高中歷史教案模板精選【5篇】
所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗(yàn)。今天小編在這給大家整理了高中歷史教案大全，接下來隨著小編一起來看看吧!
高中歷史教案(一)
兩極世界的形成》教案一
考點(diǎn)同步解讀
1.如何評(píng)價(jià)“冷戰(zhàn)”
積極作用：
(1)有利于緩解世界緊張局勢(shì)，在半個(gè)世紀(jì)里避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。雅爾塔體系消除了德日兩個(gè)法西斯戰(zhàn)爭策源地，有資格打世界大戰(zhàn)的美蘇兩國又長期勢(shì)均力敵，使雙方均不敢貿(mào)然行事。這種建立在大國均勢(shì)基礎(chǔ)之上的國際秩序，雖然不能消除沖突的根源，但卻使大國行事時(shí)有一定的約束。
(2)相對(duì)穩(wěn)定的國際環(huán)境為世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技革命的進(jìn)行創(chuàng)造了有利的國際環(huán)境，在一定程度上促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的多極化格局的出現(xiàn)和經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，并進(jìn)一步影響了世界格局的多極化趨勢(shì)。
消極作用：
(1)打上了濃厚的大國強(qiáng)權(quán)政治色彩，無視弱小國家利益，導(dǎo)致戰(zhàn)后超級(jí)大國的霸權(quán)主義。
(2)擅劃國界，分裂國家的做法，種下了不穩(wěn)定的禍根，導(dǎo)致日后世界的紛爭和不安寧。
(3)戰(zhàn)后兩大集團(tuán)日益演變成美蘇聯(lián)各超級(jí)大國的工具，為謀求霸權(quán)，兩強(qiáng)展開長期的軍備競賽和地區(qū)爭奪，導(dǎo)致世界局勢(shì)長期緊張動(dòng)蕩。
(4)兩極對(duì)峙的格局下，國際經(jīng)濟(jì)秩序長期得不到改善，給廣大發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來不利影響。
2.認(rèn)識(shí)雅爾塔體系、兩極格局、冷戰(zhàn)三者關(guān)系
(1)二戰(zhàn)后，世界大國按照雅爾塔會(huì)議等確立的基本原則，重新劃分世界版圖和勢(shì)力范圍，建立雅爾塔體系。雅爾塔體系打上美蘇兩分天下的烙印。
(2)戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系是美蘇兩極格局的形成，是建立在雅爾塔體系之上的。
(3)雅爾塔體系確立的過程就是兩極格局形成的過程，也是"冷戰(zhàn)"的發(fā)展過程，它體現(xiàn)了兩種不同社會(huì)制度之間的矛盾。它對(duì)戰(zhàn)后國際關(guān)系的影響有積極的、也有消極的。尤其是大國強(qiáng)權(quán)政治的出現(xiàn)給世界帶來了許多的紛爭和動(dòng)蕩。
核心素養(yǎng)聚焦
1.了解“冷戰(zhàn)”的形成及其背景，以及與此相關(guān)的重要史實(shí)，理解兩極對(duì)峙格局對(duì)戰(zhàn)后國際關(guān)系的影響。
2.利用課本中的圖表等附件材料，論證文字資料中提出的歷史觀點(diǎn)。
3.通過對(duì)二戰(zhàn)結(jié)束后國際關(guān)系格局演變?cè)虻姆治?，從這一時(shí)期的階段特征出發(fā)，弄清重大事件的內(nèi)在聯(lián)系。
4.認(rèn)識(shí)少數(shù)大國控制世界、爭奪霸權(quán)不利于世界的和平與發(fā)展，培養(yǎng)反對(duì)霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治的意識(shí)。
課標(biāo)要求
了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成，認(rèn)識(shí)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。
高中歷史教案(二)
《兩極世界的形成》教案二
教材分析:本課是人教版必修一第八單元的第一課。作為開篇課程，它起到承上啟下的作用。首先，本課是二戰(zhàn)后國際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折：從一戰(zhàn)后的凡爾賽—華盛頓體系到雅爾塔體系的形成。其次，它又是兩極格局到多極化趨勢(shì)的起點(diǎn)。美蘇爭霸和在各自羽翼下的內(nèi)部力量的消長，加之其他國際力量的發(fā)展。世界歷史的發(fā)展趨勢(shì)最終將發(fā)生根本性變化：由兩極走向多級(jí)。
【知識(shí)與能力】
(1)了解“冷戰(zhàn)”的概念及背景，理解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成。
(2)通過分析“冷戰(zhàn)”政策在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事方面的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納問題以及全方位觀察問題的能力。
【過程與方法】
(1)通過材料，分析“冷戰(zhàn)”形成的背景，杜魯門主義和馬歇爾計(jì)劃的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
(2)通過地圖、圖片的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生理解兩極格局的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用史料和全面分析問題的能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
通過認(rèn)識(shí)“冷戰(zhàn)”的形成過程及世界兩大軍事集團(tuán)的形成，理解一個(gè)國家在國際關(guān)系中的地位是由其綜合實(shí)力決定的，特別是經(jīng)濟(jì)實(shí)力;理解霸權(quán)主義的危害，體會(huì)人類和平的重要價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜和平、為人類和平事業(yè)做貢獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)峙的措施及表現(xiàn)
【教學(xué)難點(diǎn)】“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的美蘇關(guān)系及對(duì)國際局勢(shì)的影響
課前準(zhǔn)備
(1)以資料呈現(xiàn)“冷戰(zhàn)”的形成背景、表現(xiàn)及發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用史料提煉歷史觀點(diǎn)的能力。
(2)以啟發(fā)式教學(xué)，問題探究入手，關(guān)注學(xué)生的歷史思維能力。
(3)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注身邊歷史，關(guān)注當(dāng)今社會(huì)問題，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來。
【導(dǎo)入新課】材料導(dǎo)入法——
1945年5月8日，德國簽署無條件投降書，蘇聯(lián)人民舉國歡慶，而當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國駐蘇參贊的凱南卻對(duì)身邊的記者說：“人們?cè)跉g呼雀躍……他們以為戰(zhàn)爭結(jié)束了。而戰(zhàn)爭才剛剛開始?！?/p>
為什么凱南在全世界人民在憧憬和平的時(shí)候會(huì)這樣預(yù)言，凱南所謂的“戰(zhàn)爭才剛剛開始”中的“戰(zhàn)爭”指的是又是什么樣戰(zhàn)爭?
高中歷史教案(三)
岳麓版——《陸王心學(xué)》
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解陸王心學(xué)的代表人物及其主張;正確認(rèn)識(shí)宋明理學(xué)在中國古代思想史上的重要地位及其影響。
2.過程與方法目標(biāo)：通過史料研習(xí)，閱讀教材學(xué)習(xí)陸王心學(xué)的主張，培養(yǎng)史料分析及歷史信息獲取能力;通過小組討論，探討理學(xué)的歷史影響，提高歷史問題思考能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)宋明理學(xué)及其代表人物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)中華民族精深，源遠(yuǎn)流長的思想文化的理解，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：陸王心學(xué)的主要觀點(diǎn);理學(xué)的影響。
難點(diǎn)：對(duì)“致良知”的理解。
1.教師講授法;2.合作探究法;3.史料研習(xí)法。
四、教學(xué)用具
多媒體課件
五、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師講述“王陽明格竹”的故事：陽明治學(xué)，初效朱熹格物致知之說。曾與友同靜坐格竹，以期致知。友三日而憊。陽明持至七日，豁然頓悟，遂反其道而行之。那究竟王陽明是如何反其道而行之的呢?讓我們帶著這個(gè)問題，來進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
(一)陸九淵的心學(xué)
教師課件出示如下表格，要求學(xué)生閱讀教材，找出心學(xué)代表人物陸九淵在世界觀和方法論方面與宋明理學(xué)代表人物不同的觀點(diǎn)主張。
學(xué)生閱讀教材，得出陸九淵的世界觀認(rèn)為“理”不需要到身心以外的事物上去尋找，“心即理也”，“心”是世間萬物的本源。并提出了“發(fā)明本心”的方法。
(二)王陽明的心學(xué)
(1)教師課件展示王陽明畫像，簡單介紹王陽明生平，并講授：王陽明的思想核心是“致良知”，認(rèn)為良知就是本心，就是理。人天生具有良知，因此天理就在自己的心中，不必外求，只要克服私欲、回復(fù)良知就能成為圣賢。
(2)課件展示如下兩則小故事，加深對(duì)王陽明心學(xué)的理解：
故事一
一次王陽明與朋友同游南鎮(zhèn)，友人指著巖中花樹問道：“天下無心外之物，如此花樹在深山中自開自落，于我心亦何相關(guān)?”王陽明回答說：“你未看此花時(shí)，此花與汝同歸于寂;你既來看此花，則此花顏色一時(shí)明白起來，便知此花不在你心外?！^承陸九淵的觀點(diǎn)，心外無物，心即理也。
故事二
王守仁的門人，夜間在房內(nèi)捉得一賊。他對(duì)賊講了一番良知的道理，賊大笑，問他：“請(qǐng)告訴我，我的良知在哪里?”當(dāng)時(shí)是大熱天，他叫賊脫光了上身的衣服，又說：“還太熱了，為什么不把褲子也脫掉?”賊猶豫了，說：“這，好像不太好吧?！彼蛸\大喝：“這就是你的良知!”→人天生具有良知，要“致良知”。
(三)理學(xué)的影響
(1)師生共同歸納陸王心學(xué)代表人物及其觀點(diǎn)，回顧程朱理學(xué)的代表人物及其主要觀點(diǎn)。
(2)教師課件展示如下名言：
?、亵斞傅拿裕撼匀?。(《狂人日記》)
②戴震：“人死于法猶有可憐之者，死于理其誰憐之”。
?、畚奶煜椋骸叭松怨耪l無死，留取丹青照汗青”。
?、苡谥t：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。
?、萘謩t徐：“茍利國家生死以，豈因禍福避驅(qū)之”。
?、迯堓d：“為天地立心，為聲名立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平?！?/p>
要求學(xué)生感受如上名言，并結(jié)合教材進(jìn)行小組討討論：理學(xué)的影響如何?教師引導(dǎo)從積極和消極兩個(gè)角度評(píng)價(jià)理學(xué)。
(3)學(xué)生討論之后自由發(fā)言，教師最終總結(jié)：
?、傧麡O：宋明理學(xué)用三綱五常維系專制統(tǒng)治，壓抑、扼殺人們的自然欲求，產(chǎn)生了消極影響。如清代學(xué)者戴震所抨擊的，“酷吏以法殺人，后儒以理殺人”，“人死于法，猶有憐之者;死于理，其誰憐之”。
②積極：理學(xué)重視主觀意志力量，注重氣節(jié)、品德，講求以理統(tǒng)情、自我節(jié)制、發(fā)奮立志，強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，又凸顯人性的莊嚴(yán)，對(duì)塑造中華民族性格起到了積極作用。
總結(jié)過程宗教師提示認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象要采用辯證的觀點(diǎn)，、客觀，一分為二的進(jìn)行分析。任何只強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面的做法，都是不可取的。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生分別復(fù)習(xí)陸九淵和王陽明心學(xué)的主要觀點(diǎn)。
作業(yè)：自主探究程朱理學(xué)與陸王心學(xué)有什么異同之處?
六、板書設(shè)計(jì)
陸王心學(xué)
一、陸九淵
①心即理也
?、诎l(fā)明本心
二、王陽明
③致良知
三、對(duì)理學(xué)的評(píng)價(jià)
積極、消極
高中歷史教案(四)
《從漢至元政治制度的演變—選官、用官制度的變化》
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
了解中國古代選官、用官制度的演變歷史，理解其歷史作用。
【過程與方法】
通過歸納總結(jié)、問題探究等，鍛煉和提高自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
正確認(rèn)識(shí)選官、用官制度的時(shí)代性，樹立為國家發(fā)展做貢獻(xiàn)的民族意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
隋唐的科舉制及其影響。
【難點(diǎn)】
選官、用官制度發(fā)展的趨勢(shì)。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
情境式導(dǎo)入法。
教師創(chuàng)設(shè)情境，提出假設(shè)：如果你生活在古代，如果你想有所作為，如果你想有份穩(wěn)定的工作，如果你想讓家人過得更好，如果你是個(gè)讀書人……你會(huì)選擇什么?同學(xué)的回答可能是做官，順勢(shì)導(dǎo)入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)漢朝——察舉制
教師引領(lǐng)學(xué)生回顧以前所學(xué)知識(shí)，并提出問題：在西漢之前，我國古代社會(huì)是如何來選拔人才的呢?
根據(jù)學(xué)生的回答，教師總結(jié)：先秦時(shí)代主要還是以“世卿世祿制”為主，在商鞅變法之后，秦國廢除世卿世祿制，實(shí)行軍功爵制;秦朝時(shí)，各級(jí)官員都由皇帝親自任命，官職不得世襲。
教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，并提問：時(shí)代都是在曲折向前發(fā)展的，到了漢朝，又采用了哪種選官制度呢?
學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，回答：從漢武帝元光元年開始實(shí)行察舉制，是一種下而上推薦人才的為官制度。察舉科目很多，有孝廉、秀才、明經(jīng)、明法、賢良方正、直言極諫等不下十幾種。
教師利用多媒體展示圖片，提問學(xué)生：察舉制的選官標(biāo)準(zhǔn)是什么?考查標(biāo)準(zhǔn)是什么?
學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容回答：由地方長官在轄區(qū)內(nèi)隨時(shí)考察、選取人才并推薦給上級(jí)或中央，經(jīng)過試用考核再任命官職，選官的標(biāo)準(zhǔn)是人的品行道德，不看門第和出身。
教師再利用多媒體展示例子，讓學(xué)生加深理解，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這種選官制度相比于之前，有什么優(yōu)點(diǎn)?
學(xué)生交流后總結(jié)得出：在察舉制下，個(gè)人的社會(huì)背景、家庭出身不再是選士任官的唯一依據(jù)。地方士人只要有真才實(shí)學(xué)，有一定的社會(huì)威望，或有值得稱頌的道德品質(zhì)，就有可能成為察舉對(duì)象，從而登上仕途，有利于封建國家的統(tǒng)治。
(二)魏晉南北朝——九品中正制
教師展示圖片提問學(xué)生，魏晉南北朝時(shí)期的選官制度是什么?選官標(biāo)準(zhǔn)是什么?
學(xué)生回答：九品中正制，還是以德行為考查標(biāo)準(zhǔn)。
教師安排學(xué)生，結(jié)合課本自主理解九品中正制，并簡單介紹：九品中正制又稱“九品官人法”，地方設(shè)中正官，對(duì)當(dāng)?shù)厝宋锏牡虏胚M(jìn)行評(píng)定，區(qū)別高下列為九等?！爸姓彼u(píng)定的品級(jí)，成為授官的依據(jù)。
教師多媒體播放關(guān)于九品中正制的視頻簡介，并提問學(xué)生：看完視頻后，大家思考一下，九品中正制后來造成了什么不良影響?
學(xué)生回答：由于中正官職為世家大族所壟斷，選官任人唯看門第家世，出現(xiàn)了“上品無寒門，下品無士族”等級(jí)森嚴(yán)的局面。而且其形式是以官舉士，權(quán)操于上，百姓不得參與。
(三)隋唐時(shí)期——首創(chuàng)并完善科舉制
教師利用多媒體展示古詩，并提問：詩中所反映的是什么?
學(xué)生回答：反映的是科舉制，展示的是中舉后的欣喜之情。
教師提問：有同學(xué)了解科舉制嗎?科舉制是在什么背景下產(chǎn)生的呢?
學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，回答得出：士族地主勢(shì)力漸趨衰落，庶族地主的經(jīng)濟(jì)實(shí)力也得以增強(qiáng)，要求在政治上得到應(yīng)有的地位。統(tǒng)治者為擴(kuò)大封建統(tǒng)治的階級(jí)基礎(chǔ)，采用考查才學(xué)的科舉制給庶族參與政權(quán)提供途徑。
教師強(qiáng)調(diào)重要的易混知識(shí)點(diǎn)：隋文帝即位以后，廢除九品中正制，開始用分科考試的方式選拔官員。隋煬帝始設(shè)進(jìn)士科，科舉制正式形成。
教師利用多媒體展示促進(jìn)科舉制發(fā)展歷程的人物圖，包括唐太宗、武則天、唐玄宗：
學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，總結(jié)得出科舉制的發(fā)展歷程：唐太宗時(shí)，擴(kuò)充國學(xué)的規(guī)模，增加考試科目;武則天時(shí)，大量增加科舉取士的人數(shù)，首創(chuàng)武舉和殿試;唐玄宗時(shí)，詩賦成為進(jìn)士科的考試內(nèi)容。
教師利用多媒體展示科舉制的流程以及相關(guān)名稱，增強(qiáng)學(xué)生理解：
教師安排學(xué)生以歷史興趣小組為單位，用五分鐘時(shí)間，思考并討論：科舉制在當(dāng)時(shí)造成了什么影響?我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)從察舉制發(fā)展到明清時(shí)期科舉制的趨勢(shì)?
學(xué)生交流后，教師總結(jié)：使選士和育士相結(jié)合，選官的范圍比過去廣泛了一些，不僅為庶族地主進(jìn)入仕途開辟了道路，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)，而且大大提高官吏的文化素質(zhì)，有利于加強(qiáng)中央集權(quán);使選拔人才更加公平和公正;形成刻苦勤奮讀書的良好的社會(huì)風(fēng)氣，同時(shí)促進(jìn)了文學(xué)的繁榮，如唐以詩賦取士，促進(jìn)唐詩繁榮。但是科舉制度發(fā)展到明清時(shí)期，以“八股”取士，禁錮人們思想，成為統(tǒng)治者鞏固政權(quán)的工具;不利于知識(shí)創(chuàng)新，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧選官、用官制度的發(fā)展脈絡(luò)，并總結(jié)其趨勢(shì)：選官的基礎(chǔ)在不斷擴(kuò)大，從貴族門閥擴(kuò)大到庶族平民;選拔標(biāo)準(zhǔn)由家世、財(cái)產(chǎn)逐漸發(fā)展到才學(xué);考查形式日益嚴(yán)密，選拔標(biāo)準(zhǔn)逐步趨向公平、客觀。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)，構(gòu)建知識(shí)框架體系。
作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生思考從今天的角度觀察，中國古代政治制度中，哪些值得借鑒?哪些應(yīng)該拋棄?
四、板書設(shè)計(jì)
高中歷史教案(五)
《鴉片戰(zhàn)爭》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握《南京條約》及其附件。
2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭是中國遭受外國資本主義奴役的起點(diǎn)，它使中國由封建社會(huì)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。
二、重難點(diǎn)
1、中英《南京條約》及其附件的主要內(nèi)容是重點(diǎn)。
2、條約對(duì)中國社會(huì)的影響，對(duì)一些專有名詞的理解和把握是難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入：利用“洋火”等日常詞匯，引起學(xué)生的注意。分析中國社會(huì)如何打開國門引入西方科技。
鴉片戰(zhàn)爭的原因：
直接原因:林則徐虎門硝煙引起英國不滿
根本原因:英國企圖打開中國市場(chǎng),傾銷產(chǎn)品,掠奪原料,把中國淪為其殖民地
鴉片戰(zhàn)爭過程：
1、1840、6-1841、1(定海、大沽、廣東戰(zhàn)事;所謂《穿鼻草約》;英軍強(qiáng)占香港島)
2、1841、1-1841、5(廣東戰(zhàn)事;《廣州和約》;三元里抗英)
3、1841、8-1842、8(廈門、浙東、長江戰(zhàn)事)
戰(zhàn)爭失敗原因：
1、清朝社會(huì)制度的腐朽和經(jīng)濟(jì)、科技的落后。清王朝處于封建制度的衰敗時(shí)期，政治昏暗，各種矛盾加劇，傳統(tǒng)的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的禁錮，使得社會(huì)生產(chǎn)力低下，科學(xué)技術(shù)落后，財(cái)政拮據(jù)，軍備廢弛，武器低劣，封建統(tǒng)治自身已陷入嚴(yán)重危機(jī)，連其本階級(jí)的有識(shí)士都感到面臨“末世”，在這種情況下，御外必然受到很大限制。
2、統(tǒng)治集團(tuán)昏庸腐敗?！皶r(shí)代呼喚巨人，上臺(tái)的卻是侏儒?！兵f片戰(zhàn)爭當(dāng)中，清政府各級(jí)決策者錯(cuò)誤頻出，上層指揮簡單低效，各級(jí)官員欺上瞞下，導(dǎo)致不知己不知彼，對(duì)戰(zhàn)局應(yīng)變低效。兩年的戰(zhàn)爭過程中，同樣的決策錯(cuò)誤在各地重復(fù)上演。這既是由于清政府的腐敗所致，也是清政府腐敗的具體表現(xiàn)。正是在清朝統(tǒng)治集團(tuán)的這種狀況下，英國方面的優(yōu)勢(shì)才得以顯示和發(fā)揮出來。
南京條約的內(nèi)容：
1.宣布結(jié)束戰(zhàn)爭。兩國關(guān)系由戰(zhàn)爭狀態(tài)進(jìn)入和平狀態(tài)。
2.清朝政府開放廣州、廈門、福州、寧波、上海等五處為通商口岸(史稱“五口通商”)，準(zhǔn)許英國派駐領(lǐng)事，準(zhǔn)許英商及其家屬自由居住。
3.賠款。清政府向英國賠款2100萬銀元，其中600萬銀元賠償被焚鴉片，1200萬銀元賠償英國軍費(fèi)，300萬銀元償還商人債務(wù)。其款分4年交納清楚，倘未能按期交足，則酌定每年百元應(yīng)加利息5銀元。中國向英國共賠償二千一百萬西班牙銀元(唯一一個(gè)賠款以“銀元”為單位的不平等條約)。
4.割地。割香港島給英國英軍撤出南京、定海等處江面和島嶼。
5.廢除清政府原有的公行自主貿(mào)易制度，準(zhǔn)許英商與華商自由貿(mào)易。
南京條約影響：
社會(huì)性質(zhì)的變化。條約簽訂前，中國是一個(gè)經(jīng)濟(jì)上自主的國家，自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占著統(tǒng)治地位;條約簽訂后，中國領(lǐng)土、領(lǐng)海、司法等主權(quán)遭破壞。外國侵略者利用侵略特權(quán)，瘋狂向中國傾銷商品和掠奪原料，逐漸把中國市場(chǎng)卷入世界資本主義市場(chǎng)，中國自給自足的封建經(jīng)濟(jì)逐步解體。中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。
社會(huì)主要矛盾的變化。社會(huì)的主要矛盾，由地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾，開始轉(zhuǎn)變?yōu)橥鈬Y本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾;而外國資本主義和中華民族的矛盾，成為各種社會(huì)矛盾中最主要的矛盾。
3、社會(huì)革命任務(wù)(革命對(duì)象)的變化。條約簽訂后，中國人民肩負(fù)起反對(duì)外國資本主義侵略和反對(duì)本國封建統(tǒng)治的雙重革命任務(wù)。中國從此進(jìn)入了舊民主主義革命時(shí)期。
四、板書設(shè)計(jì)
第二節(jié) 鴉片戰(zhàn)爭的影響
一、中英《南京條約》
1.中英《南京條約》
2.中英《五口通商章程》和《虎門條約》
二、中美《望廈條約》和中法《黃埔條約》
三、鴉片戰(zhàn)爭的影響
1.中國社會(huì)性質(zhì)的變化
2.中國社會(huì)主要矛盾的變化
3.中國革命任務(wù)的變化
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