淺談生本理念課堂中的綜合藝術課程論文
淺談生本理念課堂中的綜合藝術課程論文
在生本的理念下，小學低段的課堂是為了培養(yǎng)孩子興趣，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，生本的綜合藝術課這一創(chuàng)新課堂理念，這不僅僅是某一門藝術學科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風格流派等內(nèi)容的綜合，而是多種藝術學科的綜合。我們認為課堂應該包容性更強，能夠與藝術融會貫通，這樣的課堂一定是吸引學生的課堂。
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淺談生本理念課堂中的綜合藝術課程
什么是生本課堂?一句話概括就是：以生為本，充分尊重學生，學生自主學習的課堂，教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的"纖夫"。經(jīng)歷過應試教育的我們這一代教師，是應試教育產(chǎn)物，同時許多潛能也扼殺在這場革命中，而導致的一個不足是：我們并不知道孩子的潛力有多大，因為自身從未體驗，從未被深度挖掘，而導致我們對孩子能力認識浮于表面。生本理念強調高度尊重學生，全面依靠學生，把教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學，而教師則要退后。
生本體系是一個開放的體系，在生本體系中，課堂不是封閉的，課本被擴大，課堂也被擴大，學生豐富的資源也被開發(fā)了，那學科的界限也應該模糊，每個學科不再是獨立存在的，而是相互聯(lián)系，相互輔助，相互依存。長期以來，我們的課程，包括課程設置、課程結構、課程計劃、教學大綱、教科書。每門課每周開幾節(jié)都是有國家統(tǒng)一確定的，但是不同的區(qū)域有不同的特點，不同的學校更是有不同的學情，"以生為本"我們更要著眼于學生的發(fā)展。
綜合課程的發(fā)展已經(jīng)歷了進百年的歷史進程，在美國和一些地方的藝術課程標準來看，各地藝術課程標準中的表述不盡相同，但總的基本特征就是"綜合性"，無論從個體發(fā)展的角度看，還是文化發(fā)展的角度看，它都具有生態(tài)性，和包容性以及人文性。立足國內(nèi)外現(xiàn)狀，以及我們?nèi)碌慕逃砟?，各學科不再是獨立存在的，我們需要根據(jù)不同的區(qū)域特色，不同的學校學情，因地制宜，因材施教，摸索適合自己學校、學情的教學方式。
在生本的理念下，小學低段的課堂是為了培養(yǎng)孩子興趣，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，生本的綜合藝術課這一創(chuàng)新課堂理念，這不僅僅是某一門藝術學科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風格流派等內(nèi)容的綜合，而是多種藝術學科的綜合。我們認為課堂應該包容性更強，能夠與藝術融會貫通，這樣的課堂一定是吸引學生的課堂。
1.藝術學科的整合
故事中的旋律。我在聽竇桂梅的公開課《大腳丫跳芭蕾》時感觸頗多，我在思考為什么不能把兒童文學融入音樂藝術學科中?只要有素材，都是孩子們創(chuàng)作的源泉。早在文字誕生前便有了吟誦，而歌曲是根據(jù)詩詞的起承轉合而譜曲，這便成為了歌曲，這是在中國。而在歐洲，藝術歌曲都來源于文學作品，歌德等學文家的作品都成為藝術歌曲甚至歌劇創(chuàng)作的源泉。從歷史看當下，歌曲的創(chuàng)做離不開文學作為載體，我們激發(fā)孩子們創(chuàng)作歌曲，不能缺乏核心內(nèi)容。讓學生根據(jù)課本相關的插圖講故事，講出各種不一樣的故事，天馬行空，也為最后創(chuàng)作環(huán)節(jié)積累素材，創(chuàng)作的過程也是孩子整理語言的過程。
旋律的線條，是指隨著旋律的高低起伏而構成的線條，是與美術學科整合，在孩子們的思維中很難將旋律變得形象，畫旋律線條能讓感性的音樂旋律變成可視、可觸的音樂形象，從而增強對歌曲的理解和記憶。在旋律流暢的時候線條也是流暢平緩的，在激昂起伏的旋律中，線條一定也是跌宕起伏的。感受旋律的高低起伏，節(jié)奏的快慢，對孩子們在以后的創(chuàng)作中有著很大的幫助，正因為這些因素音樂才會優(yōu)美動聽。
音樂的色彩。色彩常出現(xiàn)在美術課中。而色彩和音樂都能代表各種情緒，色彩也可能表達音樂內(nèi)涵，例如：黑色：詭異、緊張，紅色：激昂、振奮，藍色：憂傷、細膩，黃色：愉悅、輕松。讓孩子去感受，發(fā)揮他們的自主性、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。藝術學科是一門欣賞的藝術，孩子們可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，沒有任何局限性，所以在"生本"理念課堂中的綜合藝術課可以淋漓盡致的體現(xiàn)落實"生本"課堂。
2.藝術學科與其他學科的整合
在生本理念下的課堂中，不僅要一切為了孩子，更要充分尊重孩子，全面依靠孩子，相信孩子人人都有創(chuàng)新的能力，而老師更要打破學科的局限性，要善于利用所能調動的一切資源，作為學生創(chuàng)造學習的素材。說到學科間的整合，對于老師，我們簡單的認為可以騰出更多的時間和空間，而對于學生則是提高學生學習質量，學習效率，讓學習的過程更富有生命力。例如，我們可以用美術學科的手工折疊方式，更加形象具體的學習幾何圖形，立體圖形。我們將信息技術與語文學科整合，信息技術環(huán)境下的語文課堂充滿了詩情畫意，具有獨特的魅力。無論哪門學科都需要孩子們充分的想象力，愛因斯坦曾說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著前進，并是知識進化的源泉。
3.以藝術為媒介，感官文學魅力
在一節(jié)課題為《三個兒子》語文課上，一段描寫媽媽們辛苦提水的段落："一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也算了"，這段文字需要孩子們深情朗讀，這時老師播放一張母親氣喘吁吁、汗流浹背的圖片，配上用小提琴演奏的深情悠長的音樂，似母親的嗚咽，如泣如訴，孩子們看到圖片中辛勞的母親，聽到撥動心弦的音樂，迅速進入情景，深情地朗讀起來，還有孩子不禁潸然淚下，感動了孩子也感動了每一位老師，這節(jié)課已經(jīng)升華到愛的教育，為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)，老師并沒有過多的去描述媽媽是多么辛苦，內(nèi)心是多么難過，沒有開啟思想品德課的模式，我們相信孩子在并不豐富的生活經(jīng)歷中，他們有感受愛、領悟愛的能力。真正的感動是不需要過多語言去贅述，只需要點亮他們內(nèi)心的那一盞燈。一段音樂，一幅圖片，勝過老師千言萬語的講述，孩子們不僅讀懂教材，更超于教材，這才是學習真正的意義所在。
生本的藝術，藝術的生本，我們所實施的教育理念需一切源于對孩子的尊重，對教育規(guī)律的尊重，對生命個體成長的尊重，將藝術融入生本，將生本滲透藝術，去感受生命的成長的感動。