關于小學激勵教育論文
關于小學激勵教育論文
隨著素質(zhì)教育的不斷推進,在小學教育中激勵教育的方式被越來越多的運用。下面是學習啦小編為大家整理的小學激勵教育論文，供大家參考。
小學激勵教育論文范文一：淺析小學激勵教育
摘 要：針對激勵教育沒有發(fā)揮其優(yōu)勢的問題，經(jīng)過分析探討激勵教育中堅持實事求是、及時適度、公平公正、激勵教育和課程教學相結合的實施原則，注重提高教師的素質(zhì)，重視激勵教育，靈活運用激勵教育的方法，樹立合理的激勵教育理念，特別提出懲罰在激勵教育中的合理運用。
關鍵詞：激勵教育;原則;內(nèi)在價值
李秀英在《淺談激勵教育法在教學中的積極作用》一文中闡述了激勵的實質(zhì)是“激勵是根據(jù)人的需要，激發(fā)人的動機，使人具有一股內(nèi)在的動力，朝著期望的目標前進的心理活動過程。激勵教育法就是根據(jù)這一心理活動過程，以激發(fā)、激勵為原則，采取一定的教學措施如激發(fā)興趣、提高愿望、給予獎勵或榮譽、提供方法等，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情和學習愿望，進而促使學生積極主動地去掌握需要學習的知識技能和行為規(guī)則。”反觀一些教師在課堂上對學生的“激勵”并沒有達到激勵教育的初衷，筆者在隨堂觀察中發(fā)現(xiàn)：教師激勵有偏重，尤其表現(xiàn)在教師偏重于激勵學習成績優(yōu)異的學生，而對于學習成績較差的學生則不注重激勵;還偏重于培養(yǎng)學生的邏輯智力、語言智力，而忽視了其他各種智力的培養(yǎng)。同時，教師用同樣的激勵方法貫穿始終，容易造成學生對激勵教育的“疲勞”，學生對于教師的激勵常常會無動于衷，有的學生甚至會發(fā)出這樣的感嘆：“怎么又是一樣的表揚。”
教師片面、方法單調(diào)的激勵不能滿足學生、家長或是社會對教師角色的期待。
一、落實激勵教育的實施原則
教師的激勵教育意識不強、方法不正確將會導致激勵教育得不到應有的效果，甚至達到與預期效果完全相反的結果，所以教師不僅要加強激勵教育的意識，而且要明確激勵教育的原則。
1.堅持實事求是的原則
所有的激勵都必須根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行，教師對學生的激勵，不論是獎勵還是懲罰都應該以客觀事實為依據(jù)，獎懲前作為教師不能想當然，更不能根據(jù)個人好惡，同時對學生的獎懲要具體。
2.堅持及時適度原則
及時是指激勵不要錯過機會，要及時對學生的表現(xiàn)進行評價，不能錯失機會，否則不能夠?qū)崿F(xiàn)激勵教育的效果。激勵的適度是指不能無功而賞，無過而罰;不能功大而小賞或過大而小罰;不能功小而大賞，過小而大罰;激勵的次數(shù)要適當。
3.堅持公平公正原則
要做到公平公正，那么激勵的程度不能與被激勵對象的功過不一致;激勵不能根據(jù)教師的好惡而偏袒某一個學生;教師要為學生創(chuàng)造平等的競爭環(huán)境和條件;激勵必須做到賞罰分明;激勵必須堅持民主和公開。
4.堅持激勵教育和課程教學相結合的原則
激勵教育的根本目的是調(diào)動中學生的積極性，激發(fā)學生的潛能，使學生得到全面發(fā)展。為了提高激勵的效果，就必須將激勵教育與小學的課程教學結合起來，抓住在教學過程中的機會，在教學中滲透激勵教育。
二、發(fā)揮激勵教育的內(nèi)在價值
激勵教育的實質(zhì)就是要激發(fā)學生的活力和潛力，培養(yǎng)學生的主體精神。那么激勵教育如何實施才能更好發(fā)揮其內(nèi)在價值呢?
1.提高小學教師的綜合素質(zhì)，提高教師對激勵教育的重視
教師是激勵教育的實施者，教師的綜合素質(zhì)決定了激勵教育的效果和方法，要使得激勵教育獲得應有的效果，應該從提高教師的綜合素質(zhì)抓起。通過道德教育提高教師的道德素質(zhì)，并適時對教師的道德素質(zhì)進行考察，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，在學生中能夠起到榜樣的作用，使教師更具威信。同時，還要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師開展激勵教育的能力。
2.準確把握激勵時機
激勵時機把握得準確與否，極大地影響激勵教育的效果，根據(jù)激勵教育的及時性，可以把它分為及時激勵和延時激勵兩種。及時激勵是指在受激勵者的行為出現(xiàn)的當時，即給予獎勵和處罰的教育方式。延時激勵是在行為發(fā)生了一段時間后，才給予獎勵和處罰的教育方式?？傮w來說要實事求是，選擇恰當?shù)募顣r機，從而激勵學生奮發(fā)向上。
3.加強與學生家長的溝通，改善家庭教育環(huán)境
學校要與學生家長加強溝通，改善家庭教育中不良的家庭教育方式與方法，端正家庭教育中家長的教育思想與態(tài)度，盡量減少不良家庭環(huán)境對學校激勵教育以及學生發(fā)展的負面影響。要定期召開家長會，給家長匯報學生在校的情況，匯報學校開展激勵教育的情況，以取得家長對學校激勵教育的支持，以強化學校激勵教育的效果。
4.適度運用懲罰
懲罰屬于一種負激勵，在一定程度上能夠起到激勵作用，但是懲罰需要適度，不能濫用懲罰，這樣也有違師德。懲罰運用不當會傷害學生的自尊心，打擊學生的自信心，反而起到與激勵教育相反的作用。在約翰・洛克的《教育漫話》一書中對懲罰有很好的闡述：“As children should very seldom be corrected by blows， so I think frequent， and especially passionate chiding of almost as ill consequence. It lessens the authority of the parents， and the respect of the child; for I bid you still remember， they distinguish early betwixt passion and reason： and as they can not but have a reverence for what comes from the latter， so they quickly grow into a contempt of the former; or if it causes a present terror， yet it soon wears off， and natural inclination will easily learn to slight such scare-crows which make a noise， but are not animated by reason. Children being to be restrained by the parents only in vicious(which， in their tender years， are only a few)things， a look or nod only ought to correct them when they do amiss; or， if words are sometimes to be used， they ought to be grave， kind， and sober， representing the ill or unbecomingness of the faults， rather than a hasty rating of the child for it; which makes him not sufficiently distinguish， whether your dislike be not more directed to him than his fault.”也就是說，兒童應該很少受到棍棒的懲罰。兒童只有做了邪惡的事情時，才值得教育者去加以制裁，如果他們做錯了事，要改正他們的錯誤只需給點顏色即可;即使有時候不能不責備幾句，責備的話語也應當嚴肅、和藹而又莊重，而不應當匆匆責罵他們幾句了事。因此，在教育教學過程中，不是不能夠運用懲罰，而是要適度運用懲罰，慎用懲罰。
激勵教育是教師在教育教學過程中，為了達到教育教學的效果與目的，通過滿足學生的尊重需要、求知需要等，利用各種手段、方法，提高學生的自我效能感，從而激發(fā)學生的興趣、潛能與內(nèi)在動力，促進學生的自信心，使學生取得更好的學習成績，并得到身心的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]李秀英.淺談激勵教育法在教學中的積極作用[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2004(04).
[2]李蘭英，陳平文.淺談小學英語教育激勵[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2003(04).
[3]約翰・洛克.教育漫話[M].教育出版社，2006.
小學激勵教育論文范文二：注重引導激勵進取形成習慣
摘要：表現(xiàn)欲是小學生的特點，蘇老師創(chuàng)設了一個讓學生給老師提缺點的環(huán)節(jié)，學生熱情高漲，踴躍說出自己的發(fā)現(xiàn)，這些缺點其實也正是學生在寫字常出現(xiàn)的問題，讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機會的同時，也促進學生發(fā)現(xiàn)并改正缺點的熱情，增添了無窮的力量和信心。
關鍵詞：注重引導激勵進取形成習慣
寫字,一個民族文化的延續(xù)和承襲,我們漢是中華民族幾千年歷史的見證,也是世界文化藝術寶庫中一顆璀璨明珠。然而審視現(xiàn)今的寫字教學的現(xiàn)狀，也存在著種種弊端。為此，我校為落實真落實《全日制義務教育語文課程標準》的精神，真正做到課程標準中提出的“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”的要求，積極開展寫字教學改革。教師們積極參與，扎實教學，努力探索，在觀摩研討交流中汲取經(jīng)驗。下面我就談幾點關于寫字教學方面的體會： 1、注重引導，教給方法
教學要在紛繁的“聽、說、讀、寫”教學中抓好寫字教學，要看教學效果，不僅僅是在短時間是看學生寫了多少字,寫得怎么樣，更重要的是讓學生學會某種方法、熟練運用，授之以“漁”,并能舉一反三.
寫字前，應該讓學生認真觀察該字在田字格中的具體位置，這是寫字之前必不可少的環(huán)節(jié)，也是寫好字的關鍵環(huán)節(jié)。觀察什么呢?不同的年級側重點不同，一年級的孩子觀察的重點應該放在生字的筆畫和筆順上。讓學生觀察每一筆畫在田字格中的位置，找準關鍵筆畫。同時，還要掌握漢字的筆順規(guī)則。到二年級時，教材的要求就高一些，重點應觀察生字的偏旁部首、間架結構等，只有通過細致入微的觀察，仔細辨別生字各個筆畫的長短、輕重以及筆畫之間的距離、偏旁之間的寬窄高矮等，才能真切地感受到漢字的形體美，初步領略到漢字的神韻，正確地掌握每個漢字的形體。
當然，每一篇課文所寫的字很多，不是說每個字都這樣指導，而是要抓住典型的、難寫的，作為重點示范，從而養(yǎng)成良好的寫字習慣，逐漸達到獨立寫字的目的。在我校開展觀摩研討課中，蘇志霞老師開設的《書寫帶“月”部的字》觀摩課很值得學習結合引導學生觀察、分析、書寫“肯”字，巧妙地融合了“一看、二寫、三對照”的方法，在潤物無聲中使學生很快掌握了寫好字的“秘訣”。運用這一方法有效地解決了學生將字寫散、寫錯、記不住等這些長期困擾教師的難題。再利用學習寫“肯”的方法分析練習寫“腦”“筋”。“訓練要有度，要注重學生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。”這一堂課的另一亮點，教師慧眼識珠，敏銳地捕捉到這一課生字中帶“月”部的字多且寫法不同，通過具體分析，示范板演、比較異同點、舉一反三的方式，使學生熟練地掌握帶“月”部生字的寫法，收到了事半功倍的效果。
2、嚴格訓練，培養(yǎng)習慣
練字要嚴格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益。 教師要時時刻刻以自己規(guī)范的書寫影響學生，學生寫字一有不恰當?shù)牡胤郊皶r指出引導、糾正。寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導執(zhí)筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。習慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，使學生終身受益。
3、激勵評價，鼓勵進取
寫字是一項艱苦的勞動，但是只要我們老師肯動腦，多為孩子們創(chuàng)設條件，孩子們就會快快樂樂地學寫字，并能寫好每一個字。蘇志霞老師的《書寫帶“月”部的字》觀摩課有很多值得借鑒的亮點，寫字的激發(fā)興趣，讓學生興致高昂地投入到探索寫好“月”部生字的課堂中。表現(xiàn)欲是小學生的特點，蘇老師創(chuàng)設了一個讓學生給老師提缺點的環(huán)節(jié)，學生熱情高漲，踴躍說出自己的發(fā)現(xiàn)，這些缺點其實也正是學生在寫字常出現(xiàn)的問題，讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機會的同時，也促進學生發(fā)現(xiàn)并改正缺點的熱情，增添了無窮的力量和信心。評價展示中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵上進，增強學生寫好字的自信心和決心。書法家的故事更讓孩子們心中扎下當書法家愿望的種子。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。
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