計算機與應用畢業(yè)論文
計算機與應用畢業(yè)論文
作為現代社會職業(yè)發(fā)展中的必要技能,高校計算機教學工作對學生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。下面是學習啦小編為大家整理的計算機與應用畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機與應用畢業(yè)論文范文一：網絡課程計算機應用論文
1高職《計算機應用基礎》課程教學存在的問題
學生現在所用的教材往往跟不上時代的發(fā)展，往往與社會需求脫節(jié)。學生在學校學到的知識往往無法在社會中應用。所以，鑒于上述現狀，我認為必須研發(fā)出一套計算機應用基礎網絡課程，它的接觸面不再限于教師，學生也可以參與其中。既可以在課堂上充當老師授課的多媒體課件，而且也可以是學生進行課外學習的輔導軟件。
2研究內容、目標
2.1研究內容
計算機應用基礎課程現行的教學內容;目前高職學生的學習方式、學習習慣、學習能力;根據學生的反饋探索適應高職學生學習的授課模式的立體化形式;網絡課程的設計;網絡課程的測試;網絡課程的應用與推廣;網絡課程的后續(xù)服務。
2.2目標
研發(fā)方便學生自主學習的網絡課程，提高學生的學習能力，能幫助學生以一種最有效的方式掌握關于計算機基礎的知識，并能在實際生活中熟練應用，培養(yǎng)學生動手操作的能力。具體包括：網絡課程中包含著大量的專業(yè)知識，可以豐富學生的知識儲量;幫助學生及時糾正學習中的錯誤和困惑，鞏固所學知識;培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習，課后復習，及時查漏補缺。
2.3要解決的問題
調查現在高職學生對計算機基礎這門課程的學習情況;調查研究現在的教學模式并總結探索更好的教學模式;結合學?，F行師資力量和新媒體制作工具，設計出適合教學的軟件。
2.4主要特色
(1)資源共享的教學新模式?！队嬎銠C應用基礎》課程網絡課程的研發(fā)與推行必須體現計算機技術的最新發(fā)展，學生可以通過網絡課程的使用，實現信息資源共享，學習效率普遍得到提高。網絡課程中的教學內容會與現在流行的計算機知識相結合，幾乎所有的知識都會包含在網絡課程中。
(2)引導學生自主學習。通過網站設計，讓學生了解計算機基礎這門課程的所有相關教學內容，讓學生自己設計學習計劃，把握學習方向和速度。通過疑難點解答，讓學生了解自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學習能力。
(3)指導能力強。在網絡課程頁面設計上采用了典型的下拉菜單，每節(jié)課的教學內容都會完整的呈現在界面上，而且各個章節(jié)之間都會設置超鏈接進行跳轉，方便學生查閱。這樣學生可以完全成為自己的指導者，學到哪里就停在哪里，下次繼續(xù)學習。
(4)利用多媒體技術進行仿真操作?！队嬎銠C應用基礎》的動手能力很強，網絡課程的設計要穿插各種生動的案例，利用多媒體技術模擬操作各個環(huán)節(jié)體現逼真性和易懂性，讓學生產生一種身臨其境的感覺，從而加深學生對課堂知識的理解。
(5)隨堂測試功能。這個功能主要針對每門課程課后測試、單元測試、綜合測試，方便學生在課后及時查漏補缺，針對不懂的問題繼續(xù)努力學習。
3成效
通過設計研究開發(fā)，使現行的計算機應用基礎課程更加互動，更加資源共享，更加具有推廣和使用價值，更加適合現在的教育水平，改變目前高職學校《計算機應用基礎》課程的教學現狀。
計算機與應用畢業(yè)論文范文二：驅動教學法計算機應用論文
一、計算機應用教學中驅動教學法的任務設計
(一)可操作性原則
計算機應用課程本身就具有著明顯的實踐性特點，而計算機應用教學成效的提高要求教師在教學過程中尊重計算機應用學科的這一特點，因此，在計算機應用教學的任務設計工作開展中，教師需要重視任務本身的可操作性，即通過引導學生實踐來提高學生的計算機應用知識水平與能力。在任務設計過程中，教師需要針對教學內容以及學生的接收水平來設計實踐性任務，并通過學生的實踐使學生的理論應用能力以及計算機應用技能得到培養(yǎng)和提升。
(二)尊重學生特點
在計算機應用教學中，任務驅動法中所設計的任務需要學生來完成，而如果任務難度太大，學生將難以完成任務并難以通過任務對其中所涉及到的計算機應用知識作出理解，而如果任務難度太小，學生則可以運用已經具備的知識輕易完成任務而難以對新的知識作出了解與應用。由此可見，任務難度的設置直接關系著任務驅動法所取得的計算機應用教學質量。因此，在任務設計過程中，教師需要了解學生的計算機應用知識基礎、技能基礎以及在知識學習和技能掌握方面的能力，并對學生的興趣做出充分考慮，在遵循循序漸進原則的基礎上設計出既能體現教學內容，又能提高學生知識與技能水平，并且可以激發(fā)學生學習興趣的任務。另外，在任務的設計中，要避免任務太過瑣碎，而應當著眼于學生對計算機應用知識綜合應用能力的培養(yǎng)，通過對任務細節(jié)做出科學處理來突出任務所具有的完整性特點，從而確保學生知識體系與技能體系的系統(tǒng)性與連續(xù)性，并確保計算機應用教學整體目標的實現。
(三)根據任務類型的差異選擇具有差異的教學方法
在計算機應用教學中，由于學生對理論知識以及實踐技能做出掌握的過程是一個循序漸進的過程，所以在任務的設計中，教師需要重點考慮的因素包括任務大小、前后任務之間的聯系以及所涵蓋的知識點等。一般而言，封閉型的任務不應當涉及過多的知識點，從而避免因為重點與難點過多而對學生的學習積極性產生負面影響，同時封閉型的任務有必要使用差異化學習方式，從而培養(yǎng)學生的計算機自主操作能力;具有開放性特點的任務則有必要組織學生開展合作探討與學習，在學生的交流中提升學生對知識的理解，從而在培養(yǎng)學生合作精神與合作能力的基礎上推動學生計算機應用素養(yǎng)的提高。
二、計算機應用教學中驅動教學法的任務實施
在計算機應用教學過程中，實施任務是任務驅動教學法的主體環(huán)節(jié)，同時也是任務教學法發(fā)揮自身價值的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師需要尊重學生在學習過程中的主體地位，并通過開展有效適時的指導來確保學生學習積極性的調動以及學生理論知識水平與實踐能力水平的提升。在任務的實施過程中，主要的步驟包括以下幾個方面:
(一)講授新知，展示案例
為了確保學生能夠順利地完成任務并對任務中所包含的專業(yè)知識作出理解，教師有必要在開展任務之前向學生講授任務中涉及到的理論知識。但是在此過程中，過于偏重理論講解難免會讓學生感覺過于乏味與枯燥，因此，在理論講解的過程中，教師也要重視與學生學習實際以及生活實際的聯系，并有必要展示與知識點和任務相關聯的成功案例，從而使學生對知識點以及任務內容作出充分地了解。
(二)對比案例，開展探討
教師在完成知識講授之后，有必要出示另外一個案例來與之前的案例作出比對，引導學生發(fā)現案例之間的差異，并對產生差異的原因作出探討。同時針對學生提出的問題，教師需要進行統(tǒng)一的講解與說明，并提醒學生掌握相應的操作要領。
(三)布置任務
在完成以上兩個步驟之后，學生對理論知識以及操作技能已經做出了深入地了解，在此基礎上，教師可以將所設計的任務具有的選題范圍、時間安排、評價標準以及任務開展形式布置給學生。提前告知學生評價標準的意義在于可以讓評價標準在學生完成任務的過程中給發(fā)揮指導作用，從而使學生能夠有依據地對任務作出探索。任務開展形式可以分為自主完成與合作完成，形式的確定需要以任務的類型以及任務開展目的為依據。
(四)開展任務
在學生對任務作出探索的過程中，教師要重視對學生學習過程的監(jiān)督與指導，監(jiān)督的內容包括學生的學習態(tài)度、任務完成思路以及課堂紀律等，指導則是針對學生在任務完成過程中出現的問題作出指導。
(五)評價總結
學生完成任務之后，教師需要組織學生對任務的完成情況作出評價與總結，在此過程中，教師應當重視過程評價與結果評價的結合，尤其是要重視對學生進步的肯定與表揚，從而使學生保持良好的學習積極性。另外，評價過程要實現定性和定量的評價，從而確保評價結果的科學性。在量化評價標準中，學生在任務完成過程中的表現、任務完成質量、任務完成所花費的時間等都是重要的內容。在評價方式方面，教師還應當重視引導學生開展自我評價，從而讓學生對自身的知識掌握情況作出了解，并在教師以及同學的幫助下發(fā)現自身的不足與長處，并在此基礎上為自身學習策略的調整提供依據，從而實現自身反思能力與專業(yè)素養(yǎng)的提高。
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