音樂學(xué)院本科畢業(yè)論文發(fā)表

音樂學(xué)院本科畢業(yè)論文發(fā)表

　　音樂藝術(shù)有著其豐富的內(nèi)涵與外延，是一種綜合性較強的藝術(shù)形式。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于音樂學(xué)院本科畢業(yè)論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　音樂學(xué)院本科畢業(yè)論文發(fā)表篇1

　　讓音樂課堂融入學(xué)生心中

　　在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，很多教師和學(xué)生都對音樂有偏見，認為音樂課是副課，可學(xué)可不學(xué)，其實這是一種錯誤的觀點，音樂不僅可以讓學(xué)生放松心情，提高學(xué)生的音樂審美能力，還可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的動手能力和適應(yīng)能力，教師應(yīng)注重對學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入音樂課堂。

　　一、創(chuàng)設(shè)獨特情境，激發(fā)學(xué)生演唱興致

　　對于很多小學(xué)生來說，當(dāng)教師教給學(xué)生學(xué)唱歌曲的時候，如果是合唱還好，大家都會跟著老師唱，但是對于獨唱的話，很多學(xué)生會感到不好意思，這給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂帶來很大的阻礙。為此，我們在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨特的情境，結(jié)合音樂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出的背景能夠給學(xué)生營造出獨特的藝術(shù)場景，吸引學(xué)生在這樣的情境中不自覺地演唱歌曲，從而降低對唱歌的恐懼程度。

　　比如在欣賞《小白船》這一曲音樂的時候，教師為了讓學(xué)生更好地理解音樂中的節(jié)奏感，同時激發(fā)他們跟隨音樂進行演唱的興致，在投影儀上打出了一組劃船的視頻，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生：“假設(shè)大家目前在一艘小船上，外面下著下雨，我們在船上輕松地劃著小船。”大家都紛紛進入教師所說的境界之中，教師繼續(xù)說道：“請大家邊聽音樂，邊做劃船的動作。”大家跟隨教師所說的一邊劃船、一邊聽音樂，并隨著歌曲的節(jié)奏不斷加快和降低速度，剛開始學(xué)生們多少有點緊張，不能很好地投入其中，但漸漸大家都放松了，一起隨著音樂唱了起來，情境創(chuàng)設(shè)開始起作用了，最終大家很快就學(xué)會了這首歌曲。

　　二、提出趣味問題，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂

　　在音樂欣賞課上，一般不需要學(xué)生演唱歌曲，但是需要學(xué)生對歌曲進行簡單的理解，在欣賞音樂的同時，加深對音樂內(nèi)容的理解，這一點對于小學(xué)生來說是非常困難的。為了更好地提高學(xué)生對音樂的理解程度，教師可以提出一些趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對音樂進行思考，這些問題不要過于專業(yè)，但可以提出一些諸如節(jié)奏、情感等表面的趣味問題，從而加大學(xué)生對音樂的思考力度。

　　比如在欣賞歌曲《牧童之歌》時，教師可以先讓學(xué)生聽一遍歌曲，隨后提出這樣幾個問題：“1.這首歌是采用什么樣的節(jié)奏進行演唱的，是全部快節(jié)奏，慢節(jié)奏還是快慢結(jié)合的節(jié)奏。2.歌曲主要表達了作者內(nèi)心什么樣的情感，你能否體會出來?3.你有沒有見過牧童，牧童一邊放羊一邊干什么?4.能否跟隨音樂的節(jié)拍敲打桌子?”教師提出這三個趣味問題，讓學(xué)生一邊聽音樂一邊嘗試回答這些問題。學(xué)生們一邊聽歌曲，一邊回答道：“整個音樂給人的感覺是非常歡快的，因此節(jié)奏感很快。”“我能感受到整個音樂給我?guī)淼臍g快的情感。”“我見過牧童，牧童一般都是一邊放牧一邊在牛背上吹笛子，而且牧童一般都非常厲害。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將這些問題一一回答出來，同時增強了勇氣和活力，思維得到了提升，對這一音樂的興趣得到了提高，自身表現(xiàn)力、鑒賞美的能力得到了不斷提高。

　　三、開展生動游戲，強化學(xué)生參與意識

　　游戲與音樂之間有著緊密的聯(lián)系，小學(xué)生天性好玩，因此教師在音樂課堂上可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合音樂內(nèi)容開展一些趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生在邊玩游戲的同時更好地學(xué)習(xí)所學(xué)的音樂曲目，從而提高學(xué)生對音樂的掌握能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情況適當(dāng)開展各種游戲，在玩游戲的同時，不要忘了引導(dǎo)學(xué)生演唱各種音樂即可。

　　比如在欣賞《頑皮的小杜鵑》的時候，教師可以讓學(xué)生玩這樣一個游戲：“先在黑板上貼出四個小杜鵑，然后讓四個學(xué)生站在教室最后面，由教師播放各種動物的叫聲，配合著《頑皮的小杜鵑》的歌曲，讓學(xué)生搶答聽到的叫聲是哪種動物的聲音，誰回答對就能往前走一步，最先到達終點摘下小杜鵑的同學(xué)為最終獲勝者，將獲得教師的獎勵。”這樣的音樂游戲可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓音樂的價值更好地發(fā)揮出來，每位小學(xué)生通過不斷努力，最終盡管只有一個同學(xué)能夠獲勝，但其他同學(xué)也在不斷努力爭取最好名次，這時音樂教育的游戲目的就基本達到，使小學(xué)生更快融入音樂教學(xué)中，從而促進身心、智力、個性、情感等全面發(fā)展。

　　總之，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生音樂能力和演唱欲望的培養(yǎng)，要想達到這一目的，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)音樂融入內(nèi)心之中，創(chuàng)設(shè)獨特的音樂情境，提高學(xué)生的演唱興致，提出一些趣味性的問題，促進學(xué)生更好地理解音樂，開展生動的游戲，強化學(xué)生的參與意識，這樣才能讓學(xué)生更好地將音樂融入內(nèi)心。

　　音樂學(xué)院本科畢業(yè)論文發(fā)表篇2

　　淺談音樂課堂活動中教師的觀察策略運用

　　一次音樂課，教師播放歌曲《我的爸爸》給幼兒聽。音樂旋律溫馨，歌詞感人，體現(xiàn)了孩子對爸爸的愛。在聽歌曲的過程中，老師發(fā)現(xiàn)有些幼兒一直在發(fā)笑，尤其男孩子的笑聲更大，以至于教學(xué)無法繼續(xù)。這樣的課堂明顯是無效課堂，如果教師視而不見，那以后的課堂教學(xué)也會這樣。于是，教師暫停音樂播放，問大家：“你們笑得這么開心，是有什么好玩的事情嗎?”小雨說：“老師，我聽到了青蛙在里面叫，所以我想笑。”小陸說：“老師，這個音樂聽起來像催眠曲，很好玩!”教師思索著：是暫停上課對這幾個孩子當(dāng)眾批評，還是繼續(xù)上課呢?如果當(dāng)眾批評，可能會傷害他們的自尊心;如果繼續(xù)上課，可能會失去這一教育契機。于是，教師說：“原來你們聽到的歌曲這么好玩啊!那再重新播放一次，你們要靜下心來聽，把你們聽到的歌詞和好玩的地方說給大家聽，好嗎?”當(dāng)再次播放音樂時，幼兒們都聽得很認真，也很用心，沒有誰再笑了。顯然，本節(jié)課達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，教學(xué)效率也很高。

　　一、學(xué)生的表現(xiàn)是發(fā)自內(nèi)心的，要善于觀察――多關(guān)注

　　幼兒教師要善于觀察，多關(guān)注學(xué)生。在課堂上若發(fā)現(xiàn)一些突發(fā)情況，要善于分析問題，冷靜對待，不能憑一時沖動去處理事情，要多包容幼兒，并借此抓住教育契機，從而提升課堂實效。在這節(jié)音樂課中，幼兒在聽到歌曲中的聲音時，覺得好玩不由自主地笑了，這種笑是幼兒發(fā)自內(nèi)心的一種本能的笑，但如果任由幼兒繼續(xù)笑下去，勢必會影響其他學(xué)生，勢必會影響課堂教學(xué)的順利進行。這時，就要求老師能夠及時觀察、分析幼兒的這種表現(xiàn)，并靈巧地加以處理。如果老師沒有這種觀察能力和課堂智慧，還是按照自己的備課思路繼續(xù)授課，那么就無法走進幼兒的內(nèi)心世界，這樣的課堂也是一種機械被動的課堂。因此，課堂上，教師要多關(guān)注幼兒，關(guān)注課堂變化。

　　二、學(xué)生的聲音如同花開的聲音，需要細心傾聽――多傾聽

　　葉瀾教授曾說，要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。作為幼兒老師，課堂上要善于傾聽，隨時根據(jù)情況調(diào)整自己的教學(xué)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)突發(fā)事件后，立即暫停音樂的播放，靜下心來傾聽幼兒的心聲，從他們的心聲中捕捉教學(xué)契機，調(diào)整自己的教學(xué)策略。課堂中發(fā)笑的幾個小朋友的回答令老師意想不到，但如果老師不善于傾聽他們的回答，不去判斷他們的想法，那老師也就聽不到幼兒“花開的聲音”了，老師也就不會思考怎樣來調(diào)整課堂教學(xué)、怎樣抓住教學(xué)機會。古語云：風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長。在課堂教學(xué)中，教師要蹲下身子，多傾聽幼兒的心聲，聽聽他們內(nèi)心的表白，聽聽他們的童言無忌，真正走進幼兒的心靈，才能施以有效的教育。

　　三、學(xué)生的步伐如同小蝸牛，需要耐心等待――多等待

　　著名作家張文亮寫過一篇文章《牽一只蝸牛去散步》，他在文中寫道：“上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，每次總是挪那么一點點。我催它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：‘人家已經(jīng)盡了全力!’”幼兒教學(xué)，不也是這樣嗎?我們帶著幼兒不也是在牽著一群“蝸牛”嗎?面對這群盡力在爬的鮮活個體，教師難道不該放慢自己的腳步，去欣賞、去等待嗎?這節(jié)音樂活動課中，小朋友聽到音樂后開始發(fā)笑，如果老師不停下來詢問幼兒發(fā)笑的原因，不去傾聽幼兒發(fā)笑的理由，不去思考調(diào)節(jié)課堂的措施，那老師的步履匆匆就使自己失去了教育幼兒的一次好機會。郭元祥老師說：“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和;慢，需要細致和細膩;慢，更需要耐心和耐性。”這也符合《3～6歲幼兒教育指南》的精神和教育理念，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。

　　四、變“娃哈哈”教學(xué)為愉快教學(xué)，要讓學(xué)生“開竅”――多啟發(fā)

　　教師在平時的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“開心”，更要讓學(xué)生“開竅”，不能把愉快教學(xué)當(dāng)成是“娃哈哈”教學(xué)。在很多課堂教學(xué)和主體活動中，幼兒玩得非常開心，老師也很開心，至于幼兒學(xué)到了什么，會了什么，得到了什么發(fā)展，很多時候老師是沒有去思考的，只要順利完成課堂教學(xué)，這節(jié)課就算結(jié)束了。其實不然，教育的宗旨是讓幼兒獲得根本的發(fā)展。比如，本節(jié)音樂活動課中，播放音樂時，幼兒聽得很開心，但是有的孩子聽到音樂大笑起來，以至于沒有辦法繼續(xù)把課進行下去。在以往的教學(xué)中，這種充滿笑聲的課堂，并沒有引起教師的注意，也沒有及時調(diào)整教學(xué)思路和進度，這就是典型的“娃哈哈”教學(xué)，這不利于幼兒教育，并錯失了良好的教育契機。教師的教育任務(wù)之一，是讓學(xué)生開竅，因此，不能放縱這樣的課堂，不能開展“娃哈哈”教學(xué)。教師要善于傾聽幼兒的心聲，調(diào)整自己的教學(xué)，讓幼兒在聽音樂的過程中，通過老師的啟導(dǎo)，理解歌曲中蘊藏的含義及情感，要讓幼兒“開竅”。