小學英語課堂學生自主學習
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黃惠萍1由 分享
【摘要】現(xiàn)在學校教育的基本目標是：引導學生學會做人，指導學生學會知識技能，幫助學生自主學習，促進學生自主發(fā)展，突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學模式，關注全體學生，激發(fā)學生主動參與教學，給予學生自我發(fā)展的空間與機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生語言綜合能力的目的。
【關鍵詞】英語課堂；自主學習；提高能力
1.本文的觀點
所謂自主學習，指學習都在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或學習方式。自主學習是21世紀社會、學校、個人最為重視的一種學習方式和生存發(fā)展方式。如果說21世紀是一個學習的時代，是一個學習的社會，那么適應這種時代和社會的必備素質之一，就是培養(yǎng)自主學習能力。
因而，通過實踐認為小學英語教學只有突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學模式，關注全體學生，不斷拓展學習英語和運用英語的渠道，鼓勵和支持學生主動參與到英語教學過程中來最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，并尊重主體、開發(fā)主體、發(fā)展主體，讓學生主動開發(fā)自身的潛能促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的。
2.英語自主學習教育指導策略
在英語教學的過程中，教師如何運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地吸取而不是被動地接受知識，從而形成自主學習的能力，是教學成功的一個關鍵因素。因此，個人認為，自主學習能力的培養(yǎng)越早越好，自主能力越早形成，學生的學習收益越大。在小學英語教學中，我針對小學生的特點，在教學中這樣有計劃地去培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.1課前預習，培養(yǎng)自主意識；培養(yǎng)學生課前預習的自主能力，這是培養(yǎng)學生從小自主學習的主要途徑。
小學生年齡小，還不知如何地去預習，這就需要教師有步驟分階段地進行輔導。對于剛學英語的低年級學生來說，教師可以在課堂上空出一定時間來與學生一起預習，以此來培養(yǎng)其預習的意識。而對于小學高年級的學生來說，教師則可以針對學生差異性通過布置預習作業(yè)來培養(yǎng)其自主學習的能力。
2.2 在英語課堂教學活動中，盡量讓學生自主學習，提高自主意識能力；在以學生為主體的教學模式中，我們提倡師生互動，在課堂教學活動中盡量讓學生自主學習，這樣既能提高課堂學習吸收率，又能提高學生自主學習的意識和能力，同時也是檢驗教師教學思想的試金石。首先，在課堂教學中，教師應創(chuàng)造寬松的教學氛圍，減輕學生說英語的恐懼心理，鼓勵學生大膽開口說，讓學生毫無顧及地說。其次，教師要盡量用全英文授課，創(chuàng)造英語氛圍，注重與學生的語言互動，擴大英語輸入量，設計各種教學活動及教學方法來培養(yǎng)學生學習英語的興趣。只有在這樣的前提下，學生的自主性才有可能體現(xiàn)，學生才能如《英語課程標準》要求的那樣，在不知不覺中自主開口，用英語做事情。
因此，在我的課堂上，要求自己做到把教師的“一言堂”和“滿堂灌”的主角地位讓給學生，給學生留有余地，教師從“幕前”逐漸退到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。然后，教師再創(chuàng)設情景，設計相關聯(lián)的一系列活動為學生提供自主運用語言的機會。在設計活動時，做到盡可能分層教學，盡量給學生創(chuàng)造成功的機會，面向全體學生，使用評價效應，使每個學生都積極進行自主學習。
2.3 自主選擇、設計課外作業(yè)，形成自主能力；傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般都是抄單詞、朗讀課文、聽錄音帶等，這些作業(yè)一成不變，死記硬背，內容枯燥，形式呆板，觀念陳舊，不利于學生鞏固所學知識，更不利于發(fā)展學生的語言綜合運用能力，久而久之使學生感到英語作業(yè)是一種負擔。為了了解學生喜歡什么樣的英語作業(yè)，我曾針對所教班級進行抽樣調查，其中86.28%的學生都喜歡自主選擇、設計作業(yè)，比如他們所喜歡的涂一涂（聽音涂色）、編一編、集一集（收集生活中相關的英語）、做一做（做精美的卡片）、畫一畫（為詞、句、文配圖）等等。為此，我布置的英語課外作業(yè)一般都具有開放性、創(chuàng)造性、層次性和趣味性，讓學生結合自身實際，學以致用，自主作業(yè)，同時鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物，提倡學生建立自主學習卡、摘抄卡，摘抄課外自己所學的課外知識，并定期讓學生在課堂上交流。這樣，不僅讓學生形成了自主學習意識，培養(yǎng)其自主學習能力，又擴大了學生的知識面。
2.4 教師的鼓勵和指導，有助于發(fā)展學生的自主學習能力；學生自主學習的意識和能力不是生來就有的，而是在自主學習實踐中逐漸形成發(fā)展起來的。而學生的自主學習活動，不論是課上還是課外的，都離不開教師的鼓勵和指導。同時，教師的真情激勵和有效指導也能為學生掃清英語學習過程中缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣等實施自主學習的障礙，特別是缺乏信心和膽怯。我們要做到通過教師的激勵和指導，讓學生相信I can do it! It’s easy!I like it! Learning English, it’s fun!因此，在英語學習中教師要多指導，多表揚，多激勵學生，只有這樣，學生的主體作用才能發(fā)揮淋漓盡致，也只有這樣，學生在享受成功的同時，才能增強學好英語的信心，自主能力也才能得到有效發(fā)展。
3.結束語
孩子的路是走會的，孩子的話是說會的，給孩子自己選擇、自己作主、自己欣賞、自己糾正、自己提問的機會，放手讓孩子真正成為學習的主人。“All for students, for all students, for students all.”老師，請放開您的手，給孩子一些權利，讓他們自己去選擇，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗，給孩子一片空間，讓他們自己向前走。
【關鍵詞】英語課堂；自主學習；提高能力
1.本文的觀點
所謂自主學習，指學習都在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或學習方式。自主學習是21世紀社會、學校、個人最為重視的一種學習方式和生存發(fā)展方式。如果說21世紀是一個學習的時代，是一個學習的社會，那么適應這種時代和社會的必備素質之一，就是培養(yǎng)自主學習能力。
因而，通過實踐認為小學英語教學只有突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學模式，關注全體學生，不斷拓展學習英語和運用英語的渠道，鼓勵和支持學生主動參與到英語教學過程中來最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，并尊重主體、開發(fā)主體、發(fā)展主體，讓學生主動開發(fā)自身的潛能促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的。
2.英語自主學習教育指導策略
在英語教學的過程中，教師如何運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地吸取而不是被動地接受知識，從而形成自主學習的能力，是教學成功的一個關鍵因素。因此，個人認為，自主學習能力的培養(yǎng)越早越好，自主能力越早形成，學生的學習收益越大。在小學英語教學中，我針對小學生的特點，在教學中這樣有計劃地去培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.1課前預習，培養(yǎng)自主意識；培養(yǎng)學生課前預習的自主能力，這是培養(yǎng)學生從小自主學習的主要途徑。
小學生年齡小，還不知如何地去預習，這就需要教師有步驟分階段地進行輔導。對于剛學英語的低年級學生來說，教師可以在課堂上空出一定時間來與學生一起預習，以此來培養(yǎng)其預習的意識。而對于小學高年級的學生來說，教師則可以針對學生差異性通過布置預習作業(yè)來培養(yǎng)其自主學習的能力。
2.2 在英語課堂教學活動中，盡量讓學生自主學習，提高自主意識能力；在以學生為主體的教學模式中，我們提倡師生互動，在課堂教學活動中盡量讓學生自主學習，這樣既能提高課堂學習吸收率，又能提高學生自主學習的意識和能力，同時也是檢驗教師教學思想的試金石。首先，在課堂教學中，教師應創(chuàng)造寬松的教學氛圍，減輕學生說英語的恐懼心理，鼓勵學生大膽開口說，讓學生毫無顧及地說。其次，教師要盡量用全英文授課，創(chuàng)造英語氛圍，注重與學生的語言互動，擴大英語輸入量，設計各種教學活動及教學方法來培養(yǎng)學生學習英語的興趣。只有在這樣的前提下，學生的自主性才有可能體現(xiàn)，學生才能如《英語課程標準》要求的那樣，在不知不覺中自主開口，用英語做事情。
因此，在我的課堂上，要求自己做到把教師的“一言堂”和“滿堂灌”的主角地位讓給學生，給學生留有余地，教師從“幕前”逐漸退到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。然后，教師再創(chuàng)設情景，設計相關聯(lián)的一系列活動為學生提供自主運用語言的機會。在設計活動時，做到盡可能分層教學，盡量給學生創(chuàng)造成功的機會，面向全體學生，使用評價效應，使每個學生都積極進行自主學習。
2.3 自主選擇、設計課外作業(yè)，形成自主能力；傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般都是抄單詞、朗讀課文、聽錄音帶等，這些作業(yè)一成不變，死記硬背，內容枯燥，形式呆板，觀念陳舊，不利于學生鞏固所學知識，更不利于發(fā)展學生的語言綜合運用能力，久而久之使學生感到英語作業(yè)是一種負擔。為了了解學生喜歡什么樣的英語作業(yè)，我曾針對所教班級進行抽樣調查，其中86.28%的學生都喜歡自主選擇、設計作業(yè)，比如他們所喜歡的涂一涂（聽音涂色）、編一編、集一集（收集生活中相關的英語）、做一做（做精美的卡片）、畫一畫（為詞、句、文配圖）等等。為此，我布置的英語課外作業(yè)一般都具有開放性、創(chuàng)造性、層次性和趣味性，讓學生結合自身實際，學以致用，自主作業(yè)，同時鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物，提倡學生建立自主學習卡、摘抄卡，摘抄課外自己所學的課外知識，并定期讓學生在課堂上交流。這樣，不僅讓學生形成了自主學習意識，培養(yǎng)其自主學習能力，又擴大了學生的知識面。
2.4 教師的鼓勵和指導，有助于發(fā)展學生的自主學習能力；學生自主學習的意識和能力不是生來就有的，而是在自主學習實踐中逐漸形成發(fā)展起來的。而學生的自主學習活動，不論是課上還是課外的，都離不開教師的鼓勵和指導。同時，教師的真情激勵和有效指導也能為學生掃清英語學習過程中缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣等實施自主學習的障礙，特別是缺乏信心和膽怯。我們要做到通過教師的激勵和指導，讓學生相信I can do it! It’s easy!I like it! Learning English, it’s fun!因此，在英語學習中教師要多指導，多表揚，多激勵學生，只有這樣，學生的主體作用才能發(fā)揮淋漓盡致，也只有這樣，學生在享受成功的同時，才能增強學好英語的信心，自主能力也才能得到有效發(fā)展。
3.結束語
孩子的路是走會的，孩子的話是說會的，給孩子自己選擇、自己作主、自己欣賞、自己糾正、自己提問的機會，放手讓孩子真正成為學習的主人。“All for students, for all students, for students all.”老師，請放開您的手，給孩子一些權利，讓他們自己去選擇，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗，給孩子一片空間，讓他們自己向前走。