公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)論文
公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)論文
公共衛(wèi)生是關系一個地區(qū)或者整個國家乃至全球人民健康安全的公共事業(yè)，是國家的重要組成部分。下面是學習啦小編為大家整理的公共衛(wèi)生專業(yè)論文，供大家參考。
公共衛(wèi)生專業(yè)論文篇一：《預防醫(yī)學下公共衛(wèi)生核心能力實驗教學》
摘要：本文以提升預防醫(yī)學生的公共衛(wèi)生核心能力為導向，充分發(fā)揮“湖南省實驗教學示范中心”的實驗教學資源優(yōu)勢，改進實驗教學方法，激發(fā)學生的潛能，探索如何提高公共衛(wèi)生應急能力、應答能力和解決問題的能力，培養(yǎng)具有良好素質和競爭能力的公共衛(wèi)生工作者。
關鍵詞：預防醫(yī)學;公共衛(wèi)生核心能力;實驗教學
隨著人類經(jīng)濟和社會的發(fā)展，公共衛(wèi)生在全球范圍內成為高度關注的問題。如何在當今高度發(fā)展的交通流、信息流和高度關注的背景下，提升公共衛(wèi)生服務能力一直是公共衛(wèi)生領域十分關注的課題[1]。作為公共衛(wèi)生重要且關鍵起始環(huán)節(jié)的公共衛(wèi)生教育，理所當然應有其新的發(fā)展需求。公共衛(wèi)生教育唯有改革才能承載維護人類健康與社會發(fā)展目標所賦予的歷史使命。明確公共衛(wèi)生教育領域預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生核心能力的基本要求，是公共衛(wèi)生教育改革的突破口和切入點，也是公共衛(wèi)生教育創(chuàng)新和發(fā)展的必然選擇。核心能力體系的建立和發(fā)展，最終目的是為了支持公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。以核心能力體系為基礎構建的人力資源管理體系，將成為公共衛(wèi)生體系人力資源管理各項活動的基礎[2]。傳統(tǒng)的“實驗室+教師”模式培養(yǎng)的畢業(yè)生的知識結構、人文素質以及公共衛(wèi)生核心能力難以勝任日益嚴峻的公共衛(wèi)生問題的挑戰(zhàn)，因此，更新教育理念，多途徑、全方位開展“以擴展公共衛(wèi)生核心能力為中心”的預防醫(yī)學人才實驗教學改革實踐勢在必行[3]。預防醫(yī)學實驗教學是預防醫(yī)學課程中的重要組成部分，是學生掌握預防醫(yī)學基本知識、提升公共衛(wèi)生核心能力的重要途徑。我院“預防醫(yī)學與放射衛(wèi)生實驗中心”(以下簡稱“中心”)自1999年成立以來，整合公共衛(wèi)生學院所有的實驗儀器、設備、人員和機構，負責所有預防醫(yī)學課程的實踐教學，先后被評為“中央與地方共建高校實驗室”和“湖南省普通高等學校實踐教學示范中心”。依據(jù)“以學生為本，突出能力，彰顯個性，提高素質”的建設理念，現(xiàn)已建設成為教育理念先進、教學體系科學、師資隊伍精干、儀器設備精良、教學環(huán)境友好、管理機制高效、教改成果顯著、學科特色鮮明的開放實驗教學平臺[4-6]。在此基礎上，研究如何依托省級實驗教學示范中心平臺，完善實驗教學模式，全面提升我校預防醫(yī)學專業(yè)學生的公共衛(wèi)生核心能力具有重要的價值。因此，我們從以下七個方面著手進行實驗教學改革以提升我校預防醫(yī)學專業(yè)本科生的公共衛(wèi)生核心能力。
1.打破學科界限。加強知識融合，開設綜合性、創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學生公共核心能力。預防醫(yī)學是一門理論嚴謹、實踐性強的學科。預防醫(yī)學教育理論教學改革的關鍵是改革公共衛(wèi)生本科教育，培養(yǎng)“醫(yī)學生+公共衛(wèi)生”的復合型人才，使其既懂醫(yī)治又懂預防。在重視傳統(tǒng)實驗教學內容的基礎上，以“環(huán)境與人群健康”為主線，打破學科界限，加強學科間知識的融合，增加體現(xiàn)醫(yī)學新技術、新方法(如分子生物學、基因組學等實驗內容)，結合教師正在開展的科研課題，強化整合疾病預防與控制的技術與方法、衛(wèi)生監(jiān)督程序、重大疫情處置方法、健康教育、婦幼保健服務實施與評價、計劃生育技術和衛(wèi)生管理學、公共關系與人際交流等內容，新增綜合性、設計創(chuàng)新性實驗教學，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)設計實驗項目。例如，集貿市場蔬菜、水果、肉類食品營養(yǎng)與安全評價，學校衛(wèi)生學評價，湘江水體污染與居民健康評價，突發(fā)公共衛(wèi)生事件預警與應對等綜合性實驗、設計創(chuàng)新性實驗。通過使實驗教學緊密結合當前公共衛(wèi)生熱點問題，全面培養(yǎng)學生的科學作風、實驗技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
2.突破傳統(tǒng)教學模式，提出“四個層次”實驗教學模式和“三早”教學原則，培養(yǎng)學生公共衛(wèi)生核心能力。根據(jù)當今公共衛(wèi)生形勢變化，整合預防醫(yī)學相關課程的常用實驗方法、實踐技能以及數(shù)據(jù)和信息處理方法，打破傳統(tǒng)“實驗課程按理論課程分類、以驗證性實驗為主”的教學模式，提出“基礎實驗—綜合性實驗—設計創(chuàng)新性實驗—網(wǎng)絡與社區(qū)實踐”的實驗教學模式和“三早”教學原則的人才培養(yǎng)模式，旨在通過“早進實驗室、早進社區(qū)、早期參與科研創(chuàng)新”，著重激發(fā)學生潛能，提高學生的自主學習能力、實踐能力及自主創(chuàng)新能力。強化學生實驗技能的訓練，逐步實現(xiàn)啟發(fā)式、互動式、研究式的實驗教學模式，形成實驗教學與公共衛(wèi)生實踐訓練緊密結合，交叉進行、互為補充的實踐教學新格局。
3.拓展“一個平臺、兩個對接、三個早期”的學生綜合素質培養(yǎng)模式，提升科研創(chuàng)新能力。不斷創(chuàng)新理論教學與實踐教學模式和人才培養(yǎng)方法，將培養(yǎng)綜合型高素質的公共衛(wèi)生人才作為教育教學的首要目標，探索公共衛(wèi)生人才所需要的“專業(yè)理念—思維—知識—技能—素質”，形成了“一個平臺、兩個對接、三個早期”的學生綜合素質培養(yǎng)模式。拓展“本科生導師制”這一平臺的功能。加強師生互動，促進交流，傳道—授業(yè)—解惑。今后進一步通過培訓教師的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新理念和技能，轉化導師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教育，鼓勵教師引導學生自行開展設計性實驗項目。拓展“教與學”和“理論與實踐”兩個對接的內涵，將綜合性實驗和設計創(chuàng)新性實驗作為兩個對接的結合點。拓展“早期接觸社會，早期了解社會，早期服務社會”的實踐活動內容，在三個早期活動中激發(fā)綜合性實驗和設計創(chuàng)新性實驗的選題靈感。通過廣泛的社會實踐活動，培育并養(yǎng)成學生強烈的社會責任感和社會服務意識，培養(yǎng)并鼓勵學生立志用所學預防醫(yī)學專業(yè)知識用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而走出一條預防醫(yī)學專業(yè)學生綜合素質培養(yǎng)的特色之路。
4.成立科研興趣小組，將學生公共衛(wèi)生核心能力的培養(yǎng)從課堂之內延伸至課外。改革教學內容與培養(yǎng)模式，將教師研究課題與學生的研究興趣相結合，成立科研興趣小組，將科研課題引入理論與實驗教學改革之中，開展加強預防醫(yī)學專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的教學實踐，并將該項工作納入常規(guī)教學。
5.與時俱進，普及相關法律、法規(guī)、條列的教育。公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學學科時代性強的特點要求我們必須根據(jù)疾病譜的變化，不斷補充修改教學內容。SARS、高致病性禽流感、手足口病的流行暴發(fā)，使我們清醒地認識到在流行病學教學中加強突發(fā)公共衛(wèi)生事件教育的重要性。將《中華人民共和國傳染病防治法》、《中華人民共和國食品安全法》、《突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應急條例》等與公共衛(wèi)生服務密切相關的法律、法規(guī)、條例納入流行病學等實驗課程的常規(guī)教學之中，同時增設消毒和滅菌、流行病學思維在疾病預防控制中的作用等內容，以期達到實驗教學內容緊密聯(lián)系公共衛(wèi)生服務實踐，與時俱進，使學生不僅掌握疾病防治的專業(yè)知識，而且熟悉疾病防控的相關政策、法律法規(guī)，培養(yǎng)學生在面臨重大公共衛(wèi)生事件時解決問題的能力。
6.緊追學科發(fā)展前沿，注重實驗技術研究，保持實驗內容與技術與時俱進。公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學時代性強，要求注重引入具有實際應用價值的現(xiàn)代技術手段或具有發(fā)展前景的先進技術方法。如在組織學生進行經(jīng)典流行病學研究方法及相關案例討論的同時，結合學習分子生物學技術、分子遺傳學技術(如核酸電泳分析、PCR、核酸雜交以及核酸點突變分析技術等)，使學生深刻理解分子生物學技術在流行病學病因研究、傳染源和傳染途徑追蹤與判定中的應用與重要意義。
7.完善實驗教學評價體系。實驗成績的評定也不能像過去那樣僅僅依據(jù)學生的實驗報告，還要參考學生的平時表現(xiàn)，主要包括學生在課堂討論時的參與情況及參加社會實踐調查和科研活動情況與表現(xiàn)，這對于綜合衡量學生真實水平、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的綜合素質具有重要意義。實驗教學課程結束后，我們將采取問卷調查及座談會的形式在課后了解學生對新型教學模式的看法，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的有效對策，進一步完善教學模式?？傊?，我們以我國公共衛(wèi)生教育基本要求為指導，依托“省級實驗教學示范中心”平臺，抓好實驗教學，全面提升我校預防醫(yī)學本科生的公共衛(wèi)生核心能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型的公共衛(wèi)生人才。
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公共衛(wèi)生專業(yè)論文篇二：《?？婆R床醫(yī)學公共衛(wèi)生課程改革思考》
摘要：為適應國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質專科臨床醫(yī)學人才，應創(chuàng)新培養(yǎng)理念，著力培養(yǎng)學生基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務能力?！痘鶎宇A防保健技術》即是在全科理念指導下，結合具體崗位需求自主開發(fā)的教材，具有實用性和先進性，可以提高學生崗位適應能力。
關鍵詞：全科理念;基本公共衛(wèi)生服務;公共衛(wèi)生課程
三年制臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)主要面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構，據(jù)《中國衛(wèi)生和計劃生育統(tǒng)計年鑒2013》記載，2012年我國社區(qū)衛(wèi)生服務中心執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師大專學歷者占41.0%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師大專學歷者占41.4%，可見?？茖哟吾t(yī)療衛(wèi)生人員是基層衛(wèi)生機構的主力軍。為提高人才培養(yǎng)質量，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構輸送高素質實用型醫(yī)學人才，我校臨床醫(yī)學專業(yè)于2010年實施人才培養(yǎng)模式改革，公共衛(wèi)生課程也隨之進行創(chuàng)新改革，現(xiàn)報告如下。
1改革背景
為順應人民健康需求增長和深化醫(yī)藥體制改革要求，我國于2009年啟動國家基本公共衛(wèi)生服務項目，以促進基本公共衛(wèi)生服務逐步均等化?；鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機構包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和城市社區(qū)衛(wèi)生服務中心，是開展基本公共衛(wèi)生服務的主體機構。在該背景下，基層醫(yī)療機構承擔的工作任務逐步從過去單一的醫(yī)療服務轉為醫(yī)療服務和公共衛(wèi)生服務并重，即要求基層醫(yī)療衛(wèi)生人員必須同時具備開展基本疾病診療和基本公共衛(wèi)生服務的能力。目前，我國大部分農村基層醫(yī)療衛(wèi)生水平低下，基層醫(yī)療衛(wèi)生人員數(shù)量、素質、結構均不能滿足人們的基本需求。在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，可勝任醫(yī)療衛(wèi)生服務工作的人員嚴重缺乏，明顯阻礙了農村基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。何坪[1]等人對重慶市社區(qū)衛(wèi)生服務中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層衛(wèi)生機構進行調研，以評價?？婆R床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生實際工作能力。結果表明，重慶市基層醫(yī)療機構全科醫(yī)師數(shù)量及能力均處于較低水平，幾乎沒有專業(yè)的全科醫(yī)師;三年制臨床專業(yè)畢業(yè)生臨床基本診療能力不強，開展公共衛(wèi)生服務不力，缺乏相關理念、知識和技能，難以獨立開展和全面承擔相關工作，素質普遍偏低，自我職業(yè)歸宿感也較低。同時，《教育部、衛(wèi)生部關于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》《教育部、衛(wèi)生部關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》《國務院關于建立全科醫(yī)生制度的指導意見》[2~4]等的相繼出臺，對臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，?？漆t(yī)學教育應以“3+2”模式著力培養(yǎng)全科醫(yī)生，即在欠發(fā)達的農村地區(qū)工作的三年制醫(yī)學?？粕?，畢業(yè)后接受兩年的臨床和公共衛(wèi)生技能培訓。以“基本公共衛(wèi)生服務和基本醫(yī)療服務”為重點，強化臨床實踐技能以及全科醫(yī)學知識培訓，并將其作為三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心。
2改革措施
根據(jù)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”的目標任務，臨床醫(yī)學?？平逃龖獓@農村醫(yī)療衛(wèi)生服務“預防、保健、診斷、治療、康復、健康管理”六位一體的基本要求，深化三年制臨床醫(yī)學?？平逃瞬排囵B(yǎng)模式改革，優(yōu)化教學內容和課程設置，強化全科理念和基本公共衛(wèi)生服務能力培養(yǎng)。為提高臨床專業(yè)學生基本公共衛(wèi)生服務能力與水平，應在原有預防醫(yī)學課程基礎上，針對具體工作崗位能力需求進行必要的建設與改革。在此基礎上，我校公共衛(wèi)生教研室對基層醫(yī)療衛(wèi)生機構開展的基本公共衛(wèi)生服務項目與內容進行大量調研[5]，結合國家基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范內容[6]，針對臨床類學生編寫了《基層預防保健技術》教材。教材共十一章，內容即建立居民健康檔案、健康教育、預防接種、兒童健康管理、孕產(chǎn)婦健康管理、老年人健康管理、慢性病患者健康管理(高血壓、2型糖尿病)、重性精神性疾病患者管理、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報告和處理、中醫(yī)藥健康管理、衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管。在編寫過程中，將預防醫(yī)學、健康保健等基礎知識與基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范內容有機融合，并編寫配套的實訓教材，使實訓內容按章節(jié)整合;改革教學方法，探討使用任務驅動教學法進行教學，并聘請基層醫(yī)療機構一線人員擔任兼職教師進行教學和實訓指導，提升課程教學效果;同期開發(fā)了課程教學網(wǎng)站，包括課程相關資料及課外學習資源鏈接，學生可在課后進行自主練習及拓展學習;同時，在臨床專業(yè)學生頂崗實習中，增加基層醫(yī)療機構實習內容[7，8]，以進一步培養(yǎng)學生基本公共衛(wèi)生服務能力。本課程教學使專科臨床類學生能理解基本公共衛(wèi)生服務的意義，掌握基本公共衛(wèi)生服務要求與技能，為以后在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務中心順利開展相應工作奠定基礎。
3討論
我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對臨床醫(yī)學專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)提出了新的要求，作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的主力軍，應同時具備開展基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務的能力。在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系中，公共衛(wèi)生課程較少，僅有預防醫(yī)學一門課程，與基層實際工作結合不太緊密，應在一定程度上增強臨床醫(yī)學專業(yè)學生公共衛(wèi)生能力培養(yǎng)?！痘鶎宇A防保健技術》即是在全科理念指導下，綜合采用調研、查閱文獻資料、專家研討等方法，針對臨床醫(yī)學專業(yè)?？粕_發(fā)的基層實用性校本教材，具有一定的創(chuàng)新性，對其他高職醫(yī)學院校有一定的借鑒作用。該教材根據(jù)國家基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范內容和要求進行編寫，并配套相應的實訓教材和網(wǎng)絡資源，針對性地提高臨床專業(yè)學生基層工作能力。在課程教學中應注意教學方法改革與創(chuàng)新，強調實訓操作。如在講解居民健康檔案建立與管理時，讓每一名學生自己創(chuàng)建一份健康檔案，增強學生動手能力;同時在臨床見習與頂崗實習中增加相應的基層公共衛(wèi)生服務內容，以培養(yǎng)真正的全科醫(yī)師。我校基層預防保健技術課程于2011級臨床醫(yī)學專業(yè)開設，并在教學過程中結合國家相應政策規(guī)定不斷更新，以更貼近實際崗位工作任務。2011級臨床醫(yī)學專業(yè)學生實習評價結果顯示，學生基本公共衛(wèi)生服務意識及能力均較以前的學生有所增強，崗位勝任力有所提高。綜上所述，我校自主開發(fā)的基層預防保健技術課程能有效提高?？婆R床醫(yī)學專業(yè)學生基層公共衛(wèi)生服務能力，符合?？婆R床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，但因為是一門新課程，如何使教學內容和方法更貼近實際崗位需求，尚待進一步研究。
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公共衛(wèi)生專業(yè)論文篇三：《公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學關系》
【摘要】公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學都是以保障人民健康為主體，兩者有著共同的對象，即人民，但兩者的出發(fā)點不盡相同，在工作角度與主題內容上有著較大的差比。長期以來，更多的業(yè)者以醫(yī)者身份來從事公共衛(wèi)生行業(yè)，使得公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學界限變得模糊，本文淺析了兩者的關系，從中發(fā)現(xiàn)一些重要的交叉點，以指導從業(yè)人員更好的完成各自的工作。
【關鍵詞】公共衛(wèi)生;預防醫(yī)學
公共衛(wèi)生服務是通過評價、政策發(fā)展和保障措施來預防疾病、延長人壽命和促進人的身心健康的一門科學和藝術，是一種以低成本換取高服務的模式，是一種社會效益回報周期相對較長的服務。在發(fā)達國家，政府在公共衛(wèi)生服務中具有重要的作用，并且政府的作用(比如政代寫公共衛(wèi)生管理論文策干預)在公共衛(wèi)生工作中是不可替代的。許多國家對各級政府在公共衛(wèi)生中的責任都有明確的規(guī)定和限制，并作為政績考核的一項指標，以督促各級政府更好地發(fā)揮作用。
(1)在我國，由于大部分人口生活在農村，部分行政決策者受經(jīng)濟利益驅動，更重視一些可以短期收益的項目，削弱了政府對于公共衛(wèi)生的重視程度和行政干預力度。
即便在一些城市，也沒有建立完善的公共衛(wèi)生體系，政府對于公共衛(wèi)生并沒有十分明確的分工和職責范圍，因此，盡快明確各級政府的職責和任務，從中央到地方，從城市到農村，都應該強化公共衛(wèi)生服務概念，建立相匹配的體制，以解決廣大人們群眾長久的健康生活難題。
(2)當前，我國公共衛(wèi)生領域面臨一下幾個主要問題
重大傳染病仍在嚴重威脅著人民群眾身體健康，預防和控制各種傳染病仍是今后較長時間內重要的公共衛(wèi)生問題;城市化和工業(yè)化加劇，以及不良生活習慣等因素的影響，癌癥、心腦血管病、高血壓、糖尿病等慢性非傳染性疾病已成為威脅群眾生命安全的殺手;突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急機制仍不完善，正確指揮、協(xié)調各相關部門通力合作是處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件的組織保障;農村衛(wèi)生服務能力差，農村衛(wèi)生工作仍未得到各級政府的高度重視，公共衛(wèi)生基礎薄弱。因此，在今后一段相當長的時間內，需要在以上各個方面加強公共衛(wèi)生建設。
(3)預防醫(yī)學，是指以環(huán)境、人群、健康三個基點為模式，運用基礎科學、臨床醫(yī)學和環(huán)境衛(wèi)生科學等理論方法，研究環(huán)境因素對人群健康的影響，以人群為主要研究對象，應用衛(wèi)生統(tǒng)計學和流行病學等原理和方法，分析環(huán)境中主要致病因素對人群健康的作用規(guī)律;以“預防為主”為指導思想，制定疾病的防制對策，并通過實施公共衛(wèi)生措施，達到預防、控制疾病和促進健康的目的
(4)預防醫(yī)學具有以下幾個特點。 它的對象包括了個體和群體;重點在于那些健康以及無任何癥狀的個體，以代寫公共衛(wèi)生管理論文預防為主;重視臨床醫(yī)學的結合，將預防整合于治療之中，理論實際相結合;注重環(huán)境、健康和人群三者的關系;在研究方法上，注重微觀和宏觀相結合。
臨床與預防醫(yī)學的整合是預防醫(yī)學發(fā)展的方向，將基礎和臨床醫(yī)學相結合，提出新的理論，作為預防醫(yī)學的依據(jù)，能夠有效的推進疾病早期防治，提高疾病防治的科學性和效果，促進新的衛(wèi)生保健服務體系的構建。這種發(fā)展方向完全適應了時代發(fā)展的要求，可以成為加強社區(qū)疾病防控等預防措施的有效途徑。
(5)自“非典”事件過后，公共衛(wèi)生安全成了亟待解決的問題，不少學者對公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學的概念及內容進行了深思和討論，有的學者認為公共衛(wèi)生是預防醫(yī)學的一個組成部分，有的則認為預防醫(yī)學是公共衛(wèi)生的一個組成部分，還有的仍堅持認為兩者是一回事。但我們要清楚，公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學并非同一概念，盡管兩者的目標是保證人民健康，工作對象均為群體，在工作內容上有難以分割的部分，但兩者的本質、角度和主體工作內容有很大的不同。
(5)另外，公共衛(wèi)生從以病人為中心的臨床醫(yī)學，發(fā)展到以群體為中心的社區(qū)醫(yī)學，具有以人為本，以全體人群為對象，以社區(qū)為基礎，以政策為手段，以健康促進為先導的特點，已演變?yōu)橐环N社會管理職能，嚴格說它已不屬于醫(yī)學范疇，而預防醫(yī)學則是醫(yī)學的一個分支，不管它的外延多么廣闊，社會性多么強，其本質仍屬于醫(yī)學。
總結：預防醫(yī)學與公共衛(wèi)生管理密不可分，兩者工作目標一致，都是通過保障人民健康的環(huán)境來滿足社會的利益。預防醫(yī)學是一門專業(yè)的學科，提供的是一種策略，而公共衛(wèi)生管理則是在這個學科基礎上的社會實踐，更像是一種執(zhí)行手段?？傮w上看，預防醫(yī)學通過公共衛(wèi)生來實現(xiàn)，公共衛(wèi)生管理則是預防醫(yī)學服務于科學與民眾的橋梁。
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