關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)的論文
關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)的論文
語言是文化的載體,同時也是文化的一種形式。文化意識的培養(yǎng)在當(dāng)今商務(wù)英語教學(xué)中是至關(guān)重要的,通過提高教師素質(zhì),明確教學(xué)指導(dǎo)思想,具體教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)文化意識的培養(yǎng),可以培養(yǎng)出跨文化交際能力強(qiáng)、適應(yīng)市場需求的復(fù)合型外語人才。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)的論文，供大家參考。
關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)的論文范文一：商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建策略
摘要：作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)契合了商務(wù)英語教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)平臺的需求。在基于“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺以影像或PPT形式為學(xué)生提供豐富真實(shí)的商務(wù)英語相關(guān)背景知識與專業(yè)術(shù)語知識;在課中環(huán)節(jié)學(xué)生擁有更多的機(jī)會來使用英語，分析商務(wù)案例。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;商務(wù)英語;閱讀
商務(wù)英語閱讀課程是基礎(chǔ)商務(wù)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)公文、商業(yè)信息的閱讀和理解能力。在進(jìn)行商務(wù)英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)到一般語言知識，更重要的是能夠從閱讀材料中獲取與商務(wù)活動相關(guān)的基本概念和理論知識，還會遇到很多英美文化背景知識。商務(wù)閱讀實(shí)踐教學(xué)表明傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足這一需求，而源自于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為商務(wù)英語閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念和模式，有助于將教育信息化研究同商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。本文從基于使用的語言習(xí)得視角出發(fā)，探討“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀課程課堂構(gòu)建模式。
一、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的特征
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式源于2007年春美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。簡單地說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”;傳統(tǒng)教學(xué)是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”[1]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式。具體講就是，教師將課堂授課要點(diǎn)制作成影像或PPT形式上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題或其他教學(xué)活動來幫助學(xué)生將課前掌握的知識進(jìn)一步理解內(nèi)化。所以，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的基本核心所在[2]。
二、基于“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
(一)理論基礎(chǔ)———基于使用的語言習(xí)得模式
基于使用的語言習(xí)得觀建立在基于使用的模型理論之上。該理論重視語言的符號維度，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)是在語言具體使用過程中形成、涌現(xiàn)的。當(dāng)把語言建構(gòu)與基于使用的語言模型結(jié)合起來，那么學(xué)習(xí)某種語言的語法就不再是學(xué)習(xí)規(guī)則，而是要逐漸掌握成千上萬的結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)抽象出以頻率為導(dǎo)向的語言規(guī)律[3]?；谑褂玫恼Z言習(xí)得觀認(rèn)為，語言知識源于語言使用體驗(yàn)，語言是在交際使用的過程中習(xí)得的。認(rèn)知語言學(xué)方法可以幫助學(xué)習(xí)者建立起語言系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系，即理據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶。簡言之，借助合適的教學(xué)材料，在認(rèn)知語言學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對語言的敏感度，加強(qiáng)對語言材料的記憶，減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(二)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)以為例，探討“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀課堂模式構(gòu)建。
1.基于“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語閱讀課前環(huán)節(jié)。對于這樣一篇商務(wù)英語閱讀文章主要涉及美國文化背景知識：美國的核心價值觀是什么?為什么在美國白手起家的商人可以被視為民族英雄?這就需要教師在課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供必要的有關(guān)美國早期移民和美國核心價值觀的影像和文字資料。此外任課教師還為學(xué)生提供了BillGates和SteveJobs的演講錄像和文字資料，通過這兩位當(dāng)代美國人心中的英雄來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會閱讀資料的信息。從上面的課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)踐來看，信息化技術(shù)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)提供了更有效的信息和地道語言知識傳遞與輸入的平臺。
2.學(xué)生為主體，知識內(nèi)化與優(yōu)化的課中環(huán)節(jié)。在課中環(huán)節(jié)，授課教師依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)出基于閱讀文本的思考題和討論題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識積極參與到有關(guān)文章內(nèi)容的相關(guān)討論中和段落、文本的復(fù)述活動中。在這些任務(wù)型和交際型課堂教學(xué)活動中，學(xué)生會將注意力從關(guān)注信息內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言的形式上;關(guān)注語言輸出的同時，轉(zhuǎn)向文本去體會特定情境中語言的表達(dá)，相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)和商務(wù)術(shù)語。從這個角度來講，當(dāng)把學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體時，學(xué)生便有了更多使用目標(biāo)語言，運(yùn)用目標(biāo)語言交流、表達(dá)的機(jī)會。Swain(1995)輸出會促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的語言與目標(biāo)語之間的差異，會使他們更加關(guān)注語言輸入[4]，如Schmidt(1993)強(qiáng)調(diào)的“只有關(guān)注的才能轉(zhuǎn)化為語言吸入”[5]，以此來有效提高英語專業(yè)學(xué)生的語言輸出和表達(dá)能力，使其表達(dá)更加地道得體。學(xué)生提問環(huán)節(jié)也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在課中教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，一方面體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式下教師的角色由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設(shè)計(jì)開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者，體現(xiàn)了其支架作用(scaffoldingrole)[6]。此外，語言形式聚焦仍是課中教學(xué)的重要環(huán)節(jié)隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家指出：英語語言主要是由固定的、半固定的程式語構(gòu)成的，特別是在有關(guān)商務(wù)英語閱讀材料中，這一特點(diǎn)更為突出，因此課堂上無論是任務(wù)型，還是交際型活動之后，語言形式的聚焦在課堂教學(xué)中是不可或缺的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定情境中語言形式、意義和功能之間的匹配關(guān)系，幫助學(xué)生歸納并構(gòu)建與話題相關(guān)的語義框架是十分必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。
3.課后環(huán)節(jié)。商務(wù)英語實(shí)際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語。作為專門用途英語，商務(wù)英語是英語的一種應(yīng)用變體，是商務(wù)活動的工具，用英語來進(jìn)行商務(wù)活動。運(yùn)用所學(xué)商務(wù)知識進(jìn)行案例分析，如從情感購物動機(jī)分析自己的沖動購物，再如，分析“the24hourdeliverypizza”產(chǎn)品的效用是如何通過市場營銷來增加的。在學(xué)期末自我反省報(bào)告中，學(xué)生都肯定了這種全新的教學(xué)模式：信息量大，涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)到商務(wù)知識的同時，課堂上有更多的討論探究的機(jī)會，比如品牌的力量，保險投資，為什么某些品牌會多年保持領(lǐng)導(dǎo)地位，廣告是如何引導(dǎo)消費(fèi)者的等等。最重要的是，學(xué)生開始喜歡商務(wù)英語這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)恰恰迎合了商務(wù)英語教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)平臺的需求。在基于“翻轉(zhuǎn)”的商務(wù)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，課前環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺以影像或PPT形式為學(xué)生提供豐富真實(shí)的商務(wù)英語相關(guān)背景知識、專業(yè)術(shù)語知識，課中環(huán)節(jié)學(xué)生便擁有更多的機(jī)會來使用英語，運(yùn)用相關(guān)商務(wù)知識進(jìn)行討論，分析商務(wù)案例。實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”在商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了教與學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，(4).
[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4).
關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)的論文范文二：商務(wù)英語精讀教學(xué)改革思考
摘要：本文通過CLIL教學(xué)理念中的4C框架，探討了商務(wù)英語精讀課程教學(xué)方法的改革。商務(wù)英語精讀教學(xué)往往將語言和商務(wù)知識相割裂，而在CLIL教學(xué)理念的4C框架下，通過整合課程教學(xué)內(nèi)容、變革課堂組織形式及完善課程評價體系，可以改變這一現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：CLIL;商務(wù)英語精讀;教學(xué)方法改革
商務(wù)英語精讀是一門以語言技能為主、商務(wù)知識為輔的語言課程。課程旨在通過對語言的實(shí)際運(yùn)用及課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語語言，尤其是商務(wù)英語語言能力得到長足的發(fā)展，并進(jìn)一步打下商務(wù)知識基礎(chǔ)。然而，在我國講授商務(wù)英語的多數(shù)英語教師由于受到專業(yè)知識的限制，往往用講授基礎(chǔ)英語的方法進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，以詞匯和語法教學(xué)為主，僅把商務(wù)作為專業(yè)知識課進(jìn)行教學(xué)，以翻譯為主(丁利英，2008)。這種教學(xué)模式只是在形式上把英語與專業(yè)結(jié)合起來，課堂缺少雙向交流的機(jī)會，教師難以幫助學(xué)生逐步具備以英語為媒體進(jìn)行商務(wù)交流的能力。內(nèi)容與語言相融合的教學(xué)理念(以下稱為CLIL)是一種學(xué)習(xí)并使用外語與學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)理念。CLIL指的是對學(xué)術(shù)內(nèi)容及學(xué)生外語能力在教學(xué)過程中的相融，學(xué)術(shù)內(nèi)容與外語能力在教學(xué)目標(biāo)上具有同等重要的地位(Lyster，2007：6)。商務(wù)英語精讀作為一門跨學(xué)科課程，旨在發(fā)展學(xué)生的英語語言能力和商務(wù)技能，而CLIL教學(xué)理念可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)交際情景，將學(xué)生從孤立的、純粹的學(xué)習(xí)語言方式中解脫出來，可以大大提高英語學(xué)習(xí)的效率。同時，CLIL可以有效地把英語教學(xué)與商務(wù)知識教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對商務(wù)專業(yè)知識的掌握。因此，本研究將嘗試運(yùn)用CLIL的相關(guān)教學(xué)理論探討商務(wù)英語精讀教學(xué)方法的改革。
一、CLIL教學(xué)理念的含義
Coyle，D.等學(xué)者(2010：1)認(rèn)為CLIL是一種雙聚焦的教學(xué)方法，用另外的一門語言教學(xué)課目知識和語言。這種教學(xué)模式旨在進(jìn)行其他學(xué)科教育的同時，既把語言當(dāng)作一種教學(xué)媒介，又將其視為教學(xué)的目標(biāo)。CLIL理念與模式重在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)之間達(dá)到一種平衡，使兩者共同發(fā)展(王秀文，2011)。Coyle，D.等學(xué)者(2010：3)提出，CLIL教學(xué)法的教學(xué)活動應(yīng)建立在以4C為架構(gòu)的基礎(chǔ)上。4C分別指內(nèi)容、溝通交際、認(rèn)知(以及跨文化理解。內(nèi)容指學(xué)生習(xí)得的知識和技能，此外還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建的知識與技能;內(nèi)容與認(rèn)知相關(guān)，學(xué)生通過分析知識內(nèi)容來加深對技能的理解，重建內(nèi)容與相應(yīng)的認(rèn)知過程;交際指學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的學(xué)習(xí)語境的互動性;文化指母語與目標(biāo)語之間的跨文化意識(郭月琴、吳秀娟，2013)。四個要素相互獨(dú)立又相輔相成，構(gòu)成內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一體。
二、CLIL教學(xué)理念與商務(wù)英語精讀教學(xué)
CLIL教學(xué)理念將學(xué)科內(nèi)容和外語學(xué)習(xí)作為教學(xué)的兩個同等重要的目標(biāo)，基于此，對商務(wù)英語精讀教學(xué)的改革應(yīng)包含對課程教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式以及課程評價體系的整體變革，使CLIL教學(xué)理念貫穿整個教學(xué)過程。
1.整合課程教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語精讀課程的教材一般根據(jù)不同的商務(wù)主題設(shè)多個單元，每個單元的內(nèi)容通常包括主題背景知識、與主題相關(guān)的課文、單詞及語法講解、課文練習(xí)以及課后拓展練習(xí)等，教材內(nèi)容較為豐富。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師與學(xué)生往往將各部分內(nèi)容割裂，學(xué)生對知識的掌握難以具有全局性和系統(tǒng)性。對商務(wù)英語精讀的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可將相關(guān)語言知識與商務(wù)知識，根據(jù)CLIL教學(xué)理念的4C架構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。由于CLIL重視分析知識內(nèi)容來加深對技能的理解，對商務(wù)英語精讀課程內(nèi)容的整合可以在對課文篇章進(jìn)行分析之后，每課重點(diǎn)選取部分語言知識，加強(qiáng)使用相關(guān)的語言點(diǎn)來呈現(xiàn)需要講授的商務(wù)知識內(nèi)容。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)兼顧語言知識和商務(wù)知識，習(xí)題的類型應(yīng)注重從溝通交際中加強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知，如更多地選用翻譯、調(diào)查報(bào)告等實(shí)際操作類型的習(xí)題。另外，商務(wù)英語精讀課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跳出教材的框架，給學(xué)生提供大量的相關(guān)課外閱讀材料。其中，課前閱讀材料應(yīng)著眼于學(xué)生對背景知識的了解，尤其是跨文化差異方面的內(nèi)容;課后閱讀材料應(yīng)注重相關(guān)主題信息的延伸，內(nèi)容的時效性更為重要。
2.變革課堂組織形式。傳統(tǒng)的商務(wù)英語精讀課堂多以教師講授為主，學(xué)生被動接受信息。根據(jù)CLIL教學(xué)理念的4C架構(gòu)，商務(wù)英語精讀的課程內(nèi)容、溝通交際、認(rèn)知以及跨文化理解應(yīng)在課堂上和諧地結(jié)合起來，以幫助學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)與具體學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。對商務(wù)英語精讀課堂的組織形式進(jìn)行改革，可要求學(xué)生以小組為單位，完成教師布置的相關(guān)任務(wù)模塊。各模塊應(yīng)緊扣每個單元的相關(guān)語言知識和商務(wù)知識，采用案例分析、模型制作、商務(wù)講介、角色扮演、實(shí)地調(diào)查等任務(wù)形式。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)包含細(xì)分的子任務(wù)，以確保每位學(xué)習(xí)小組成員都必須參與任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員之間必須采用英語為教學(xué)活動語言，可以使用錄音筆或攝像機(jī)等教學(xué)設(shè)備，確保教師與學(xué)生全程使用英語。音頻或視頻文件可以通過學(xué)生自評、互評及教師點(diǎn)評的方式，引導(dǎo)學(xué)生對活動過程進(jìn)行反思，從而糾正一些活動過程中出現(xiàn)的語言錯誤。教師布置模塊任務(wù)需包含給學(xué)生設(shè)定分項(xiàng)問題或子目標(biāo)，并在任務(wù)進(jìn)行的各階段通過意見反饋、中期檢查等多種形式引導(dǎo)學(xué)生，兼顧英語與商務(wù)知識的指導(dǎo)，以確保各單元教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
3.完善課程評價體系。商務(wù)英語精讀課程對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價一般采用“期末考試+平時成績”模式。期末考試一般是通過考察學(xué)生在一份相關(guān)課程的試卷中的表現(xiàn)得出百分制成績，而平時表現(xiàn)則相對比較籠統(tǒng)，也沒有一套客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于課堂組織形式的變革，學(xué)生的課堂參與變得更為重要，商務(wù)英語精讀課程的期末考試成績比重應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低。期末考試的形式可以將單一的書面考試變得更加多樣化，如要求學(xué)生完成一項(xiàng)較為復(fù)雜的調(diào)查任務(wù)，并寫出符合規(guī)范的研究報(bào)告或論文。另一方面，在目前的“平時成績”評定中，常常出現(xiàn)教師按照自己對學(xué)生的印象隨機(jī)打分的現(xiàn)象。為了更好地確保學(xué)生對課程的課程內(nèi)容、溝通交際、認(rèn)知以及跨文化理解方面的掌握程度及時反饋給教師，可采用CLIL教學(xué)理念中的Marzano評價等級(2010：45)，對“平時成績”模塊加以完善。Marzano評價等級將學(xué)生的課堂表現(xiàn)分為五個等級，每個等級皆有相應(yīng)的具體評定指標(biāo)。利用該評價體系的相關(guān)指標(biāo)，可將每個單元的教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)分，對各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定量化評價標(biāo)準(zhǔn)，從而得出對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)的客觀評價，同時也將幫助教師了解學(xué)生的需要，并及時對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行修正。商務(wù)英語精讀課程可以在鍛煉學(xué)生語言能力的同時，為學(xué)生打下商務(wù)知識的基礎(chǔ)，并初步培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)溝通、跨文化交際等方面的能力。通過對教學(xué)內(nèi)容的整合、對課堂組織形式的變革以及對課程評價體系的完善，CLIL教學(xué)理念可以改變商務(wù)英語精讀課中語言技能與商務(wù)知識相割裂的現(xiàn)象，在商務(wù)英語溝通交際中加強(qiáng)學(xué)生對商務(wù)知識及語言知識的跨文化認(rèn)知，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成果。
參考文獻(xiàn)：
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