利用多媒體指導小學生習作

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是學生最苦惱的事，他們覺得無內容可寫。造成這一切的主要原因是小學生觀察能力較差，還不善于通過觀察獲取和積累習作材料。新大綱指出：“指導學生習作，要從內容入手，教師引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣。”在習作方面，觀察是積累材料的最直接手段。觀察的主體是學生，客體是客觀世界。而傳統(tǒng)的教學方式把小學生固于教室這個小圈子，觀察的主體與客體相脫節(jié)。現(xiàn)代多媒體教學的應用，使傳統(tǒng)的教學方式在培養(yǎng)學生觀察力方面的弊端和矛盾迎刃而解。
首先，通過不同媒體的變換刺激學生的感官，激發(fā)學生的觀察興趣。在表現(xiàn)同一客觀事物時，不同媒體的作用也各不相同，不同媒體的適當組合，更能激發(fā)學生的觀察興趣。比如，我在指導學生寫小動物時，考慮到小動物本身就活潑可愛，比較容易激發(fā)學生的觀察興趣，于是我以實物為媒體，在習作課上告訴學生，今天我們一起觀察一種小動物：小狗。我以生動的畫面、鮮艷的色彩展現(xiàn)小狗的外形和生活習性。“興趣是最好的老師。”只有當學生有了觀察的興趣，才有可能產生觀察的主動性，從而逐漸形成觀察和思考的習慣。
　　其次，利用多媒體的可控制性，教會學生有目的的觀察。多媒體可以在人的控制下有選擇地再現(xiàn)所需要的內容。
觀察是一種有目的的知覺活動，學生對觀察的目的越明確，感知對象也就會越清晰。然而小學生，特別是低年級的學生，觀察周圍事物大多是籠統(tǒng)的，不善于比較細致地局部觀察，抓不住事物的主要特征。而現(xiàn)代多媒體中的錄像具有很強的可控制性，可以更為有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學生有目的的觀察。比如讓學生寫觀察日記《風來了》，就可以利用多媒體的可控制性，采用定鏡頭和反復播放的手段，讓學生看清其特點。這樣長期反復訓練，小學生觀察中的無意性被逐漸克服，從而培養(yǎng)學生有目的的觀察能力。
　　最后，欣賞圖畫，指導觀察。小學生注意力的集中與否是學習、掌握知識的關鍵。大量抽象枯燥的文字敘述，往往會導致小學生有意注意的渙散，因此對所學內容提不起興趣，學習效果肯定不理想。而多媒體教學集聲、像、動、意為一體，具有很強的直觀性、形象性、趣味性和娛樂性。它能把抽象的知識具體化，所以它最能夠吸引、集中學生的注意力，最符合小學生的記憶特點。比如，在教學《黃山奇石》一課時，我先出示畫面，顯示課文中介紹到的“仙人指路”、“仙桃石”等奇石，再根據(jù)文中的描寫讓學生仔細品讀，然后再出示黃山一些不知名的怪石，讓學生仔細觀察，最后讓學生像文中那樣用語言描述出來。在圖畫的引導下，學生認真地觀察，其觀察能力得到了發(fā)展和提高，為以后的學習打下了良好的基礎。
　　指導學生習作要從內容入手，從指導學生通過觀察攝取內容入手。多媒體的應用有利于培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，也有利于激發(fā)他們的習作興趣，使他們在愉快的心境中尋找生活的寫作素材，更有利于克服單調、隨意、枯燥的傳統(tǒng)習作訓練的弊端。
　　隨著多媒體技術的逐漸普及、深入和加強，相信其更大更優(yōu)越的作用必將得到淋漓盡致的開發(fā)，它會讓我們的教學更加得心應手。