財務(wù)管理教學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文
財務(wù)管理教學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文
財務(wù)管理涉及到企業(yè)管理的所有重要方面,正是其在整個企業(yè)管理中的重要性才使得它們成為財務(wù)管理的重點的研究對象,而財務(wù)管理反過來又為企業(yè)管理者提供了從定量方面進行決策的依據(jù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的財務(wù)管理教學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
財務(wù)管理教學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文篇一
《 高職財務(wù)管理實踐教學(xué)構(gòu)建思考 》
摘要:當前經(jīng)濟發(fā)展的形勢和職業(yè)教育的現(xiàn)狀,給高職教育提出了深化以職業(yè)能力為本位的實踐教學(xué)必要性和迫切性.針對財務(wù)管理的理論框架和教學(xué)的特征,以及職業(yè)能力的要求,構(gòu)建了以職業(yè)能力為本位的實踐教學(xué)模式,并分析實際運用中應(yīng)注意的問題和今后需進一步研究和完善的方向.
關(guān)鍵詞:高職;職業(yè)能力;財務(wù)管理;實踐教學(xué)模式
1引言
隨著我國職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入,“實踐教學(xué)”日益成為我國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點問題.梳理近十幾年來教育部及相關(guān)部委發(fā)布的一系列相關(guān)文件可以看出,對職業(yè)教育的辦學(xué)目標始終圍繞職業(yè)技能培養(yǎng),要求加強實踐育人.2006教育部«關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見»明確:高職院校的優(yōu)勢所在是培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)技能型人才.加強學(xué)生動手能力培養(yǎng),滿足新時期用人單位對人才規(guī)格的要求,是當今職業(yè)教育改革的當務(wù)之急.2014年6月教育部等六部門印發(fā)的«現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)»中也提到“培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才”,“實現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換.”«國際教育標準分類法»(ISCED,2011)對職業(yè)教育(VocationaleduGcation)的最新定位是:“職業(yè)技術(shù)教育是主要為學(xué)習(xí)者掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實際技能、知識而設(shè)計的教育課程.這樣的課程可能有基于工作的成分(即實習(xí)).完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當局(如教育部、雇主協(xié)會等)和(或)勞務(wù)市場以從業(yè)為目的而認可的與勞務(wù)市場相關(guān)的職業(yè)資格”.而從高職教育100多年的發(fā)展歷程來看,實踐教學(xué)是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要動力,是實現(xiàn)職教目標的重要手段.雖然不同的學(xué)者不同的國家和地區(qū)針對實踐教學(xué)提出并采用了不同的實踐教學(xué)模式,但對“實踐教學(xué)”的理解卻形成一個共識:即實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的一種教學(xué)形式,在職業(yè)院校實施以職業(yè)能力為本位的教學(xué)是職教本質(zhì)的必然選擇.目前的高職財務(wù)管理實踐教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題:(1)整個教學(xué)過程中對實踐教學(xué)仍重視不夠,實踐教學(xué)始終處于從屬位置;(2)缺乏完善的實踐教學(xué)計劃和相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱,使實踐教學(xué)無據(jù)可依,導(dǎo)致實踐教學(xué)隨意性增大,有時難以得到保證;(3)實踐教學(xué)內(nèi)容較陳舊,絕大部分實踐教學(xué)僅針對會計核算過程,很少涉及財務(wù)預(yù)測與決策、財務(wù)控制、財務(wù)分析等財務(wù)管理方面的內(nèi)容,沒有體現(xiàn)財務(wù)管理的實踐教學(xué)特色;(4)教學(xué)過程中缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的操作標準和考核方法,實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證;(5)進入職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)相對較差,學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏學(xué)習(xí)動力,造成實踐教學(xué)效果不佳;(6)實踐教學(xué)場地和設(shè)備與學(xué)生規(guī)模不相適應(yīng),無法滿足實踐教學(xué)需求.上述問題導(dǎo)致財務(wù)管理教學(xué)難以滿足用人單位對人才規(guī)格的要求.本文通過構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的財務(wù)管理教學(xué)模式,把實踐教學(xué)視為一種教學(xué)思想,融入到教學(xué)過程中,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.
2“實踐教學(xué)”及其“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定
2.1“實踐教學(xué)”的內(nèi)涵界定
實踐教學(xué)是指在實驗室或生產(chǎn)現(xiàn)場,根據(jù)實驗、設(shè)計和生產(chǎn)任務(wù)要求,在教師指導(dǎo)下,通過學(xué)做結(jié)合,以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主,從而獲得感性知識和技能,提高綜合實踐能力的一種教學(xué)形式(湯百智等2006).高職教育實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互聯(lián)系,但它并非完全依附于理論教學(xué)內(nèi)容,具有相對的獨立性.實踐教學(xué)組織建立在專業(yè)能力與方法能力基礎(chǔ)之上,著力培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)世界和生活世界的社會能力.在實踐教學(xué)組織方面,多數(shù)學(xué)者仍遵循從理論到實踐再到理論的邏輯,把理論教學(xué)視為整個教學(xué)體系的核心,實踐教學(xué)只不過是充當學(xué)習(xí)理論知識的手段而已.當然也有學(xué)者提出了不同看法,認為:“職業(yè)教育的教學(xué)框架是一個由實踐情境構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的框架,強調(diào)的是整體的教學(xué)行動與典型的職業(yè)行動的整合.”(蔡則祥2007).職業(yè)教育教學(xué)組織應(yīng)從傳統(tǒng)“學(xué)科體系”向“行動體系”轉(zhuǎn)變.實踐教學(xué)的目的和功能不僅僅定位于學(xué)生的技能操作訓(xùn)練上.長期以來,我們對實踐教學(xué)的內(nèi)涵理解是線性化,偏重于“硬實踐”,即動手能力、操作能力的培養(yǎng).實踐教學(xué)的內(nèi)涵不僅包括“硬實踐”,還包括“軟實踐”,即理論知識的運用、心智技能的形成以及實踐經(jīng)驗的積累等實踐教學(xué)活動(蔡則祥2007).對實踐教學(xué)的理解應(yīng)突破單純的技能訓(xùn)練層面,而是要從綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的視角去理解.
2.2“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定
“職業(yè)能力”所指的“職業(yè)”具有特定的含義,它直接對應(yīng)的是與生產(chǎn)、技術(shù)、管理或服務(wù)密切相關(guān)的“職業(yè)”.這些“職業(yè)”對職業(yè)能力的要求是能夠勝任一定的職業(yè)任務(wù),并能直接影響職業(yè)活動的效率.職業(yè)教育中的“職業(yè)能力”可定義為:個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中,進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力.根據(jù)“職業(yè)能力”的定義,我們就可以認為學(xué)生的職業(yè)能力,必須在參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情景之中,通過對已有的知識、技能、態(tài)度(包括敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)信念、職業(yè)道德)等的類化遷移,并得到發(fā)展與整合以后,才能真正形成和發(fā)展.能力本位教育(CompetenceBsedEaducation,又稱CBE)理論于20世紀70年代開始在國外運用到職業(yè)教育與培訓(xùn)中來,到了20世紀80年代中后期,能力本位的教育和培訓(xùn)理念逐步成為職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的主導(dǎo)理論,并深入到職業(yè)教育的教學(xué)領(lǐng)域.CBE理論下的教學(xué)模式正是以勝任崗位工作要求作為出發(fā)點、以能力為基礎(chǔ)的模式.本文構(gòu)建的職業(yè)能力為本位實踐教學(xué)模式正是借鑒CBE理論,以職業(yè)能力為目標,在確定目標時最大程度地反映職業(yè)對培養(yǎng)對象的要求,自始至終強調(diào)與職業(yè)有關(guān)的各種能力的培養(yǎng),讓學(xué)生的技能訓(xùn)練及其考核評價在模擬的職業(yè)情景中完成,從而能夠體現(xiàn)CBE理論的精粹,使學(xué)生真正獲得職業(yè)能力以便更好地適應(yīng)社會就業(yè)的需要并為謀生作好準備.
3以職業(yè)能力為本位的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式構(gòu)建
3.1構(gòu)建原理
根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求和能力本位教育(CBE)理論的思想,以職業(yè)能力為本位的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式出發(fā)點是以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)職業(yè)能力分析表制定專業(yè)教學(xué)計劃,以專項能力確定教學(xué)模塊(教學(xué)單元),以模擬職業(yè)情景創(chuàng)造學(xué)生訓(xùn)練、演習(xí)的環(huán)境,以職業(yè)能力分析表中對應(yīng)某一“職責”的綜合能力為模塊對學(xué)生進行考核評價.也就是說,職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式是以就業(yè)市場調(diào)查為前提,以“職業(yè)能力分析表”為總目標,以對應(yīng)職責的綜合能力作為設(shè)置模擬職業(yè)情景和確定現(xiàn)場考核標準的依據(jù)并進行演習(xí)考核,以專項能力中的各技能或技術(shù)指標為教學(xué)著力點,從而制定專業(yè)教學(xué)計劃和實施模塊式教學(xué).在這一教學(xué)模式中,擯棄原有的“把理論教學(xué)視為整個教學(xué)體系的核心,實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助教學(xué)方式”的理念.同時,也并非把實踐教學(xué)和理論教學(xué)割裂開來,而是將實踐教學(xué)作為教學(xué)的核心,理論教學(xué)貫穿其中,圍繞實踐教學(xué)中職業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù).
3.2基本框架
企業(yè)在經(jīng)營中會遇到四大財務(wù)問題:投資問題、籌資問題、日常經(jīng)營與管理問題、利潤分配問題.圍繞著這幾個主要的財務(wù)問題進行財務(wù)預(yù)測,財務(wù)決策,財務(wù)預(yù)算,財務(wù)控制和財務(wù)分析就構(gòu)成了財務(wù)管理的主要內(nèi)容.財務(wù)管理因具有廣泛適用性和實務(wù)性,處于企業(yè)管理的核心地位,其作用越來越突出,由此成為各高職財會類相關(guān)專業(yè)最重要的核心課程之一.其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生既具備一定的財務(wù)管理基本理論知識又能夠進行實踐操作能力.本文僅對財務(wù)管理這一專業(yè)課程實踐教學(xué)模式作探討,作為一門財經(jīng)類專業(yè)核心課程,其實踐教學(xué)應(yīng)作為教學(xué)的主導(dǎo)部分,而不是理論教學(xué)的依附.其基本框架如圖1所示.圖中流程描述如下:根據(jù)市場調(diào)研設(shè)置專業(yè)后,要組織專業(yè)工作分析會,分析專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)都做哪些工作,形成“職業(yè)能力分析表”,確立實踐專業(yè)針對就業(yè)的若干職責,對應(yīng)每一職責就有一個綜合能力目標;以“職業(yè)能力分析表”為基礎(chǔ)制定專業(yè)教學(xué)計劃,確定綜合能力包括哪些專項能力,對應(yīng)每一綜合能力就有一個組成此綜合能力的各專項能力,由專業(yè)工作職責對應(yīng)綜合職業(yè)能力開發(fā)課程;專項能力再劃分典型工作任務(wù),典型工作任務(wù)友包含具體的技能或技術(shù)指標,確定專項能力有哪些具體的技能或技術(shù)指標組成,對應(yīng)每一專項能力就有一個組成此專項能力的技能或技術(shù)指標.財務(wù)管理職責(課程)的綜合能力中的專項能力(實踐教學(xué)模塊)包括:(1)投資管理;(2)籌資管理;(3)日常資金營運管理;(4)利潤分配管理.需要說明的是圖中虛線部分非本文探討的主要問題.
3.3實踐教學(xué)的組織實施
(1)根據(jù)實踐教學(xué)模塊所需完成的工作劃分典型工作任務(wù),再分析完成這些任務(wù)所需具備的具體職業(yè)能力.以此確定教學(xué)目標.財務(wù)管理的四大教學(xué)模塊中,投資管理包括項目投資與證券投資,其典型工作任務(wù)包括“項目投資可行性分析”,“證券股價”和“證券投資收益率計算”等;籌資管理典型工作任務(wù)包括“籌資需求量預(yù)測”,“籌資渠道的選擇”,“籌資方式的選擇”,“資金成本計算”,“籌資風(fēng)險的衡量”,“最佳資本結(jié)構(gòu)的確定”等;日常資金營運管理典型工作任務(wù)包括“現(xiàn)金持有量控制”,“信用政策的制定”,“存貨控制”等;利潤分配管理典型工作任務(wù)包括“利潤分配政策的制定”等.每一模塊貫穿財務(wù)預(yù)測,財務(wù)決策,財務(wù)控制和財務(wù)分析等財務(wù)管理的基本職能.
(2)按各實踐教學(xué)任務(wù)設(shè)置模擬的職業(yè)情景.模擬的職業(yè)情景是實踐教學(xué)的載體.本文提出的實踐教學(xué)模式要求在整個教學(xué)過程都以實踐教學(xué)為主導(dǎo),理想的教學(xué)環(huán)境是真實的職業(yè)情景,很顯然,現(xiàn)階段達不到這個要求.因此,設(shè)置特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情景,讓學(xué)生訓(xùn)練.創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情景可參照ERP企業(yè)管理沙盤,借鑒企業(yè)實際經(jīng)營案例,多媒體虛擬現(xiàn)實,或教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等.教師可通過具體的實物、圖片、幻燈片、錄音、錄像、投影儀、投影片、VCD等手段進行情景模擬,為學(xué)生提供真實自然的財務(wù)管理職業(yè)情景,讓學(xué)生置身于財務(wù)管理環(huán)境中,體驗財務(wù)管理的實際運用.
(3)實踐教學(xué)中技能演練與理論知識的安排.要完成每一典型工作任務(wù)都需要具備一些具體的職業(yè)能力,而財務(wù)管理的這些職業(yè)能力與許多專業(yè)尤其是工科專業(yè)相比較而言,更需要理論知識的支撐,因此,實踐教學(xué)中穿插必要理論知識的講授.理論知識的安排過程中涉及到把握度的問題,高職特點強調(diào)以理論“夠用”為度.以“項目投資可行性分析”教學(xué)為例,在項目投資可行性分析中最重要的一部分內(nèi)容是財務(wù)可行性分析,其技能要求與理論支撐內(nèi)容見表1.教學(xué)過程中不要將理論教學(xué)和實踐教學(xué)人為劃分其比例,目前大多教學(xué)模式都把理論與實踐教學(xué)的比例寫進教學(xué)計劃中,這種做法是不恰當?shù)?應(yīng)該把理論知識的講授看成是實踐教學(xué)的一部分,是為了保證高職學(xué)生更好的掌握職業(yè)技能,整個實踐教學(xué)過程都需要理論知識的支撐.
(4)評價考核.日常教學(xué)以專項能力為目標,以組成各專項能力的各技能或技術(shù)指標為教學(xué)著力點.而評價考核則是在模擬職業(yè)情景中,針對綜合能力按量化方式進行,次序為單項技能指標(三級指標)的評價考核⇒工作任務(wù)(二級指標)的評價考核⇒專項能力(一級指標)的評價考核⇒綜合能力的評價考核.在各綜合能力評價考核完成以后,再對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、鉆研精神、務(wù)實精神等諸方面跟蹤.然后綜合評定學(xué)生的職業(yè)能力,得出學(xué)生職業(yè)能力的成績檔次及其總體描述,最后記入學(xué)生檔案(見表2).以籌資管理模塊為例說明,見表3.
4實際應(yīng)用中尚需解決和完善的幾個問題
4.1實踐教學(xué)的載體問題———校企合作?校辦企業(yè)?行業(yè)辦學(xué)?
前文提到,以職業(yè)能力為本位的實踐教學(xué)模式要求在整個教學(xué)過程都以實踐教學(xué)為主導(dǎo),理想的教學(xué)環(huán)境是真實的職業(yè)情景,這實際上就是對實踐教學(xué)理想的載體的要求.目前普遍的做法是建實訓(xùn)室,購置實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)軟件,力求營造出仿真的模擬職業(yè)情景.但是無論如何仿真,和真實的職業(yè)情景終究存在差距.2014年6月發(fā)布的«現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)»可以看出,國家鼓勵社會辦學(xué),行業(yè)辦學(xué),企業(yè)辦學(xué),促進產(chǎn)教融和,努力發(fā)展工學(xué)交替、雙元制、學(xué)徒制、半工半讀等方式的職業(yè)教育,在制度層面上,真實的職業(yè)情景的實踐教學(xué)將成為可能.解決實踐教學(xué)的載體問題還可以從以下幾方面考慮:一是建立校企深度合作新機制.建立根據(jù)企業(yè)用人“訂單”進行教育與培訓(xùn)的模式.行業(yè)、企業(yè)要深入地參與高職院校的教學(xué)活動,在市場需求調(diào)研、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評估等各方面發(fā)揮主導(dǎo)作用.高職院校則要主動關(guān)注企業(yè)用人需求變化,根據(jù)需求變化,調(diào)整專業(yè)方向和知識技能結(jié)構(gòu),確定培養(yǎng)規(guī)模.只要校企做到真正意義上的深度合作,合作企業(yè)就能夠提供場所承擔更多的實踐教學(xué)任務(wù).二是設(shè)立校辦實體企業(yè)以滿足實訓(xùn)教學(xué)的要求.這需要政策層面的支持.三是行業(yè)辦學(xué)的院校,可以要求所處行業(yè)提供實踐教學(xué)的真實的職業(yè)情景.
4.2師資隊伍建設(shè)是實施以職業(yè)能力為本位實踐教學(xué)模式的保證
以職業(yè)能力為本位的實踐教學(xué)對教師的要求更高.作為職業(yè)教育的專業(yè)教師首先是一個職業(yè)實踐者,傳統(tǒng)意義的教師將面臨新的挑戰(zhàn).首先,傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)科單一,實踐能力較欠缺,難以應(yīng)對以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式對教師跨學(xué)科的綜合知識結(jié)構(gòu)以及綜合應(yīng)用能力的要求.導(dǎo)致教師對學(xué)生進行以職業(yè)能力本位的教學(xué)在指導(dǎo)上的困難,如果教師的知識結(jié)構(gòu)與思維模式無法達到綜合化與實踐化,對學(xué)生的指導(dǎo)則會顯得蒼白無力.其次,現(xiàn)在處于知識更新較快的時代,一項職業(yè)能力不斷有新的內(nèi)容補充,如果教師的教學(xué)方式與教學(xué)思維還停留在原有的知識傳授上,對于如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力往往會感到力不從心.因此,教師要改變傳統(tǒng)的知識授受模式,形成以實踐促認知的新思維,又要求教師走出校門去參與社會實踐獲得實踐體驗,重新調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu).在具體做法上,學(xué)院可以通過各種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師,鼓勵在校教師定期到企業(yè)掛職實習(xí).再次,以職業(yè)能力為本位的實踐教學(xué)更強調(diào)教師之間合作意識.一種職業(yè)能力往往有多項具體技能綜合構(gòu)成,甚至一項技能又拆分更多細微的技能,例如商業(yè)銀行柜面業(yè)務(wù)技能,可拆分為點鈔、小鍵盤錄入、翻打傳票、客戶存取款業(yè)務(wù)處理,還包括禮儀,顧客溝通等,這就要求同一課程的教學(xué)需要多位教師的合作.師資隊伍的建設(shè)的另一個途徑是聘請企業(yè)的能工巧匠和具有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)人員到高職院校擔任兼職教師.許多高職院校都采用了這一途徑提高師資隊伍的整體質(zhì)量.但仍存在一些問題,首先高水平的能工巧匠作為行業(yè)的佼佼者,因自身工作原因不愿到高職院校擔任兼職教師;其次是薪酬沒有吸引力.
4.3完善與實踐教學(xué)模式配套的教學(xué)質(zhì)量控制體系,加強管理和評價工作
實踐教學(xué)質(zhì)量控制體系大致包括:實踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證,實施過程中的動態(tài)控制,后期對實踐教學(xué)效果進行評價三方面.
(1)實踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證.首先根據(jù)本校實際教學(xué)情況,教學(xué)資源以及財務(wù)管理教學(xué)實踐活動的運行情況,對實踐教學(xué)現(xiàn)狀做出有效的評價,作為實踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證的依據(jù);其次,從實踐教學(xué)目標出發(fā),論證實踐教學(xué)模式是否能確保培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,讓學(xué)生掌握其從業(yè)所必須的專業(yè)知識,即要保證實踐教學(xué)內(nèi)容與將來職業(yè)工作相適應(yīng);再次,要制定詳細的實踐教學(xué)計劃以及建立各項規(guī)章制度.
(2)實施過程中的動態(tài)控制.加強過程控制是保證實踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),主要涉及的問題是實踐教學(xué)所需資源的是否保證;實踐教學(xué)環(huán)境的設(shè)計;實踐教學(xué)過程是否能有效地監(jiān)督管理.
(3)實踐教學(xué)效果評價.主要涉及的問題是教學(xué)質(zhì)量評價體系中評價指標的確定,各指標權(quán)重的賦值以及評價主體與客體選擇等.
4.4實踐教學(xué)模式本身需要不斷地更新完善
許多傳統(tǒng)職業(yè)的內(nèi)涵和外延正快速變化,不少技術(shù)更新加快,更新周期縮短,作為實踐教學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)能力分析不是一成不變,而要反復(fù)進行,對已經(jīng)制定的職業(yè)能力分析表也要經(jīng)常修改,及時調(diào)整和完善.在內(nèi)容上,要根據(jù)知識經(jīng)濟和信息化社會對綜合職業(yè)能力、個人素質(zhì)的新需求,擴大職業(yè)能力分析的范圍.不僅分析專業(yè)能力還要分析非專業(yè)能力,例如分析社會能力、方法能力等.不僅分析職業(yè)能力還要分析個人素質(zhì).在分析方法上,在單一職業(yè)、單一專業(yè)的能力分析完成后,要向職業(yè)群的分析、相關(guān)專業(yè)群的能力分析轉(zhuǎn)化;從靜態(tài)分析向動態(tài)分析轉(zhuǎn)化.社會在發(fā)展,知識在更新,實踐教學(xué)模式本身需要在應(yīng)用中不斷地更新完善.
參考文獻
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財務(wù)管理教學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文篇二
《 高職財務(wù)管理教學(xué)改革分析 》
摘要：本文提出高職財務(wù)管理教學(xué)存在的問題，并對問題進行分析，最后結(jié)合筆者學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐經(jīng)驗，就高職財務(wù)管理教學(xué)的改革對策提出幾點個人看法，以供參考。
關(guān)鍵詞：高職院校;財務(wù)管理教學(xué);改革
一、高職財務(wù)管理教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)模式單一，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏。財務(wù)管理作為應(yīng)用型學(xué)科，其具有很強的實踐性，對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了較高的要求。在高職院校財會專業(yè)中，財務(wù)管理課程一直以來都占據(jù)著核心地位，課程設(shè)置必須為財務(wù)管理的實踐活動提供積極的指導(dǎo)意義。然而，傳統(tǒng)財務(wù)管理教學(xué)存在諸多不足，很多教師將更多的精力與時間放在了理論知識的講授上，旨在學(xué)生能夠快速系統(tǒng)的獲取專業(yè)知識，在實踐教學(xué)活動的安排上并不合理，進而難以提高學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)的財務(wù)教學(xué)活動忽略了學(xué)生的主體地位，完全圍繞教師開展教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中過于被動，學(xué)習(xí)積極性難以得到提高，學(xué)生的財務(wù)管理操作能力也無法得到有效培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新性。大部分高職院校財務(wù)管理教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)模式，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教材中的經(jīng)典案例也有所缺失，學(xué)生的批判性思維得到有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)主要是以課堂教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)為主，教師通過對財務(wù)管理教材中的知識點進行講解來讓學(xué)生被動地接受知識內(nèi)容，學(xué)生更多的只有生搬硬套，在學(xué)習(xí)中難以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，無法在實踐中靈活運用所學(xué)的理論知識。在面對比較復(fù)雜的現(xiàn)實案例時，學(xué)生往往無法通過對所學(xué)財務(wù)管理理論知識的綜合運用使實際問題得到解決。
3.教師隊伍建設(shè)不理想。目前，很多高職院校的教師都屬于本科或者研究生畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的，這些教師相對年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以充分把握財務(wù)管理教學(xué)的特點開展教學(xué)。再加上這些教師更注重理論教學(xué)，缺乏實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中通常只能按照教材上的內(nèi)容進行教學(xué)活動的組織與安排，教學(xué)案例相對呆板，在知識點的講解中又缺乏趣味性，不僅使學(xué)生難以理解，又無法調(diào)動學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致高職財務(wù)管理教學(xué)的質(zhì)量得不到保障。
二、高職財務(wù)管理教學(xué)的改革對策
1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。為了解決高職傳統(tǒng)財務(wù)管理教學(xué)存在的問題，首先，就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強財務(wù)管理教學(xué)模式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)財務(wù)管理教學(xué)中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)中的主體作用沒有得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。因此，必須對教學(xué)中以教師為主的局面進行改變，尊重學(xué)生的主體地位，并圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，教師更多的是扮演組織者與引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中提供幫助與引導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法，使其創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
2.注重理論與實踐的結(jié)合。在高職財務(wù)管理教學(xué)中，應(yīng)圍繞實性知識的講授開展教學(xué)，注重理論與實踐相結(jié)合，在實踐知識的傳授中貫穿理論知識，這并不是說不重視理論知識的學(xué)習(xí)，而是要使傳統(tǒng)教學(xué)中單純的理論知識的講授的局面得到改變，使教學(xué)的趣味性得到提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此還可以使瑣碎的理論探索得到減少，為實踐教學(xué)提供更多的空間。
3.加強與企業(yè)的交流與溝通。高職院校財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)相應(yīng)崗位的人才。為了實現(xiàn)這一目標，高職院校就要與企業(yè)保持積極的交流與溝通，做好畢業(yè)生回訪工作，這樣才能夠充分認識到時代發(fā)展形勢，并以此培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，同時可以充分了解學(xué)生的特點與劣勢，據(jù)此不斷改進教學(xué)，使高職院校的教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才。
4.不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在高職財務(wù)管理教學(xué)中，為了有效提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用科學(xué)的教學(xué)方法，例如，ERP沙盤模擬教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法以及情境教學(xué)法。本文對前三者進行介紹：
第一，ERP沙盤模擬教學(xué)。這是一種將學(xué)生的管理意識寓于游戲當中的教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠有效考察學(xué)生的經(jīng)營、運作能力，通過沙盤來體現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)營管理成果，使復(fù)雜、抽象的財務(wù)管理理論變得直觀形象，不僅使學(xué)生的企業(yè)運作與資金能力得到培養(yǎng)，同時，學(xué)生更加接受這種在游戲中獲取知識的教學(xué)，能夠使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
第二，啟發(fā)式教學(xué)。與傳統(tǒng)理論教學(xué)相比，啟發(fā)式教學(xué)是通過教師的引導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，學(xué)生的成就感得到增強，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動得以激發(fā)。由于財務(wù)管理具有管理課程的特點，因此在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)具有一定的適用性，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。
第三，案例教學(xué)法。財務(wù)管理的本質(zhì)就是對企業(yè)日常財務(wù)活動與生產(chǎn)活動進行總結(jié)與歸納，由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的財務(wù)管理活動不甚了解，因此可以采用案例教學(xué)法開展教學(xué)。在理論學(xué)習(xí)中，教師可以將生活中一些實際案例引入教學(xué)當中，并結(jié)合理論知識進行講授，讓學(xué)生通過所學(xué)的理論知識來解決問題，如此就可以使學(xué)生的實際問題的處理能力得到培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
綜上所述，目前高職院校財務(wù)管理教學(xué)仍然存在諸多問題，我們必須對此予以高度重視，并圍繞此展開深入的研究，對問題產(chǎn)生的原因進行細致的分析，并據(jù)此提出有效的改進對策，使財務(wù)管理教學(xué)得到進一步完善，如此才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才，為推動高職院校教學(xué)的發(fā)展提供強有力的保障。
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