yǔ)言和語(yǔ)言創(chuàng)作魅力的方式。
二、情感導(dǎo)入
用故事、詩(shī)歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過(guò)教師有感情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真、善、美與假、丑、惡作出愛與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評(píng)價(jià)，或通過(guò)教師引導(dǎo)啟發(fā)、示范性情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行比較、調(diào)整，從而把學(xué)生帶入課文中的語(yǔ)言文字提供的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，激起學(xué)生情感上的波瀾，促使學(xué)生以高度的興趣參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這種導(dǎo)入法的目的是引其入“情”，學(xué)生入情才能正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使自己的個(gè)性得到和諧發(fā)展和鍛煉。
三、啟思導(dǎo)入
緊扣課題布陳設(shè)疑，提問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念或從舊知識(shí)引入新知識(shí)，提出探索新知識(shí)的目標(biāo)，借以抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維、想像，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺地參與教學(xué)思維活動(dòng)。教師則可可依靠教材緊扣學(xué)生心理特點(diǎn)，一步一步地展開課文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵。這種導(dǎo)入法便于教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文及脈絡(luò)，抓住貫穿全文的線索，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，去品味各部分內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
四、目標(biāo)導(dǎo)入
新課伊始，因時(shí)間、環(huán)境、對(duì)象的改變，學(xué)生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時(shí)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開門見山地提示課時(shí)目標(biāo)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維定向，投入課題內(nèi)容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導(dǎo)入直截了當(dāng)，便于抓住全文的中心，讓學(xué)生把握重點(diǎn)=關(guān)鍵，并弄清整個(gè)知識(shí)體系，有利于構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，給課堂以宏觀的基調(diào)。
五、操作導(dǎo)入
教育心理學(xué)研究表明，實(shí)驗(yàn)操作是提高學(xué)生興趣的最有效的途徑之一。開課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領(lǐng)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就顯得輕松多了。這種導(dǎo)入法有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。
總之，導(dǎo)入新課要遵循學(xué)生的思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，接受新知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開學(xué)生心扉，吸引學(xué)生進(jìn)入課文。