經(jīng)濟管理學本科畢業(yè)論文
經(jīng)濟管理學本科畢業(yè)論文
現(xiàn)階段,企業(yè)也開始注重經(jīng)濟管理的現(xiàn)代化發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的經(jīng)濟管理學本科畢業(yè)論文，供大家參考。
經(jīng)濟管理學本科畢業(yè)論文篇一
經(jīng)濟管理教學改革問題分析
經(jīng)濟管理學本科畢業(yè)論文摘要
摘要：隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟體制改革的不斷深化，經(jīng)濟管理型人才市場需求量也越來越大。由于運用專業(yè)的經(jīng)濟管理知識來管理企業(yè)，可以大大地減少企業(yè)項目投資的盲目性，因此經(jīng)濟管理人才也日益受到企業(yè)的熱捧。高校作為培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才的重要基地，為了培養(yǎng)出更多理論知識基礎深厚和專業(yè)實踐能力強的優(yōu)秀人才，必須提高實際的教學質(zhì)量，采取創(chuàng)新性的改革策略。文章簡要介紹了高校經(jīng)濟管理教學的主要特點，具體指出了高校經(jīng)濟管理教學過程中存在的主要問題，提出了經(jīng)濟管理教學改革所采取的主要策略。
經(jīng)濟管理學本科畢業(yè)論文內(nèi)容
關鍵詞：經(jīng)濟管理教學;特點;存在問題;改革策略
濟管理學科的知識理論和技術方法，在當前市場和生活的各個領域中起到了非常重要的作用。由于傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理方式與理論已經(jīng)很難適應現(xiàn)代化的市場需求，因此對高校經(jīng)濟管理教學進行改革勢在必行。針對目前高校經(jīng)濟管理教學過程中存在的問題，必須對其進行深入分析和研究，采取行之有效的教學改革策略以真正提高實際的課堂教學質(zhì)量，才能夠真正培養(yǎng)出符合經(jīng)濟時代發(fā)展需要，具有豐富的經(jīng)濟理論知識和較強的綜合性實踐應用能力的人才。
一、高校教育特點以及經(jīng)濟管理教學的特點
高校教育承擔著為國家培養(yǎng)社會所需專業(yè)應用型人才的主要任務，高校的教學質(zhì)量直接關系到人才自身綜合素質(zhì)能力的高低。高校經(jīng)濟管理專業(yè)的主要培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)出具備經(jīng)濟管理專業(yè)知識和較強的實踐應用能力的專業(yè)人才。高校教育的特點主要表現(xiàn)在如下兩個方面，第一，本科教育與傳統(tǒng)的高中教育具有明顯的差別，高中教育注重基礎性知識教學，教學課時和教學科目都比較固定;本科教育的教學課程數(shù)量居多但學習時間較少，學習內(nèi)容更加寬泛和靈活，學生的學習方式有了較大的改變。第二，高中教育注重對基礎知識的應試能力考核，而本科教育則更加關注對學生實踐能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決實際問題的實踐能力。經(jīng)濟管理教學的特點可以總結歸納為以下幾點，首先，針對性。經(jīng)濟管理教學既要注重對學生專業(yè)的經(jīng)濟理論知識的教學，同時還要特別注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。教師需要結合具體的教學目標與教學大綱要求，擬定科學合理的教學計劃并且能夠突出教學重點和難點。在實際的教學過程中，教師必須能夠結合具體實際的案例進行分析，能夠?qū)Ρ人鶎W的經(jīng)濟原理，幫助學生有針對性地解決實際問題。其次，參與性。高校的經(jīng)濟管理教學特別注重學生在課堂教學過程中的參與度，注重整體的課堂教學氛圍。教師一定要充分運用案例教學法來提高學生的學習興趣，通過案例分析的教學模式，教師將自己搜集到的材料和觀點加以分析，在相互的討論過程中開拓創(chuàng)新思維能力。最后，實踐性。經(jīng)濟管理教學旨在培養(yǎng)能夠獨立分析和解決問題的專業(yè)性人才，在人才培養(yǎng)過程中特別注重學生理論聯(lián)系實際的能力，注意學生在課堂中的實驗操作，同時也特別注重學生在畢業(yè)后對經(jīng)濟管理知識的靈活運用能力和學生管理經(jīng)驗的積累。
二、高校經(jīng)濟管理教學中存在的問題
經(jīng)濟管理作為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的主要力量，其重要性在實際的企業(yè)經(jīng)濟管理過程中會進行處理。但是目前高校的經(jīng)濟管理教學中仍然存在一些不足的地方，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
1.課程教學理念滯后，教學手段單一。高校目前的經(jīng)濟管理教學仍然在很大程度上受到傳統(tǒng)的課程教學模式的影響，存在課程教學理念滯后的問題。主要表現(xiàn)在很多任課教師在課堂教學過程中仍然會采取以教師為主的教學模式，往往由于過分放大教師在課堂上的引導作用，而忽視了學生在課堂教學過程中主導地位，很難從根本上提高學生的積極主動意識，充分調(diào)動學生的主觀能動性，也很容易降低學生對課程本身的學習興趣。很多經(jīng)濟管理的任課教師對學科的教學目標定位不夠科學，過于注重學生的理論知識講授而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，也容易忽略學生自身的實際特點，導致整個教學過程中師生之間的互動和交流比較少，從而導致實際的課堂教學效果欠佳。
2.教學硬件設施不足，實踐基地缺乏。經(jīng)濟管理專業(yè)的學科應用性比較強，對實際教學過程中的配套教學硬件設施和實踐基地的要求也比較高，但是由于受到教育經(jīng)費等多方面因素的影響，導致硬件設施配備和實踐基地建設嚴重不足。在經(jīng)濟管理課程上需要針對教學案例播放某些視頻，但是由于學校沒有配備專業(yè)的多媒體設備而導致學生無法更加直觀和形象地了解到教學內(nèi)容。此外，很多高校仍然存在著教育實踐基地發(fā)展滯后的問題。由于學生會在經(jīng)濟管理的實際課堂中學到如市場營銷、生產(chǎn)運作以及經(jīng)濟管理等理論知識，但是如果沒有在實踐中真正地加以演練，那么學生就很難運用所學知識解決實際問題，從而導致理論與實際的脫節(jié)。由于學生實習的地點多為金融機構、證券公司、貿(mào)易公司、物流公司等經(jīng)濟相關單位，而專業(yè)所涉及的崗位也包含了財務管理、企業(yè)管理、市場營銷以及人力資源管理等比較核心的部門，因此多半不愿接收在校大學生的實習，因此學校硬件設施不足和實踐基地缺乏會嚴重影響教學質(zhì)量。
3.實踐性教學程度重視不足。很多高校由于受到傳統(tǒng)理論教學模式的影響，以及教育經(jīng)費不足等客觀條件的限制，加上還沒有對實踐教學引起足夠的重視，導致高校在經(jīng)濟管理方面的實踐性教學長期得不到重視。首先，長期以來傳統(tǒng)的教學模式主要是一種以理論知識講解為主的灌輸式的教學方式，注重讓學生收獲較多的理論知識，因此在教學上的很多實踐課程都停留在了形式的層面上，沒有真正的落到實處。其次，高校經(jīng)濟管理教學主要采用的是理論加上實踐舉例的方式，缺乏一些實踐環(huán)節(jié)的安排，普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向。經(jīng)濟管理是一門應用性很強的學科，學生如果不經(jīng)過實踐平臺上的操作練習，是根本無法累積到理論知識運用能力和實戰(zhàn)經(jīng)驗的，如果學生不能夠自己操作所學的理論知識，那么一旦學生遇到了實際問題就會出現(xiàn)束手無策的尷尬局面。最后，經(jīng)濟管理所涉及的知識范圍非常寬泛，學生需要了解和掌握的行業(yè)領域相關知識非常多，但是在目前的教學過程中教師卻過多地關注了書本教材上一般性的知識介紹，而對實際前沿的實踐理論脈絡無法從整體上清晰地把握，因此導致學生的實踐能力較差。
三、高校經(jīng)濟管理教學改革的主要策略
針對目前高校經(jīng)濟管理教學中存在的問題，必須結合經(jīng)濟管理專業(yè)教育本身的特點，采取有針對性的措施和教學改革策略，以便更好地提高實際的課堂教學質(zhì)量。
1.優(yōu)化課程結構，建立科學完善的教學體系。要想提高實際的課堂教學質(zhì)量，就必須將實際的課程結構進行合理的優(yōu)化，將科學完善的教學體系建立起來。首先，一定要對整個經(jīng)濟管理專業(yè)進行合理化的歸類和劃分，準確定位經(jīng)濟管理的專業(yè)特點，包括其實踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容安排，制定詳細的教學計劃，選擇合適的教學內(nèi)容和教學時間安排，建立一套科學而完善的教學體系，全面提高學生對經(jīng)濟管理知識的掌握能力和學生個人的綜合素質(zhì)。其次，要高度重視實踐教育的意義并能夠充分發(fā)揮出實踐教學的優(yōu)勢，真正將學生在課堂上所學的理論知識與實踐應用充分地結合起來，做到融會貫通，學校應該針對學生的實際情況和接受能力，分階段性地開展教學，并靈活而及時地進行教學時間上的安排和調(diào)整，突出環(huán)節(jié)中的重點。最后，課程本身要有一套科學而完整的考核標準，教師要能夠從學生的考核成績中及時了解到學生對知識本身的掌握程度和真實的評估情況，以便日后有針對性地輔導學生。
2.利用多種形式加強經(jīng)濟管理的實踐教學。由于受到諸多外在因素的影響，導致經(jīng)濟管理的實踐教學環(huán)節(jié)長期得不到重視，而實踐環(huán)節(jié)對于提高學生對知識的運用能力具有非常重要的影響，因此必須利用多種不同的形式來提高實踐教學的質(zhì)量。首先，可以利用模擬教學的形式，如運用ERP沙盤模擬形式開展經(jīng)濟項目管理的實踐教學，讓學生真正有機會運用到所學的知識。其次，安排學生到社會企業(yè)的實習，制定系統(tǒng)的實習指導方案，包括常見問題解決辦法等。還可以鼓勵廣大學生參與科研實踐活動，加深學生對經(jīng)濟管理的真實理解，積累解決問題的經(jīng)驗。建立多種模式并用的實踐教育平臺，鼓勵學生運用自身創(chuàng)造性的思維能力進一步推進創(chuàng)業(yè)實踐。通過高校、政府以及企業(yè)等三方面的協(xié)調(diào)管理，搭建完善的創(chuàng)業(yè)平臺，可以引進風險投資基金，以更好地解決學生創(chuàng)業(yè)的資金問題。最后，還可以依托于一些課外科技活動來提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合技能，利用一些如競賽等渠道有效地提高實踐效果，如“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)業(yè)培訓班”、“創(chuàng)業(yè)研討會”、“創(chuàng)業(yè)俱樂部”等，還可以結合經(jīng)濟管理專業(yè)的具體特點，舉辦一些挑戰(zhàn)賽，如“電子商務大賽”、“商務公關大賽”、“商務談判大賽”、“物流設計大賽”、“股市期貨模擬大賽”等，讓學生在實際的操練過程中加深對專業(yè)知識的運用能力。
3.豐富課堂教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面。相較一些如土木工程、計算機軟件工程等專業(yè)性比較突出的專業(yè)而言，經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)性不是很強，但是其實際的覆蓋范圍相對比較廣泛，畢業(yè)生在畢業(yè)后的擇業(yè)方向更是多樣，因此對學生知識面的寬度和廣度的要求都比較高。因此在實際的經(jīng)濟管理課程教學過程中，一定要特別注重對學生知識面的擴展，并且要注重整個教學體系的完善和全面，要適當?shù)剡M行不同領域和行業(yè)的管理理論以及管理方法的介紹，要讓學生能夠脫離書本上的純理論知識，多了解一些社會企業(yè)經(jīng)濟管理方面的背景知識。要運用合適的教學方法以提高學生對知識的理解能力和接受能力，特別是要結合當前最新的發(fā)展形勢，介紹一些經(jīng)濟管理理論的新情況，如增加一些對大型復雜項目管理理論的講解，最好是能夠借助一些真實性的案例，以豐富學生的專業(yè)知識體系。
四、結語
綜上所述，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟管理性的專業(yè)人才已經(jīng)成了我國社會經(jīng)濟建設過程中的重要推動力量，在加快市場經(jīng)濟發(fā)展方面扮演了非常重要的角色。經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后廣泛從事于財政、稅收、金融、貿(mào)易等經(jīng)濟部門，也會有很多人在大中小企業(yè)擔任經(jīng)濟相關的管理工作，因而其在校所學的專業(yè)理論知識起到了重要的輔助作用。但是由于當前我國的高校經(jīng)濟管理教學過程中仍然存在某些不足的地方，因此需要在相關細致的分析和研究基礎上采取相應的改革性措施，以便更好地提高實際的課堂教學效率和教學質(zhì)量。
經(jīng)濟管理學本科畢業(yè)論文文獻
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經(jīng)濟管理學本科畢業(yè)論文篇二
經(jīng)濟管理專業(yè)探究式學習研究
經(jīng)濟管理學本科畢業(yè)論文摘要
摘要:新時期我國高職教育得到了非常可觀的發(fā)展成績，經(jīng)濟管理專業(yè)也漸漸成為高職教育的重要內(nèi)容。經(jīng)濟管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)課程，但是對于高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學活動開展過程中，教師只是注重教學內(nèi)容的講述，對于學生實踐能力的培養(yǎng)并沒有給予一定的重視程度，導致人才的培養(yǎng)與社會需求存在著一定的差異。但是探究式學習模式的應用，能夠?qū)Υ瞬涣冀虒W情況進行有效的改善。本文就是對探究式學習在高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學中的應用進行深入分析，希望對相關教育人員能夠有所啟示，促進我國高職教育的不斷發(fā)展。
經(jīng)濟管理學本科畢業(yè)論文內(nèi)容
關鍵詞:探究式學習;高職院校;經(jīng)濟管理專業(yè);教學成效;應用
引言
經(jīng)濟管理專業(yè)是我國高職教育的重要組成內(nèi)容，專業(yè)教學目的是希望通過高職教育，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生掌握眾多的專業(yè)知識，增強學生的經(jīng)濟管理實踐能力，從而為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才。但是對于高職院校教學現(xiàn)狀進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中存在著很多的不良問題，高職院校培養(yǎng)的人才與社會需求存在巨大的差距，追溯其根本原因就是因為學生對于教學內(nèi)容的理解只是停留在表面層次，高職院校學生的實踐能力較差。探究式學習模式的應用能夠促進高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革，提升教學成效，促進學生發(fā)展，下面就對相關內(nèi)容進行詳細闡述。
1探究式學習模式具有的內(nèi)涵
探究式學習模式在高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學中應用，對于促進高職院校教學發(fā)展有著不可忽視的重要意義的。探究式學習模式主要是學生的自主探究為主，對于學生在教學活動中的主體地位給予充分的尊重，使得學生在實踐探究過程中學習和掌握教學內(nèi)容，將理論知識與實踐進行有效的結合。獨立閱讀以及獨立完成寫作是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的重要內(nèi)容，但是以往灌輸式的教學模式并不能滿足這一教學要求，對于學生的發(fā)展會造成嚴重的阻礙。在探究式學習模式中，教師并不會將結論直接的告知學生，而是注重對學生的引導，使得學生可以在探究的道路上學習相關的知識，并且懂得對知識進行總結、歸納，讓學生學會對自己的學習進行管理，不斷的提升學生的管理能力，為學生日后的經(jīng)濟管理道路奠定良好的基礎。教師在探究式教學活動中承擔著學生學習引導者的身份，當學生在探究學習道路走入誤區(qū)時，教師需要及時給予糾正，對學生進行正確的引導，使得學生可以在探究學習道路上走的越來越遠。
2高職院校經(jīng)濟管理教學現(xiàn)狀分析
2.1忽視了學生的主體地位
高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)傳統(tǒng)教學中對于學生的主體地位沒有給予一定的尊重，這種教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段社會對于人才培養(yǎng)的需求，教學活動的開展必須要堅持以人為本的原則，也可以被稱之為主體性教學。主體性教學與傳統(tǒng)的教學方式有著很大的差異性，是傳統(tǒng)教學模式的改良和優(yōu)化，滿足現(xiàn)階段教育的實際需求。主體性教學中學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導人員，教師在教學活動開展的過程中對于學生的主體地位必須要給予充分的尊重。積極的構建平等、和諧的師生關系，通過高職經(jīng)濟管理專業(yè)教師的引導，能夠?qū)W生對于專業(yè)知識學習的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，使得學生可以掌握學習的方法。高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教師對于主體性教學沒有明確性的認知，教育思想和教學觀念過于落后，教學中仍是沿用傳統(tǒng)老舊的灌輸式教學方式，不能將學生的學習興趣調(diào)動起來。學生在教學活動中擔任教學內(nèi)容的被動接受人員，導致學生學習的能動性和主動性沒有得到良好的呈現(xiàn)。
2.2忽視學生親身實踐
高職經(jīng)濟管理專業(yè)是一門具有很強實用性的專業(yè)，對于高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師成為教學活動中的主體，一味的增加課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)建自己所認為的高效課堂，“填鴨式”的教學方式長時間作用下使得學生產(chǎn)生厭學心理，消減了學生對于專業(yè)知識的學習興趣，課堂教學氣氛過于沉悶。這樣的經(jīng)濟管理專業(yè)教學課堂，教師通常會將很多的結論直接性的告知學生，教師并沒有為學生提供思考的時間，也沒有更深層次的挖掘?qū)W生具有的潛力。在教學活動中，只有學生親身實踐，這樣才能使得學生將課堂上所學習的眾多知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募寄?，提升學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。但是高職經(jīng)濟管理專業(yè)教師對此采取了忽略的態(tài)度，對學生的全面發(fā)展造成了嚴重的阻礙。
2.3教學評價不夠合理
教學評價不夠合理是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學存在的重要問題，本文多次強調(diào)經(jīng)濟管理專業(yè)是一門具有很強實用性的課程，若是僅僅應用一張試卷成績評定學生的學習成效，是不合理、不科學的。如果只是強調(diào)學生的考試成績，那么學生只會通過死記硬背的方式學習理論知識，學生對于專業(yè)知識的學習興趣會逐漸的減弱。很多學生往往很努力，他們對于經(jīng)濟管理有著屬于自身的看法，自身的實踐能力也很好，但是在試卷考試過程中卻沒有取得優(yōu)異的成績。然而一張試卷將學生以往付出的所有努力給予了否定，會使得學生失去學習的信心，對于學生心理健康的發(fā)展也會造成不良影響，高職院校需要認識到教學評價存在的不足，需要創(chuàng)建合理的、科學的，適用于經(jīng)濟管理專業(yè)的教學評價，從而保障高職學生的全面發(fā)展[1]。
3探究式學習在高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學中的應用策略
對于高職經(jīng)濟管理專業(yè)進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中存在著很多的不良問題，對于高職院校學生的全面發(fā)展造成了一定的限制。探究式學習模式在高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學中的應用，能夠?qū)W生學習的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，促進高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革。對于探究式學習模式的應用也需要講究策略，主要為以下幾點。
3.1構建平等和諧的師生關系
高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的教師在教學活動開展的過程中需要構建平等和諧的師生關系，明確自身與學生在教學活動中承擔的角色，不能刻意的弱化學生的主體地位。教師需要引導學生進行自主學習活動的開展，依據(jù)教學內(nèi)容，以及學生的實際情況，其中包括學生的知識結構、智力情況、學習興趣等眾多方面，從而為學生提供自主學習的空間。例如在教學活動開展過程中，教師可以依據(jù)課堂教學內(nèi)容結合實際教學案例，讓學生在課堂上進行角色扮演。在教學活動開展前教師可以將本堂課的教學計劃告知學生，讓學生在課堂教學活動開展前做好相應的準備工作。學生可以通過網(wǎng)絡調(diào)查，翻閱書籍等方式，加強對案例的理解。教師在教學課堂上可以與學生一同進行角色扮演，與學生一同對教學內(nèi)容進行探索，從而縮短教師與學生之間的距離，促進課堂教學成效的提升。
3.2要突出學生自學
突出學生自學是探究式學習模式在高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學中應用的關鍵，高職教師對此必須要提升重視程度。教師需要引導學生自主編制學習計劃，并且依據(jù)自身學習的實際情況制定學習目標。高職院校教師首先需要做的就是合理的分配學生的自主學習時間。對于不同年級、不同年齡的學生需要采用不同的分配方式。低年級的學生因為剛剛接觸探究式學習模式，在腦海中并沒有建立良好的自主學習意識，所以教師對于為其分配更多的自主學習時間，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習意識。當學生逐漸適應探究式學習模式后，教師可以適當?shù)膶W生的自主學習時間進行縮減。若是課堂教學內(nèi)容過多，教師怕完不成自身的教學計劃。教師可以對一些并不是非常重要的教學內(nèi)容整理，將其制作成為教學課件，并且在班級的騰訊聊天群，或者是教師的微博平臺進行發(fā)布，為學生探究式學習模式開展創(chuàng)建良好的環(huán)境，同時保證自身的教學進度。教師需要實時了解學生的自主學習情況，對于具有濃厚學習熱情，學習態(tài)度端正的學生，教師需要給予一定的物質(zhì)獎勵。對于學習態(tài)度懶散，不能完成教師布置自主學習任務的學生，需要給予一定的批評。教師對于學生的評價不能僅僅依據(jù)試卷考試成績，還需要考慮學生的自主學習情況，學生的努力程度等眾多方面，多方面的進行教學評價，從而對學生的努力給予肯定，幫助學生樹立學習的信心[2]。
4結語
經(jīng)濟管理專業(yè)是高職院校的重要課程，但是對其教學現(xiàn)狀進行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中存在著很多的不良問題，對于學生的全面發(fā)展也造成了嚴重的阻礙。但是探究式學習模式在高職經(jīng)濟管理專業(yè)中的應用，可以將學生學習的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，為學生提供思考的空間和實踐的機會，促進高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革，促進學生的全面發(fā)展。相關教育人員還需要進一步加強研究力度，使得探究性學習模式具有的優(yōu)勢在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中全面的發(fā)揮出來。
經(jīng)濟管理學本科畢業(yè)論文文獻
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