電大本科小學教育研究畢業(yè)論文
當前,我國教育正經(jīng)歷著前所未有的變革,而學生的教育教學的質(zhì)量是決定學校發(fā)展和教育改革成敗的一個關(guān)鍵因素。下面是學習啦小編為大家整理的小學教育研究畢業(yè)論文，供大家參考。
小學教育研究畢業(yè)論文范文一：小學教育中家校聯(lián)合教育的重要性
摘要：小學生的教育是一個系統(tǒng)的工程，做好此項工作需要社會、學校、家庭三位一體的全面配合。雖然大家都知道家校聯(lián)合的重要性，但是這種配合度依舊不夠還出現(xiàn)了問題，本文針對家校聯(lián)合教育存在的問題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：小學教育;家校聯(lián)合
一、家校聯(lián)合教育的重要性
家校聯(lián)合教育是指通過建立家庭與學校教育機構(gòu)的密切聯(lián)系，加強兩者之間交流、互動，開展對家庭教育的指導，使兩者之間有效配合提高兒童受教育水平的教育合作方式。幼兒教育的創(chuàng)始人，德國教育家、哲學家福祿貝爾曾說過：“國家的命運與其說是掌握在當權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”這句話深刻表明家長是孩子的第一任老師，他們的一言一行對孩子起著潛移默化的作用。家庭是影響孩子一生的起始站，家長的文化程度、教養(yǎng)方式等對子女的人格發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。同樣學校是影響孩子一生的加油站，學校教育是人類傳承文明成果的一種方式和途徑，是學生所受教育的重要組成部分。所以家庭、學校需要在社會的支持下互相配合，才能培養(yǎng)出身心健康的祖國的花朵。然而，傳統(tǒng)教育模式下，對于學生的教育被分割成具有明顯界限的兩部分;在學校期間，學生的教育和管理由學校和老師承擔;離開學校之后由家長承擔，學校教育與家庭教育脫節(jié)。
二、家校聯(lián)合教育存在主要的問題及現(xiàn)狀
1、家長的認識錯位，觀念陳舊
大部分家長對孩子的教育只是簡單地停留在物質(zhì)上的滿足，而不關(guān)注學生的心理發(fā)展需要。他們認為孩子在學校學習過程中，所有的教育責任都應(yīng)該由學校承擔，對自身角色有推脫或回避的傾向，把教師當成是教育孩子的主要依賴者，忽視自己的教育責任和能力。許多家長很少主動與學校老師進行溝通了解自己孩子的在校的表現(xiàn)如何，就算交流也只是問問最近的學習成績情況，很少關(guān)注到孩子的身心發(fā)展這一方面，然后就把所有責任放到老師身上，讓老師好好管自己的孩子，把老師完全理解成傳道授業(yè)解惑者。
2、家校合作形式單一，內(nèi)容零散，缺乏針對性
目前我國家校合作的主要方式是開家長會，但這種形式傳統(tǒng)而陳舊，實質(zhì)上在其期間學校并沒有主要針對學生的身心健康發(fā)展來和家長進行探討和研究，只是簡單的向家長傳遞信息，宣傳自己的教育教學理念，講講學校一個學期的活動安排、教學安排、學校的規(guī)章制度使家長成為忠實的聽眾聆聽學校精彩絕倫的“演講”，更重要的是學校只會表揚優(yōu)異學生的穩(wěn)定成績以及進步學生的突出表現(xiàn)，完全忽視了一些后進生的家長感受，所以氛圍極為尷尬，使得家長會成了關(guān)于學校的座談會以及優(yōu)秀學生的表彰會。更談不上家長會有機會發(fā)表自己對學校意見以及對孩子表現(xiàn)的疑惑，更沒有專業(yè)教師進行解答，以及沒有家長們針對孩子成長之間的一些討論。
3、社會、學校、家庭之間缺乏協(xié)調(diào)合作
現(xiàn)代家長的文化水平比上一年代父母的普遍較高，但或許受上一代人教育子女的影響，在教育自己兒女的時候多少帶點自己孩提時候被受教的想法，所以對兒童的發(fā)展規(guī)律、科學育兒方面了解的并不多。一般是孩子真的在學校出現(xiàn)問題，然后學校通知，才會出現(xiàn)家長詢問其情況。學校尚未開展相關(guān)的培訓機構(gòu)來引導父母進行針對性的教育輔導，缺乏對家長教育理念的培訓。在社會層面上，政府未提供有力的政策支持和有效的資金支持，使家長與學校教育機構(gòu)聯(lián)系起來，形成強有力的合力。
三、完善家校合作的幾點建議
針對目前家校聯(lián)合存在的問題，家長應(yīng)該改變以往觀念，不再單方面認為教育孩子主要靠學校;而且學校這一塊也需要建立多種途徑加強與家長的多向聯(lián)合，改變以前的那種隨意的、單一的聯(lián)系，通過靈活、有效的家校聯(lián)合新途徑共同教育孩子。
1、加強立法，強化責任，重視并發(fā)展親職教育
目前，親職教育在國內(nèi)外許多國家都得到重視和發(fā)展，而在中國，尚處于初級階段，我國應(yīng)該吸取有效的國際經(jīng)驗，不斷完善并改進。我們可以向英國政府學習通過法律手段來確立家長的教育責任，也就是說從源頭上改變一些家長對家庭教育能力的認識，逐步提升家長對教育的認知水平，這樣可以進一步加強與學校教育的聯(lián)系。學?？梢云刚埦哂行袠I(yè)資格認定的專業(yè)人員定期的給家長提供免費教育培訓課程，加深對教育認知水平。學校在每周特定的時間開展各項親子活動，由專業(yè)教師組織并鼓勵父母和孩子一起參加，對表現(xiàn)不錯的家庭給予小獎勵。
2、建立家校共管制度
學校應(yīng)聯(lián)合教育主管部門、學校領(lǐng)導和家長代表組成家長委員會并將工作落到實處，讓家長真正參與到學校的管理中來，監(jiān)督學校的教學運營，同時為學校的發(fā)展建言獻策。這樣才能讓家長走進學校，理解學校的教育規(guī)劃，認同教師的教育理念，從心理上接受家校合作。家長代表由各個班級的家長選舉產(chǎn)生，選舉方式多樣，反正要在家長中有一定的“聲望”，對孩子的教育問題具有模范帶頭作用。平日里可以互相走動走動，把自家孩子的積極表現(xiàn)以及異常舉動告訴家長們，相互交流，為孩子的身心健康更好的發(fā)展進行總結(jié)。這種橋梁作用，既能夠協(xié)調(diào)學校、教師和家長之間的關(guān)系，又能解決一些矛盾沖突，幫助學校組織各項互動活動，更好地促進家校合作。
3、豐富家?；臃绞?/p>
因地制宜，提升家?；雍献鞯膶哟?，發(fā)掘更加豐富多彩的家校互動活動。首先要保持傳統(tǒng)的家?；勇?lián)系方式，老師一定要抽時間進行家訪工作，了解學生在家的學習狀態(tài)以及生活的處理能力，通過與家長溝通真真切切了解并理解學生的興趣愛好、個性特點等。在這期間，老師態(tài)度要和藹真誠才能化解師生之間的矛盾。還需要定期召開家長會，向家長介紹近期學生的學習以及生活情況，表揚學習成績進步快以及在其他方面表現(xiàn)好的學生，反正防止單一的以學習成績?yōu)橹行牡谋碚?。還要講述學校開展各項活動的必要性，讓家長了解和理解學校的舉措。同時，鼓勵家長積極發(fā)言對學校管理和教育教學的提出疑問，然后請專業(yè)老師進行解答，也可以讓家長們自由討論提出意見，然后綜合以上提出更好的方案，這樣使家校合作能更上一個新的臺階;設(shè)立家長開放日，讓家長走進學校，坐進課堂，近距離觀察了解孩子在校的學習和生活狀況，與教師面對面交流，發(fā)揮全體家長參與學校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。
四、結(jié)語
總之，每一個學生的成長都是一個長期的過程，凝結(jié)著家長、學校、社會方方面面的心血與汗水，需要家長與學校、教師的配合與努力。通過推進家校聯(lián)合教育，使得學校、家長、學生在輕松的氛圍里共同進步與發(fā)展。
作者:周晶晶 單位:湖南省湘潭市雨湖區(qū)湖南科技大學
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小學教育研究畢業(yè)論文范文二：小學教育與中學教育銜接問題研究
摘要：“曾經(jīng)的我一心向往著中學，現(xiàn)在卻很懷念小學，每天和同學開開心心地玩耍，現(xiàn)在每天都有做不完的作業(yè)，預習不完的功課……”在初一孩子的日記中，不乏有懷念小學，哭訴中學的痕跡。在許多人的眼中，小升初并沒有什么，沒有問過孩子：是否能夠適應(yīng)身邊的變化?殊不知，小學教育是中學教育的基礎(chǔ)，中學教育是小學教育的繼承與發(fā)展，小升初對于孩子的發(fā)展起著很大的關(guān)鍵作用，直接影響著孩子的身心發(fā)展以及學校的教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學教育;中學教育;常見問題
一、小學教育與中學教育在銜接上的常見問題
1.學習時間與休息時間差異過大
中學生呆在學校的時間比小學生長，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應(yīng)這種生活，剛?cè)胫袑W時難免會有想家的念頭。中學在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強調(diào)學習，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學生在午自習期間一般是休息時間，中學生在午自習期間多是被作業(yè)包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學生的活動時間較少。
2.學習負擔差異嚴重
小學階段，家長和老師都希望能給孩子創(chuàng)造一個快樂的童年，課程設(shè)置上主要以活動為主，學生的學習負擔自然就輕。而中學則比較重視孩子的升學率，學生的學習負擔自然大。為此，很多孩子在作文中寫道：外面漆黑一片，萬家燈火已熄滅，獨我一人與燈火為伴!在這樣的學習負擔下，學生如何才能健康成長，學習成績?nèi)绾斡行嵘?
小學生的學習方法主要是：聽、說、讀、寫，孩子習慣于聽從老師指揮。中學在抽象思維的引導和成績的催促下，學校和老師主要培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力，以期孩子養(yǎng)成自主學習的行為習慣。
4.部分教學內(nèi)容的缺失
就語文而言，在新型教學的倡導下，為了避免知識的老舊，現(xiàn)在很多小學都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性，從而導致學生在中學階段的基礎(chǔ)部分完成得非常差，分不清聲調(diào)、前后鼻音，不注重筆順筆畫。在這樣的基礎(chǔ)背景下，學生還要去補小學階段的基礎(chǔ)部分，無疑是給學生增加了學習量。
5.行為習慣重視程度之差
小學階段，老師和家長都非常注意培養(yǎng)孩子良好行為習慣，都會進行2—3周的入學教育。中學階段，學校缺乏這方面的意識和行動，沒有入學教育，只重視成績，忽視了行為習慣的重要性。以致孩子升入中學后突然失去了行為習慣的約束，易滋長惡習，阻礙孩子成長。
二、原因分析
1.小學學習“多元化”，中學學習單一化
小學階段是促進學生智力發(fā)展、形成和諧個性、培養(yǎng)良好行為習慣的好時機，于是就賦予小學教育最突出的特點“多元化”?；顒佣嘣?、7歲到12、13歲的學生正處于孩提時代，天真懵懂，活潑可愛，是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養(yǎng)孩子興趣的重要時期。
同時他們整天精力充沛，學校都會開展各種活動滿足學生的興趣愛好。課程設(shè)置多元孩子在小學階段其學習能力比較強，且興趣廣泛，學校在課程設(shè)置上也盡可能滿足學生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發(fā)展。教學方式多元心理學認為“注意是人在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發(fā)生高度注意時，就會對這一事物反應(yīng)得更迅速清楚、深刻持久”。
我們知道一節(jié)課40分鐘，半節(jié)課之后學生注意力就會減弱，特別是低年級的學生，有經(jīng)驗的教師都會依靠各種教學工具，如彩色卡片吸引學生的興趣。評價多元在德智體美全面發(fā)展的要求下，老師和家長對學生的評價比較多元，并不僅僅看成績，更多的是看到孩子的長處。與小學的多元化相比，中學則比較重視孩子的升學率，即成績，為此學校舉行的活動比較少;中學老師由于升學壓力，也會拔高學習任務(wù);因為作業(yè)量太大，學生每天晚上都會熬夜做作業(yè)到很晚;在真實的評價過程中，評價的標準也似乎只有——成績。
2.小學學習指導性強，中學學習自主性強
小學階段的學習是一種在教師指導下的認知活動，這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監(jiān)督和指導。而中學則注重孩子學習的自主性，教會孩子方法，鼓舞孩子獨立自主地完成一些學習任務(wù)。
3.小學學習易而簡，中學學習難而繁
首先是課程設(shè)置，小學以語文、數(shù)學、英語作為主科，其他學科僅作為興趣課程，為此小學生的學習就比較簡單、輕松。中學階段不止語文、數(shù)學和英語是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學科，就意味著學生學習的課時數(shù)增多了，其學習內(nèi)容就比較繁。其次是教學內(nèi)容，小學的教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和趣味性，難度比較小。中學的教材內(nèi)容則趨向于科學化、規(guī)范化，且概況性強，教學內(nèi)容隨即增多，難度加大。如語文學科在識字與寫字板塊，小學要求學生累計認識常用漢字3000個左右，在書寫中體會漢字的優(yōu)美;中學要求學生累計認識常用漢字3500個左右，臨摹名家書法，并能體會書法的審美價值。
三、對策
針對以上出現(xiàn)的問題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，開啟嶄新的明天。首先，學校是承擔著學生學習的場所，為了幫助孩子平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，提高學校的教學質(zhì)量，中學與小學應(yīng)該多聯(lián)系，多聯(lián)辦一些有意義的活動，加強小學生對中學的了解;制定合理的六年級和中學初期的生活作息制度;在中學初期做好小升初的入學準備和教育引導;多鼓勵并實行多元評價方法，緩解學生的學習壓力。其次，老師在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用，為此小學高年級老師應(yīng)該加強與中學一年級老師之間的交流;堅持培養(yǎng)孩子良好的自主學習行為習慣;接著熟悉并關(guān)心孩子，因材施教;同時給予孩子鼓勵式教育;還要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，實行多元評價方法。再者，家長是孩子成長路上最堅強的后盾，家長要及時給予孩子關(guān)心和鼓勵;經(jīng)常和老師進行溝通;在家督促孩子學習，培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。最后，學生是教學的主體，為了幫助自己平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，學生要保持對中學學習殿堂的向往，不斷鼓勵自己;堅持養(yǎng)成良好的自主學習習慣;培養(yǎng)自己對新環(huán)境的適應(yīng)能力;及時向父母和老師傾訴自己內(nèi)心的苦惱。
作者:陳婷 單位:華東師范大學
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