多元智能理論在計算機公共課教學(xué)中的應(yīng)用論文
多元智能理論在計算機公共課教學(xué)中的應(yīng)用論文
在我國教育中，計算機教學(xué)在各個學(xué)習(xí)階段都受到重視，但由于我國各地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使得計算機教學(xué)在具體教學(xué)中并沒有得到合理實施。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是 :多元智能理論在計算機公共課教學(xué)中的應(yīng)用的論文，具體內(nèi)容如下,希望能幫助到大家!
多元智能理論在計算機公共課教學(xué)中的應(yīng)用
在眾多人的心目中，智力觀只是一種單一的邏輯推理或語言能力，該智力觀點能夠判斷學(xué)生學(xué)習(xí)書面知識的能力，但是不能充分表現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)成績和將來在事業(yè)上的發(fā)展水平。美國哈弗大學(xué)教授霍華德.加德納教授提出多元智能理論，該理論打破了傳統(tǒng)的智力理論的偏頗論調(diào)，為教育的發(fā)展拓寬了道路，提供了更廣的發(fā)展方向，同時也為教師的教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)，如何充分提高學(xué)生的相互交流能力、空間想象能力、邏輯思維推理能力等八大智能，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)發(fā)揮自己的特長，這是教師在教學(xué)中應(yīng)該思考的問題，也是我們在本文中要解決的問題。
一多元智能理論應(yīng)用于計算機公共課教學(xué)的必要性
多元智能理論強調(diào)，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢、興趣和愛好，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，教師看待學(xué)生要從多種方面來考察。計算機公共課是一門操作性比較強的實踐課，學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的態(tài)度、動機、興趣、性格等心理因素。在21世紀(jì)信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，促進(jìn)高校計算機公共課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的，復(fù)合型的人才已迫在眉睫。在新的社會形勢下，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)模式改革，在教學(xué)上要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，在寶貴的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，讓大部分學(xué)生在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮自己的潛能，提倡個性發(fā)展、全面發(fā)展、德才兼?zhèn)洹Ｄ壳?，多元智能在多門課程中得到迅速廣泛的傳播和接受，這給我們計算機公共課的教學(xué)很大的啟發(fā)，為我們的教學(xué)提供了一個改革的方向。
二計算機公共課教學(xué)現(xiàn)狀
教育部非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《進(jìn)一步加強高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的幾點意見》中，要求學(xué)生應(yīng)該了解和掌握計算機基礎(chǔ)知識。在我國，因為地域差異，經(jīng)濟發(fā)展水平參差不齊，師資不同，教師授課方式和授課知識點不相同，造成學(xué)生對計算機的掌握水平不同。主要差異表現(xiàn)在以下幾點：
1.學(xué)生水平參差不齊，教師缺乏合理的教學(xué)起點
在我國教育中，計算機教學(xué)在各個學(xué)習(xí)階段都受到重視，但由于我國各地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使得計算機教學(xué)在具體教學(xué)中并沒有得到合理實施。進(jìn)入大學(xué)階段后，其他課程可能是零起點的，但是計算機課程需要大家有一定的基礎(chǔ)。很多大學(xué)計算機老師缺乏合理的教學(xué)起點，一刀切，不同的專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)不同，但是用到的教材是一樣的，統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)方案，這樣不能適應(yīng)各種不同專業(yè)的學(xué)生的個性發(fā)展。
2.教學(xué)方式單一，教學(xué)效率比較低
計算機的更新?lián)Q代非常迅速，計算機的知識也隨之發(fā)生很大的變化，可以說計算機是當(dāng)今發(fā)展變化最快的學(xué)科，計算機公共課雖然說是基礎(chǔ)課，但是涵蓋的知識點很多，包括有關(guān)如今社會信息發(fā)展的理論知識也包括計算機的操作能力，在后續(xù)課程中這些知識都要發(fā)揮很重要的作用。在傳統(tǒng)理論授課中，以多媒體為教學(xué)工具，教師邊講解邊操作，教學(xué)中心是教師，這樣造成學(xué)生上課沒有積極性.
三多元智能理論對計算機教學(xué)的啟示
1多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀
傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師講，學(xué)生學(xué)”為模式的灌輸式教學(xué)為主，忽視了不同學(xué)科不同能力和不同的學(xué)生在認(rèn)知活動和接收知識方式上的差異，多元智能理論認(rèn)為每個人都不同程度的擁有相對獨立的八種智力，因此教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而發(fā)生變化，教師要注意因材施教，因人施教。
2.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變教師的評價觀
多元智能理論對以往的考試形式也提出了反駁意見。在以前的考試中，采用紙質(zhì)考試形式，著重強調(diào)了學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯方面的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)時采用死記硬背的方式，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核。老師也是以學(xué)生的卷面成績來評價一個學(xué)生的好與壞，這種方式具有片面性，局限性，在多元智能理論的支持下，我們要改變傳統(tǒng)的評價學(xué)生的觀點。
3.多元智能理論有助于樹立學(xué)生的自信心
多元智能理論提出每個人都有自己獨特的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)點，每個學(xué)生對知識點的掌握程度不相同，所以，作為教師，應(yīng)該為學(xué)生提供積極樂觀的認(rèn)識觀，多方面去了解學(xué)生的特長，要充分肯定學(xué)生的發(fā)光點和可取之處，并相應(yīng)的采取適合學(xué)生特長發(fā)揮的方式，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四多元智能理論與計算機公共課教學(xué)的整合
1.以多元智能理論為指導(dǎo)，開展多樣化課程內(nèi)容設(shè)計，挖掘?qū)W生潛能
多元智能理論中重點指出智能的多元性，這種多元性要與社會的事業(yè)需求及真實的世界環(huán)境結(jié)合;指出智能的可變性，可以通過課程內(nèi)容的設(shè)計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。
傳統(tǒng)的課程觀教師只是課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是課程的接受者和吸收者，這樣，教師和學(xué)生的生命力、主體性、創(chuàng)造性就無法得到發(fā)展，浪費了學(xué)生的精神活力和創(chuàng)造力。
以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，這既是教師適應(yīng)新的課程理念的需要，也是關(guān)注學(xué)生智能發(fā)展的需要。教師在教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的多元智能作為根本目的，為多元智能而教，在教學(xué)實踐中研究和開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)方法和模式。計算機公共課具有很強的綜合性，除了講到有關(guān)計算機硬件內(nèi)容以外，還涉及到其他知識點，如網(wǎng)絡(luò)、通信、Word文字處理軟件、電子表格處理軟件、圖像處理軟件、電子郵件軟件、小型軟件開發(fā)等等，綜合了基礎(chǔ)理論課、實踐課的特點。計算機公共課的教學(xué)內(nèi)容為多元智能的發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，由于學(xué)生的智能特征各不相同，應(yīng)盡可能多層次提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，將多元智能與課程教學(xué)統(tǒng)整起來。
2.根據(jù)課程重點、特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平，知識的系統(tǒng)性來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)計劃
在計算機公共課中要涉及到計算機的硬件，如鍵盤、鼠標(biāo)等，這些知識可以通過玩一些小游戲如紙牌、打字母游戲練習(xí)。這樣學(xué)生既不會出現(xiàn)上課發(fā)困的現(xiàn)象也同時練習(xí)了鼠標(biāo)鍵盤的使用。對于其他的電腦硬件部分，可以讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計裝機方案，了解計算機硬件直接的關(guān)系，掌握計算機工作的原理以及計算機的性能指標(biāo)。在講到有關(guān)應(yīng)用軟件章節(jié)時，要以學(xué)生為主體，凸顯學(xué)生的能力，比如言語溝通能力強的學(xué)生可以側(cè)重Word、WPS的編輯排版以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人對機、人對人的對話;視覺空間智能占優(yōu)勢的學(xué)生可以側(cè)重于靈活運用Photoshop、premier、3DMAX等軟件進(jìn)行制圖作畫;自我認(rèn)識能力強的學(xué)生可以指導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)自主權(quán);人際溝通智能好的學(xué)生可以引導(dǎo)其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)識更多的良師益友。
3.創(chuàng)建有利于學(xué)生智能發(fā)展的多元評價方式
評價的目的不是為了評比，而是為了提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓他們做得更好。計算機公共課是集知識性、操作性、創(chuàng)新性、交互性為一體的學(xué)科，評價應(yīng)該是多元性的。首先，評價內(nèi)容應(yīng)該是多元的，對學(xué)生在某一領(lǐng)域的表現(xiàn)不是用一個單一的分?jǐn)?shù)來評價，二是涉及該課程領(lǐng)域的內(nèi)容和技巧，其次，評價的角度或主體是多元的，即自評、他評和師評。作品的自我評價特別有助于學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)，一個任務(wù)完成后，讓學(xué)生對自己的作品自我分析一下，從各個方面對自己進(jìn)行反思，使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實處。加德納提出，每個人的作品是用來給別人看的，所以我們還要通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識自己的。另外，他人的評價同樣顯得十分的有意義，教師也可以發(fā)表自己的觀點，但絕不是權(quán)威，評價并不是教師的專利。
五結(jié)論
智能并不是與生俱來的，每個人都有能力改進(jìn)且擴展自己的智能，每個人的智能是多元的，并有自己獨特的智能組合。加德納的多元智能理論很好的闡述了這一觀點，同時，多元智能理論也為教學(xué)提供了很好的理論基礎(chǔ)，在各門學(xué)科中都有一定的反響，計算機公共課是大學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門理論與實踐密切結(jié)合的課程，我們要深刻鉆研多元智能理論，發(fā)掘出更好的適應(yīng)計算機公共課教學(xué)的多元智能方法，為教學(xué)改革翻上新的一頁。