歷史學科教學論文范文

歷史學科教學論文范文

　　歷史是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科。下文是學習啦小編為大家整理的關于歷史學科教學論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　歷史學科教學論文范文篇1

　　淺議歷史學科的主體性教學

　　《基礎 教育課程改革綱要》(試行)規(guī)定：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同 發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性……可見，在新課改的今天，如何發(fā)揮學生的主體性是多么的迫切和重要，現(xiàn)就此談談自己在 歷史教學中的一點淺見。

　　一、鼓勵和引導學生質疑，培養(yǎng)問題意識

　　新課標提出，教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。因此,要培養(yǎng)學生的 科學精神、質疑精神。我在上初一歷史《建筑奇觀》之長城時，就鼓勵學生多提問題。大多數(shù)初一學生能提出諸如秦朝和明朝修長城的時間、目的、意義等比較簡單的問題，老師要及時給予表揚，并且還要引導學生用對比的思路、類比的思路和拓展的思路等再提問題，結果有些同學又提出：

　　秦長城和明長城有什么相同和不同呢?

　　秦始皇國勢強大，為什么還要修長城?

　　漢朝以下的朝代都修過長城，明朝為什么還要修長城?

　　是否可以把長城看成一條農耕文明和游牧文明的邊墻?

　　長城究竟是促進了 經濟的發(fā)展還是阻礙了經濟的發(fā)展?

　　然后讓學生討論，學生就在一個又一個的問題中、一次又一次的討論中獲得了真知，加深了理解。

　　一個又一個的問題，就好像一個又一個的謎團展現(xiàn)在學生的面前，激起了學生無窮的好奇心，學生的交流與合作成為了他們解決問題的好方式，這樣學生的參與面空前增多，基本實現(xiàn)了人人參與，充分提高了學生的自主性。

　　二、鼓勵和引導學生競爭，培養(yǎng)競爭意識

　　布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息被動的接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”因為只有學生參與到了教學活動中，才能發(fā)揮學生的主體性，有效地提高教學效率。

　　而在教學中適當?shù)剡\用競爭可以激勵學生參與到教學活動中去，因為中學生好勝心強，具有強烈的表現(xiàn)欲，這樣能促進其積極向上、勇于拼搏，努力克服困難并獲得成功。所以把競爭機制帶入課堂，不僅充分調動了學生的積極主動性，而且培養(yǎng)了學生的參與、合作和創(chuàng)新意識。

　　初一歷史《宋代的社會生活》這一課離學生的生活太遠了，如何讓學生提高興趣，把握當時人們的生活狀態(tài)，確實有一些難度，為此，我決定鼓勵學生參與競爭。我分了四個步驟： 第一步驟：上課之前我先將學生分成四個小組，分別負責衣食住行，讓學生提前準備，提醒學生我們要評選最有創(chuàng)意的小組。

　　第二步驟：成立學習委員、課代表、小組長組成的評選小組，制定競爭規(guī)則：有創(chuàng)意、合作好、解決難點效果好等。

　　第三步驟：課堂展示小組成果。

　　第四步驟：評選小組評選，老師 總結得失。

　　這樣，通過在教學中的競爭環(huán)節(jié)，將所有學生的好勝心、好奇心都調動起來了，真正做到了學生參與，體現(xiàn)了學生的主體性作用。

　　三、鼓勵和培養(yǎng)孩子求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

　　創(chuàng)新能力是學生學習主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質人才應具備的必要條件和 發(fā)展的必然結果。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性作為著眼點，教師應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性貫穿于課堂教學的全過程，體現(xiàn)在每個教學步驟和每項活動中。教師應著重去做的是將凝聚在教學內容和教學過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來、展現(xiàn)開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新個性。

　　如：文天祥是南宋時期著名的抗元名將，學生都比較熟悉，特別是他崇高的民族氣節(jié)早已給學生留下了深深的印象。在講述他的事跡時，我故意拋出了一個問題：有人對他的抗元有不同的看法。學生開始好奇了：什么看法?趁此機會再引導學生：將抗元和統(tǒng)一大業(yè)相聯(lián)系，再想一想呢?同學們繼續(xù)小聲嘀咕。有的同學明白過來：他的抗元事業(yè)會不會阻礙了祖國的統(tǒng)一大業(yè)呢?那又怎樣看待他的抗元事業(yè)呢?此時教師就要鼓勵學生討論，引導學生認識抗元的正義性和元朝統(tǒng)一 中國的進步性。這樣通過學生不斷的求異加深了對問題的分析和評價。

　　總之，在課堂教學中，問題的引入是為了激勵學生的好奇心，調動學生的積極主動性;而競爭是承認學生的好勝心并給予激勵和肯定，調動學生以高昂的斗志參與教學過程;創(chuàng)新更是強調了學生的求異思維，激勵學生不停地思索，不墨守成規(guī)。三者都重視學生主體性的發(fā)揮，重視學生的參與和能力的提高。因此，在 歷史課堂教學中，教師要大膽放手，激勵學生大膽提問、自主合作、參與競爭、探究交流，把想象的空間、思考的時間、思維的過程還給學生，不僅使每個學生積極參與學習，而且要讓他們會學、要學、樂學、富有創(chuàng)造性地學，使學生真正成為學習、認知的主體。

　　歷史學科教學論文范文篇2

　　淺論歷史學科教學中的美育教育

　　摘要：本文從美育學理論出發(fā)，對歷史學科教學與美育的關系進行了分析，指出了美育對歷史教學的促進作用，并提出了在歷史教學中實施美育的途徑。

　　關鍵詞：歷史學科;歷史教學;美育

　　美育的任務是培養(yǎng)和提高人們對實現(xiàn)世界以及藝術美的感知、欣賞和創(chuàng)造的能力，陶冶人們的情操，提高生活的品味，促進人的全面發(fā)展。美育是中學教育中的重要部分，重視歷史學科中的審美因素不僅會使學生得到不同于藝術美、自然美的審美熏陶，而且還將提高學生對歷史的學習興趣，從而更好地完成教學任務。

　　一、歷史學科教學中美育的滲透

　　歷史學科是研究人類社會發(fā)展規(guī)律的科學，歷史是宏偉壯麗的畫卷，展示出氣勢磅礴的發(fā)展趨勢，光彩照人的杰出人物，多姿多彩的典章、文物、古跡等，集中地表現(xiàn)了歷史生活的美，美存在于人類社會歷史活動的始終。

　　1. 美育在歷史學科教學目的上的滲透

　　歷史學科教育與美育都是為了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，提高學生全面的素質。席勒在《美育書簡》中認為，從感性與理性、情感與精神和諧統(tǒng)一的完整人性理想出發(fā)，有針對性地提倡感性、情感、趣味的美育。歷史學科教育同樣是為了樹立正確的思想方向，對社會現(xiàn)象進行正確的價值判斷，養(yǎng)成健康的社會心理，促進良好情感的發(fā)展。

　　2. 美育在歷史學科教學內容上的滲透

　　自然美、社會美、藝術美是歷史學科中蘊涵著的審美因素。其中社會美是歷史學科美的主要表現(xiàn)形態(tài)，它涉及范圍廣、內容復雜，但歸納起來，也無非兩種，一種是社會事物的美，一種是社會中人的美。前者如我國古代的萬里長城、趙州橋、埃及的金字塔，近代蒸汽機的使用、輪船的行使、火車的通行等，無不凝聚著勞動者的本質力量，造福著當代，也造福著后世。后者如范仲淹的“先下下之優(yōu)而憂，后天下只樂而樂”的愛國愛民思想，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，魯迅先生的“我以我血薦軒轅”的愛國大志，譚嗣同的“未有為民變法流血者，流血自嗣同始，笑迎屠刀”。這些正是中華民族千百年來鞏固下來的愛國主義傳統(tǒng)，他們正是無數(shù)愛國主義者的優(yōu)秀代表。而這些教育內容是理解社會美和行為美的基礎，是培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛人生的崇高情感的前提，而這正是教育最大的善。換句話來說，歷史學科教育是培養(yǎng)學生對善的了解能力，對美，尤其是社會美的感悟能力。

　　3. 美育在歷史學科教學過程的滲透

　　歷史課堂中，行云流水的語言，優(yōu)美豐富的表情動作都能使學生陶醉。教學內容隨著優(yōu)美、恰當?shù)慕虒W形式作為一種信息進入學生的感覺通道，引起學生的審美想象和體驗。于是，主客體之間便出現(xiàn)一種和諧狀態(tài)，美感體驗隨之產生，因此，歷史學科教育中良好的教學過程也是真善美和諧統(tǒng)一的過程，即傳授科學文化知識(真)、培養(yǎng)良好思想道德(善)，進行美的欣賞和交互式的熏陶(美)。

　　二、美育對歷史學科教學的促進作用

　　美育不是單純的知識傳授，也不僅僅專指藝術技巧的教育，而是以自覺的，潛移默化的方式，對人的整體生活態(tài)度與人生觀念的培養(yǎng)，其最終目的就是為了造就一種健康人格。美育作為感性、趣味和人格的教育以其形象、直觀、和諧、有趣的施教方式，從整體上體現(xiàn)出對歷史學科教學的積極的補充作用。

　　1. 有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣

　　美育是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴。美育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們去行動。伴隨美感的學習必然會產生對美的熱愛，并進一步激發(fā)起探究學習的激情。

　　興趣是學習最好的教師，激發(fā)起學生學習歷史的興趣，等于教育成功了一半。烏審斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”歷史教學過程中講述文藝復興時一幅《蒙娜麗莎》的鑒賞;講述巴黎公社的一曲《國際歌》的播放;講述鴉片戰(zhàn)爭時一部《林則徐》的放映……這些眾多的審美因素，一旦在教學過程中應用、體現(xiàn)，就能激發(fā)起學生學習的濃厚興趣。

　　2. 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　馬克思說，“美感就是人在創(chuàng)造性勞動中感到各種本質力量發(fā)揮作用的樂趣。”美感是一種力量，是一種追求，它推動人去創(chuàng)造，去克服前進道路上的任何艱難險阻。科學家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創(chuàng)造者，之所以能長期進行創(chuàng)造性勞動，就是因為他們體會到創(chuàng)造的本質是美。

　　具有創(chuàng)新意識的人從不滿足于自己，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創(chuàng)新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn);從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機，從第一次圓周率的值推算到小數(shù)點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.242 5天的郭守敬……這些都是人們在推動社會發(fā)展中美的創(chuàng)造的歷程。這些具有創(chuàng)新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創(chuàng)新意識。

　　3. 有利于培養(yǎng)學生高尚的情感

　　歷史學科教學不僅僅是講授歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學生的民族自豪感、自尊心和自信心等各種高尚的情感。良好的、高尚的情感是推動一個人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培養(yǎng)，絕不僅是簡單的語言的教育。“假如在言語旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能夠在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的、高尚的情感來。”“感人者莫先乎情”，美育就是以美感人，以情動人，美能感

　　人，美能培養(yǎng)學生高尚的情感。中華民族悠悠幾千年輝煌燦爛的文明史，可培養(yǎng)學生崇高的愛國主義的情感;人類 社會的 發(fā)展與變革的美的規(guī)律，可增強學生的時代緊迫感和振興中華的崇高責任感;歷史上風云人物、民族英雄的驚天偉績，可激發(fā)學生刻苦學習、追求真理、報效祖國的情感。

　　三、歷史教學中實施美育的途徑

　　滲透歷史學科中的審美因素最終還是要落實于教學過程中，滲透于歷史學科中的美育過程不是概念的構筑和理性的邏輯過程，而主要是以形象和情感體驗為基礎。因此，歷史教學中美育的關鍵就在于如何激發(fā)學生的審美體驗。

　　1. 開發(fā)歷史教材中絢麗多姿的美

　　歷史教材本身就是一座美育的寶庫。中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的美育因素，若“漢魏之文苑、南北朝之書畫與雕刻、唐之詩、宋之詞，明清之小說與劇本，以及歷代著名 建筑與各種 美術工藝品，無不于 教育之中行其美育之作用。”史之所存，美之所在。因此教師在備課過程中應充分挖掘出這些美的因素，讓學生在上課的時候體驗到這種美，從而感染學生，激發(fā)其對歷史學習的濃厚興趣。

　　2. 巧用詩詞，充分體現(xiàn)歷史教學的 語言美

　　語言美是教師審美能力的一種體現(xiàn)，在教學中生動形象、機智幽默、聲情并茂的語言，既能讓學生感受到美的意境，也能激發(fā)其對語言美的追求和仿效。在歷史教學中有針對性地引入大量與教材內容 聯(lián)系密切的古詩詞，僅能激發(fā)學生的興趣，加深其對教材的理解，同時也是體現(xiàn)語言美的一個好方法。例如，在講到諸葛亮病逝五丈原軍中時，引用了杜甫的《蜀相》：“三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟。”學生在吟詠的同時，更深地 體會到諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的人格魅力。在講授楚漢戰(zhàn)爭時，可以引用項羽的《垓下歌》、劉邦的《大風歌》，既拓展了學生的視野和思維，又讓學生欣賞到這些優(yōu)美的句詩名句，培養(yǎng)了學生的審美欣賞能力。

　　3. 運用多種教學手段，營造歷史教學的情境美

　　教師教學中應綜合運用多種教學手段，創(chuàng)設美的情境，調動學生的審美情感，促進美感體驗。歷史是已過去的事，學生往往感到陌生、茫然，因此教師在教學中利用圖片、影像、文物模型或制作多媒體課件，拉近歷史的距離。鮮明的色彩、生動的形象映入學生眼簾，為學生所感知，給學生以新奇感和極大的審美愉悅，同時也使課堂信息量增大，課堂效益提高。在講授“三大戰(zhàn)役”時，收集了大量材料，包括電影《遼沈戰(zhàn)役》《淮海戰(zhàn)役》《平津戰(zhàn)役》等，制作出多媒體課件，營造出真實熱烈的審美氛圍，調動學生的審美情趣，使教學內容更容易被學生接受。

　　4. 開展豐富多彩的活動，在學習歷史的過程中展示創(chuàng)造美

　　審美教學不僅要讓學生體驗美、感受美、欣賞美，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)造美，在豐富多彩的活動中，學生創(chuàng)造美的能力將得到培養(yǎng)。教師可以 組織歷史知識競賽、歷史故事擂臺賽、辯論會;欣賞歷史題材的影視作品;也可以組織學生參觀歷史博物館，名勝古跡，如三星堆、都江堰、武侯祠、杜甫草堂等。以這些活動為切入點，從中選取課題開展探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究能力，同時這些活動也提供了一個天地，讓學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美。

　　參考文獻：

　　[1]杜衛(wèi).美育學概論[M].北京：高等教育出版社，1997.