試論有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻(xiàn)(2)

試論有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻(xiàn)

　　(2) 影響有效教學(xué)的因素

　　教學(xué)的有效性并不是靠采取一些策略或教學(xué)技能就可以了，有許許多多的因素影響著有效教學(xué)的實(shí)施。首先是教師。教師是有效教學(xué)的主導(dǎo)，所以教師對(duì)有效教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，要想教學(xué)有效性，教師首先要成為一名有效教師。加里•D.鮑里奇認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，要求執(zhí)教者具有一些特別的能力，那就是有效性，教師也要成為一名有效教師，具有健全的人格，積極樂觀的態(tài)度，豐富的經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的能力即教學(xué)技能，要很好的與學(xué)生互動(dòng)并對(duì)其產(chǎn)生良好的影響。其次是教師的觀念。教師成為一名有效教師具備了進(jìn)行有效教學(xué)的條件，要想在課堂中發(fā)揮有效教學(xué)還必須從思想上催生有效觀念，有效觀念催生有效教學(xué)，這是內(nèi)因。

　　廣州市越秀區(qū)朝天小學(xué)教師蘇愛美根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐人有效教學(xué)更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運(yùn)用的操作技術(shù)。教學(xué)的有效性具有高度的情景相關(guān)性。有效教學(xué)并非要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)有效的教學(xué)理念的指導(dǎo)，運(yùn)用自己的專業(yè)判斷在具體的情景中做出專業(yè)決策，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)適當(dāng)?shù)娜俗鲞m當(dāng)?shù)氖隆＞唧w來說就是要求教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)籌安排好活動(dòng)的各個(gè)銜接部分，讓學(xué)生感到有事可做，有事能做，有事想做。只有教師自己內(nèi)心的觀念是有效的才能采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺的自己是可以通過老師的教學(xué)提高的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。第三，學(xué)生也是影響有效教學(xué)的一個(gè)重要因素，教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳播給學(xué)生，而是師生之間的互動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的內(nèi)容都是以學(xué)生為教育對(duì)象的，學(xué)生之間存在著大量的個(gè)體差異，這些差異會(huì)影響教師的教學(xué)效果。因此要使教學(xué)適應(yīng)這種個(gè)體差異，需要教師作出許多有關(guān)學(xué)習(xí)者的決定。充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第四，外在的設(shè)施，如教室的布置，學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備等等。加里•D.鮑里奇認(rèn)為教室里物質(zhì)的質(zhì)地，多樣性的視覺效果等都能增加教學(xué)的多樣性，從而提高有效教學(xué)效果。所以在小學(xué)課堂進(jìn)行有效教學(xué)的時(shí)候必須考慮到這些因素，否則再美好的教學(xué)技術(shù)也實(shí)現(xiàn)不了有效教學(xué)。

　　曹霞，姚利民，黃書真三人一起論述的《論教師、學(xué)生、學(xué)校因素對(duì)高校課堂有效教學(xué)的影響》揭示了高校課堂有效教學(xué)是高校課堂教學(xué)最大程度地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。調(diào)查研究證實(shí),它受到教師自身、學(xué)生、學(xué)校等三個(gè)因素的影響。教師的影響通過教師的教學(xué)理念、教學(xué)責(zé)任感、教學(xué)投入、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)效能感以及學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究教學(xué)實(shí)現(xiàn);學(xué)生的影響通過學(xué)生對(duì)課堂有效教學(xué)配合、鼓勵(lì)和投入實(shí)現(xiàn);學(xué)校的影響通過學(xué)校對(duì)課堂有效教學(xué)重視、鼓勵(lì)、支持以及學(xué)校其他教師對(duì)課堂有效教學(xué)鼓勵(lì)、支持與幫助實(shí)現(xiàn)。

　　(3) 有效教學(xué)的應(yīng)用策略

　　研究有效教學(xué)的含義，特征和理念，歸根結(jié)底就是找尋實(shí)施策略，并在課堂中進(jìn)行應(yīng)用，提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們教育事業(yè)的飛躍。對(duì)于有效教學(xué)的應(yīng)用策略，教育界已經(jīng)提出來很多的方法政策。

　　崔允漷認(rèn)為“有效教學(xué)”必須關(guān)注的四個(gè)方面：一，引起意向。即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)要在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二、明確內(nèi)容。要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，都會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。三，調(diào)適行為。教師要采用易于學(xué)生理解的方式，根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)采取有效的策略和教學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生理解。四，關(guān)注結(jié)果。需要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要有時(shí)間與效益的觀念，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在具體可測(cè)，以便依據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)適教學(xué)行為。

　　而美國的加里•D.鮑里奇 研究認(rèn)為促成有效教學(xué)的有五種關(guān)鍵行為，一，清晰授課。就是使要點(diǎn)易于理解，清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解老師講課的內(nèi)容。二，多樣化教學(xué)。靈活多樣地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，豐富教學(xué)的最有效方法之一就是提問題。三，任務(wù)導(dǎo)向。這是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特點(diǎn)課堂的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：(1)我講課，提問用了多少時(shí)間?鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間?(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間?(3)我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間?四，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。關(guān)鍵在于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。Evertson ( 1995)& Tauber ( 1990)已經(jīng)提出了一些有用的意見。制定規(guī)則讓學(xué)生滿足個(gè)人和程序性的需要，不必每次都得到老師的許可;教師四處走動(dòng)監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你注意到他們的進(jìn)步;確保獨(dú)立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠的簡(jiǎn)單，讓每一個(gè)學(xué)生無需教師的指導(dǎo)就能夠完成;在黑板上寫出當(dāng)日的進(jìn)度表，從而使費(fèi)時(shí)活動(dòng)盡可能減少，比如發(fā)出指令和組織教學(xué);充分利用一些資源和活動(dòng)，它們或者適合略高于的學(xué)生的現(xiàn)有理解水平;避免時(shí)間安排的錯(cuò)誤，阻止不當(dāng)行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他的同學(xué)。五，確保學(xué)生成功率。就是確保學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，產(chǎn)生較高的成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極的態(tài)度。

　　除了總體的論述有效教學(xué)的策略外，很多教育者也從各種不同的科目來敘述有效教學(xué)的應(yīng)用。根據(jù)各自科目的特點(diǎn)來研究采取何種措施，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂效率。官思渡從中學(xué)音樂教學(xué)中的問題與對(duì)策的角度來闡述有效教學(xué)的應(yīng)用，通過對(duì)教師教學(xué)實(shí)際案例的分析與評(píng)價(jià)，為教師在如何把握和運(yùn)用課標(biāo)版教材，如何制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，如何將課標(biāo)的理念有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為等方面提供了指導(dǎo)。薛炳群在常態(tài)下對(duì)小學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行潛心的研究，力求解決教學(xué)中的具體問題，包括我們的目標(biāo)在哪里，探索著的足跡，教學(xué)模式的嘗試，漢語拼音教學(xué)策略，閱讀教學(xué)，寫作與習(xí)作，精品教案賞析等。

　　3、 研究的不足及展望

　　(1)不足

　　縱觀近幾年的研究成果和教育現(xiàn)狀就會(huì)發(fā)現(xiàn)：