本科計算機專業(yè)畢業(yè)論文
本科計算機專業(yè)畢業(yè)論文
當今世界,計算機技術(shù)已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域,得到廣泛的應(yīng)用。下面是學習啦小編為大家整理的本科計算機專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
本科計算機專業(yè)畢業(yè)論文范文一：應(yīng)用型本科計算機專業(yè)實踐能力提升策略
摘要：應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，是職業(yè)教育的更高層次。本文首先分析了應(yīng)用型本科計算機專業(yè)課程教學存在的問題，然后介紹了提高應(yīng)用型本科學生實踐能力的措施與考評辦法，采用逐步推進、以點代面的方式全面提高學生的實踐能力。
關(guān)鍵詞：實踐能力;以考代評;實習實訓
一、存在的問題
為了響應(yīng)國家的號召，很多普通高校都走在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的路上，并存在很多問題。
第一，課程體系陳舊，與實際生成脫鉤。教學過程中往往以課本、課堂為主，不能體現(xiàn)企業(yè)的用人需求。
第二，缺少科學的合理的考評辦法，單一的考評辦法不能綜合體現(xiàn)學生的實踐能力，針對實踐能力的考評沒有形成制度，往往以任課教師個人的主觀意識為轉(zhuǎn)移。
第三，學生學習目標不明確，以通過學?？荚嚍槟繕?，也就是局限于某學校的某個教師或教學團隊，而教師往往以學生的整體水平來確定教學的目標，并不是以企業(yè)的需求為導向確立教學目標。這就使學生不能確立明確的學習目的，往往都用“好好學習也找不到工作”來評價大學的生活。
二、解決辦法
1.理論與實踐并重的教學模式
日常教學過程中，不但要有完備的理論教學過程，還要有貼近生產(chǎn)的實踐環(huán)節(jié)。理論學習是實踐的基石，實踐是對理論加深理解的必行之路。前期目標是讓學生熟悉開發(fā)環(huán)境，掌握基本的技能。中期采用項目驅(qū)動的方式，使理論和實踐緊密結(jié)合。后期應(yīng)以練代講，在實踐中加深對理論的理解。
2.明確的學習目標
學習目標的確定不能統(tǒng)一化、固定化，應(yīng)因時而異，因人而異。一般專業(yè)競賽、職業(yè)資格證書都是由國家、行業(yè)學會、國際行業(yè)組織等組織的，他們更了解市場的需求，設(shè)計的內(nèi)容更貼近實際。以參與專業(yè)競賽、職業(yè)資格考試的形式為學生樹立更貼近市場的學習目標，根據(jù)不同的興趣，參加不同的專業(yè)競賽，獲得職業(yè)資格認證，既能調(diào)動學生的學習興趣，又能有效提高學生的實踐能力。
3.多元化的實踐平臺
在實踐平臺方面，學校不但要有自己的實習實訓基地，而且應(yīng)與校外企業(yè)、培訓結(jié)構(gòu)建立深度合作，為學生提供多元的實踐平臺。學校通過與企業(yè)的合作，豐富本校的實習實訓內(nèi)容，提高校內(nèi)實訓基地的水平。
4.雙師型隊伍建設(shè)
教師在提高學生實踐能力方面扮演了重要的角色。計算機行業(yè)是一個飛速發(fā)展的行業(yè)，技術(shù)日新月異。在校教師如何保證自己教學水平的先進性是一個很重要的問題，學校應(yīng)多為教師提供接觸企業(yè)的機會，教師自身也要有意識地吸收相關(guān)的知識，使自己教授的內(nèi)容更貼近實際。
三、科學的考評模式
科學的實踐能力考評模式一直是困擾我們的問題，在考評過程中應(yīng)采用多元化的方式來對學生的實踐能力進行測評。單一的考評結(jié)果不能客觀體現(xiàn)學生的實踐能力，應(yīng)通過改革校內(nèi)考試模式、參與職業(yè)競賽、獲得職業(yè)資格認證等多元化的形式來考評學生的實踐能力。
1.應(yīng)用能力考試
傳統(tǒng)的考試方式是以試卷形式來檢查學生的學習效果，但在計算機專業(yè)領(lǐng)域，很多與應(yīng)用能力相關(guān)的知識點無法以試卷的形式來進行測評。改進考試模式是提高實踐能力的一個很重要的因素。期末考試應(yīng)該采用上機操作、項目作業(yè)等形式，切實考察學生的實踐能力，而不是背書本的能力。
2.職業(yè)競賽
學生通過參加專業(yè)競賽的形式確定更具體、更實際的學習目標，在競賽過程中提高自己的實踐能力。而對于競賽中獲得成績的學生，應(yīng)根據(jù)競賽等級、實際情況、專業(yè)方向給予校內(nèi)的認可(免修、免考相關(guān)課程，對相關(guān)課程已經(jīng)結(jié)束的應(yīng)給予精神物質(zhì)方面的獎勵)。
3.職業(yè)資格認證
職業(yè)資格證書是國家、行業(yè)統(tǒng)一認可的能力證明，在學生實習實訓期間，應(yīng)鼓勵、組織學生參加相關(guān)的職業(yè)資格認證考試，通過獲得認證的方式來證明學生的實踐能力符合市場需求。
參考文獻：
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本科計算機專業(yè)畢業(yè)論文范文二：計算思維引導下計算機基礎(chǔ)教學實踐
摘要:高校計算機基礎(chǔ)教學改革要以推進計算思維為切入點，培養(yǎng)善于思維并不斷創(chuàng)新思維的復合型人才。通過在計算機基礎(chǔ)教學中的具體實踐，提出將計算思維引入高校計算機基礎(chǔ)教學的“一三四三”模式，具體闡釋了一個課程體系、三個方面課程內(nèi)容、四種教學方法和三個效果評價環(huán)節(jié)，并探討該模式的教學實踐策略。
關(guān)鍵詞:計算思維;計算機基礎(chǔ)教學;“一三四三”模式
計算思維作為一種思想能夠被人們用于管理日常生活，解決各領(lǐng)域問題，并與他人交流和互動，具備計算思維的人能夠通過比較、分類、類比等方法，將計算機科學中的設(shè)計思想和方法遷移到其他事物之中，以提高問題的解決效率和準確程度，同時，能夠善于對復雜事物進行分析，通過規(guī)范的方式將復雜問題轉(zhuǎn)化為若干簡單事物加以解決，并及時調(diào)整方式方法以適應(yīng)事物的發(fā)展變化規(guī)律。在教學領(lǐng)域，計算思維也能夠作為一個解決問題的有效工具，對所有學科的教學實踐都具有指導意義。
一、計算思維引入高校計算機基礎(chǔ)教學實踐的必要性
(一)“大數(shù)據(jù)”發(fā)展的時代要求
“大數(shù)據(jù)”不是單指技術(shù)形態(tài)，而是針對日益增長的信息量和數(shù)據(jù)種類而衍生出來的一種現(xiàn)象。高校計算機基礎(chǔ)教學也同樣面臨“大數(shù)據(jù)”的時代沖擊，無論是教學內(nèi)容，還是教學方式方法，都被充分地數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。對于高校計算機基礎(chǔ)教學的任何實踐活動，都伴隨相應(yīng)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，對數(shù)據(jù)的分析研究實質(zhì)上就是計算，這就是計算思維的用武之地。
(二)高校教師創(chuàng)新教學方法與模式的主觀訴求
計算思維為高校從事計算機基礎(chǔ)教學的教師提供了理解自然、社會以及計算機基礎(chǔ)課程的一個新視角，同時也為高校教師在計算機基礎(chǔ)教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)新教學方法與模式提供了一種新途徑，強調(diào)了創(chuàng)造知識而非簡單使用信息，提高了高校教師在計算機基礎(chǔ)教學實踐中的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力[1]。同時，能夠使學生在教師的指導下領(lǐng)悟計算思維的思維方式，并自覺運用到自己的學習和工作中，為科技的發(fā)展創(chuàng)新提供準備。
(三)高校計算機基礎(chǔ)教學改革的客觀要求
基于計算思維對高校計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容和教學方法進行改革，在課程體系建設(shè)中注重培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生的計算思維，使其掌握基于計算思維的問題求解方法，為未來利用計算手段進行學科創(chuàng)新研究奠定基礎(chǔ)?；谟嬎闼季S進行教學課程改革，重點要進行的是用計算機語言表述形式來進行現(xiàn)實問題的轉(zhuǎn)化，而不是單一地尋求解決問題的技巧[2]。
二、計算思維引入高校計算機基礎(chǔ)教學的“一三四三”模式
(一)計算思維引入高校計算機基礎(chǔ)教學的課程體系設(shè)計
課程體系設(shè)計是高校計算機基礎(chǔ)教學的基礎(chǔ)，也是計算機基礎(chǔ)教學改革的焦點。設(shè)計一個融入計算思維理念的高校計算機基礎(chǔ)教學課程體系，需要考慮將計算思維各特征點多視角、寬領(lǐng)域、立體化地融入到課程體系設(shè)計中。引入計算思維將會對高校計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)有的課程體系進行重新審視和定位，并進行新的剪裁和增刪。在課程體系的構(gòu)建上，基于計算思維的計算機基礎(chǔ)教學課程體系設(shè)計從實例出發(fā)，緊緊圍繞各學科學生在計算機科學基礎(chǔ)理論方面的系列課程進行相關(guān)專業(yè)的設(shè)計、規(guī)劃、部署、實施、開發(fā)和高級管理[3]。一方面，要帶領(lǐng)學生熟悉和掌握分析問題的能力，引導學生學習、掌握并自覺運用抽象、約簡、轉(zhuǎn)化等方法，將現(xiàn)實世界的問題轉(zhuǎn)化成計算機世界的描述方式;另一方面，要借助計算機高級語言實現(xiàn)計算機世界與現(xiàn)實世界的自動化聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用計算機科學思維進行分析問題、解決問題的能力。課程體系的設(shè)計過程具體包括四個方面:一是現(xiàn)實情景描述，即根據(jù)各學科專業(yè)的實際應(yīng)用背景，對需要解決的問題進行簡單闡述，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并描述問題的潛能[4]。二是概括問題，也就是將實際問題經(jīng)過分析和抽象，提煉出要素并轉(zhuǎn)化成信息世界的描述方式，培養(yǎng)學生抽象、約簡和歸納的計算思維能力。三是處理過程，即運用基礎(chǔ)知識對上一階段中抽象到的問題進行求解，細化處理步驟，確定問題的處理模式。四是確定課程體系的過程，對上述每個階段中細化得到的處理過程運用計算思維的方法結(jié)構(gòu)表示出來，設(shè)計一個包括主干課程和分級課程的樹形課程體系結(jié)構(gòu)。
(二)計算思維引入高校計算機基礎(chǔ)教學的課程內(nèi)容確定
課程內(nèi)容是高校計算機基礎(chǔ)教學的核心?；谟嬎闼季S確定高校計算機基礎(chǔ)教學的課程內(nèi)容，以計算思維的引導、培養(yǎng)和鍛煉為目標，從適應(yīng)各專業(yè)的實際需要出發(fā)，總體上確定三個方面內(nèi)容:計算思維意識培養(yǎng)課程、計算機基礎(chǔ)理論課程、計算機實踐課程。
1.計算思維意識培養(yǎng)課程主要是針對思維方式和主觀意識的培養(yǎng)訓練，利用計算機計算速度高、存儲量大和智能化強等優(yōu)點，引導學生運用計算思維解決現(xiàn)實中難以解決的問題。利用計算機解決現(xiàn)實問題，需要進行思維轉(zhuǎn)換，將自然語言與計算機語言在思維與認知方面進行等量轉(zhuǎn)換，在現(xiàn)實中自覺運用這種轉(zhuǎn)換思維的能力就是計算思維意識課程培養(yǎng)的目標[5]。培養(yǎng)學生運用計算機編程的思維和理論來描述并界定人類的自然語言，同時利用計算機的優(yōu)勢為人類解決問題就是計算思維意識培養(yǎng)課程的課程內(nèi)容。
2.計算機基礎(chǔ)理論課程以講解計算機基礎(chǔ)知識為主，課程內(nèi)容涉及計算機軟硬件的基本概念、組成與工作原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)及安全等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容。對于非計算機專業(yè)學生進行計算機基礎(chǔ)理論課程教育，應(yīng)是面向各個領(lǐng)域的應(yīng)用，而不只是面向計算機學科。在計算思維引入高校計算機基礎(chǔ)教學，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，計算機基礎(chǔ)理論知識的掌握是基礎(chǔ)。
3.計算機實踐課程是指在教師的指導下，以提高學生計算機操作能力和實際動手能力為目標，由學生自主進行的綜合性學習活動，培養(yǎng)并體現(xiàn)學生對知識綜合應(yīng)用的能力。在實踐課程教學內(nèi)容中，融合多種計算機科學思維方法，培養(yǎng)學生運用計算思維的方式設(shè)計實驗過程和步驟。設(shè)計基于關(guān)注點分離的層次化實驗課程教學體系，有助于培養(yǎng)不同層次、不同專業(yè)學生的計算思維能力和實踐創(chuàng)新能力。
(三)計算思維引入高校計算機基礎(chǔ)教學的教學方法
1.雙向互動法。在有限的課堂教學時間內(nèi)，從計算機基礎(chǔ)知識技能的講解轉(zhuǎn)向計算思維能力的培養(yǎng)。教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為學生主動建構(gòu)知識的促進者和引導者。教師可靈活采用任務(wù)驅(qū)動、自主學習、案例教學、構(gòu)建主義教學等教學方法，引導并激發(fā)學生對問題進行多樣性及重構(gòu)性的思維活動，在問題的抽象、求解思路及方法的探討中導出計算機在不同學科的應(yīng)用思想及方法，以增強學生的計算思維意識和計算思維能力。
2.實驗教學法。融合多種計算機科學思維方法構(gòu)建實驗教學的內(nèi)容，實驗方法和實驗步驟具有開放性，教師負責給出參考步驟和引導方法，激發(fā)學生自主學習、創(chuàng)新能力和計算思維的培養(yǎng)。
3.反饋遞進法。教師指導學生采用遞歸的思想，把復雜的問題變?yōu)榕c原問題相似的簡單問題，減少重復計算，學生利用并行處理和逆向思維，對問題進行描述，反饋給教師，師生雙向溝通，進一步設(shè)計并確定求解問題的方案。
4.二維教學法。既注重計算機基礎(chǔ)教學廣度，又注重其深度。廣度教學是指從自然、社會中的廣義計算拓展到計算機科學中的計算，將日常生活中的概念映射到計算機科學中的概念和理論，使學生易于理解、掌握并進行概念抽象。深度教學是指基于學生深度理解與思維相關(guān)的理論與概念，進一步探討思維本質(zhì)和應(yīng)用，進而強化思維的作用和價值。將廣度教學與深度教學有效結(jié)合，從廣度教學延展到深度教學，形成二維教學法。
(四)計算思維引入高校計算機基礎(chǔ)教學的效果評價
計算思維引入高校計算機基礎(chǔ)教學的效果評價包括三個環(huán)節(jié)，即評價、反饋和優(yōu)化。
1.評價是對高校計算機基礎(chǔ)教學目標實現(xiàn)程度的量化考核，科學的評價體系能夠較好地反映教學效果。在以培養(yǎng)學生計算思維能力為核心目標的高校計算機基礎(chǔ)教學評價體系中，加強對學生探索發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建知識的自主學習能力和問題求解及系統(tǒng)設(shè)計中計算思維能力程度的考核，加大實踐成績權(quán)重，重點檢測學生在分析解決問題上的思維能力。
2.反饋是通過教學評價，使教師和學生了解教學過程的結(jié)果，及時提供反饋信息。反饋信息在計算思維引導的計算機基礎(chǔ)教學中具有重要的調(diào)節(jié)作用。只有通過反饋信息調(diào)節(jié)教學行為，及時調(diào)控課程計劃，才能達到計算機基礎(chǔ)教學目標。
3.優(yōu)化是在評價與反饋的基礎(chǔ)上，通過改革創(chuàng)新教學計劃和教學行為而達到教學的最佳狀態(tài)。遵循教學規(guī)律，合理確定優(yōu)化教學的標準，開展計算思維引入計算機基礎(chǔ)教學實踐的教學實驗和教學改革，尋求合理的教學結(jié)構(gòu)，爭取最好的教學效果。
三、“一三四三”模式的實施策略
(一)注重提升教師認識與素質(zhì)
計算思維對計算機專業(yè)出身的計算機基礎(chǔ)教師來說并不陌生，在工作、教學和生活中都在潛移默化地應(yīng)用，只不過沒有上升到理論的高度或者作為一個系統(tǒng)的理念提出來，并傳授給學生[6]。課程體系的建設(shè)、內(nèi)容的講解、案例的設(shè)計的實施最終都將由教師來完成，教師在本輪改革中將起到主導作用。通過培訓、自身學習、同行之間的討論交流，在認識、方法上全面提升教師自身的素質(zhì)和認識，達成共識，形成合力，通過集思廣益和研討制定適合本校學生特點的教學體系。
(二)及時更新教學內(nèi)容
要實現(xiàn)在有限的學時內(nèi)既使學生的應(yīng)用的能力得到有效提升，又要在學生的能力結(jié)構(gòu)中融入計算思維的要素，幫助學生更有效地建立計算機問題求解意識，就需要在教學內(nèi)容上更新。在教學內(nèi)容上，提升學生的操作能力、提升信息素養(yǎng)，進而形成問題求解能力。通過上機的實踐教學，在講練結(jié)合的情況下，提升學生的操作能力。在內(nèi)容的選擇上，從學生的實際應(yīng)用出發(fā)，既要有通識知識，又要符合專業(yè)技術(shù)人才專業(yè)技能的培養(yǎng)要求。另外，對于不同層次、不同專業(yè)類別的學生在內(nèi)容的設(shè)置和案例的設(shè)計方面要有針對性，確保學生是在原有基礎(chǔ)上的一個遞進式的知識的提高和思維習慣的不斷養(yǎng)成。
(三)有效融合教學過程思維培養(yǎng)與應(yīng)用能力培養(yǎng)
很多高校過去注重的是能力的培養(yǎng)，在教學過程中以此為目標，但新的教學改革是在這個目標上更進一步的提升，最終實現(xiàn)思維培養(yǎng)與應(yīng)用能力培養(yǎng)要融合。“計算思維”應(yīng)體現(xiàn)出既能感知又能實現(xiàn)的、具有可操作性的思維方式，科學融合當前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)類的課程內(nèi)容，在教學實踐中滲透“計算思維”的本質(zhì)特征，并在課程內(nèi)容編排和體系結(jié)構(gòu)設(shè)計方面體現(xiàn)具有“計算思維”特征的創(chuàng)新性。課程內(nèi)容體系貫穿理解計算機的知識、應(yīng)用、方法等三個層面。在教學實踐中，學生越來越依賴網(wǎng)絡(luò)查找資料、購買東西等，但是學生只是會簡單地通過搜索引擎輸入關(guān)鍵詞，而一些高級的搜索技巧幾乎都不會。在學生的信息查詢的教學中，要將知識(計算機信息檢索的技術(shù))、應(yīng)用(信息檢索的技巧和高級檢索方式)、方法(培養(yǎng)計算思維)進行融合，不僅是具體應(yīng)用，還要舉一反三，歸納分析，總結(jié)規(guī)律，上升為思維。
參考文獻:
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