加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的具體措施有哪些
高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一個塑造人格的系統工程，其不僅是一個理論問題，而且也是實踐的問題。下面是學習啦小編給大家搜集整理的加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的具體措施文章內容。
加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的具體措施
1.內省。“內省”是對自己內心的省視、審查，是一種自律心理，也是一種自覺的自我反省精神?？鬃釉唬?ldquo;見賢思齊焉，見不賢而內省也。”說的就是要善于學習別人的優(yōu)點和長處，看到別人不好的道德表現，要聯系自己，反省檢查，引以為戒。高校教師是知識分子的集合體，被稱為人類靈魂的工程師，這種角色和社會地位使得他們反而不容易聽到外界的批評。因此，強調“內省”對高校教師的自我修養(yǎng)尤為重要。
2.自我激勵。馬克思主義哲學認為事物的發(fā)展是由內因和外因共同決定的，但內因是主要的、直接的，外因通過內因發(fā)揮作用。自我激勵，是教師在自我認識的基礎上，鼓勵自己為達到更高師德水平而努力的過程。自我激勵是激發(fā)教師進行自我修養(yǎng)的內在動力，是教師進行師德修養(yǎng)的重要保障。教師自我激勵的主要形式有四種：第一，目標激勵，也就是將做一名好教師作為奮斗目標;第二，成果激勵，通過學生對自己工作的肯定來激勵自己堅持做下去;第三，反思激勵，教師在自我修養(yǎng)的過程中，不可避免的會遭受挫折或失敗，從反思過程中提高抗挫折能力，使自己更加成熟起來，從而走向成功之路。第四是對比激勵，就是通過與其他教師比較尋找自己的不足，從而激勵自己改正缺點，做得更好。
3.致知。“致知”是深刻認識和把握各種倫理道德規(guī)范的過程。教師在提升自己師德修養(yǎng)的過程中，要善于學習和思考人生哲理及做人的道德，準確地理解職業(yè)道德規(guī)范的內在合理性，恰當地把握好自己在教育教學活動中的倫理位置。“致知”是培養(yǎng)趨善避惡的道德意向及其情感，從而選擇恰當職業(yè)行為的重要前提。
4.踐履。“踐履”的一般意義是行或實踐，是將道德觀念、道德規(guī)范和道德理想付諸實踐的過程。從師德發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律看，社會所要求的師德規(guī)范是否為教師個人所認同，高校教師個人在處理師德問題時獲得了何種情緒體驗，道德意志是否堅定，只有在道德踐履中才能獲得檢驗。
5.交往。馬克思主義倫理觀認為，理論與實踐相結合是最根本的道德修養(yǎng)方法。只有在現實的與他人相處的道德關系中，才能改造自己的道德品質。在學校教育教學過程中，高校教師之間、教師和學生之間的交往以及與其他教師和學生良好交往，有利于教師獲得良好的師德情感體驗，從而促進師德情感和道德意志的發(fā)展。
要想真正勝任高校教師這一職業(yè)并不容易，需要日積月累，長期堅持不懈。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師做好本職工作的根本，也是教師有所創(chuàng)造的催化劑。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的發(fā)展是沒有止境的，它需要我們?yōu)橹冻霎吷淖非蟆?/p>
加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的具體方法
1.學習。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高離不開教師的學習和研究。學習不僅是人們獲得知識和技能、提高智力和能力的重要途徑，而且也是加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑。面對高等教育大眾化、普及化、市場化、國際化等新情況，以及由此帶來的社會和學?，F實生活中的新問題，高校教師的道德修養(yǎng)應不僅僅停留在自發(fā)的基礎上.而應達到自覺自律的高度。理論是行動的指南，對馬克思主義和師德的學習是非常有必要的，通過學習，使我們能夠提高明辨是非善惡和師德評價的能力，從而明確職業(yè)道德修養(yǎng)的方向，才能明白“何以為教”、“為何而教”的問題。高校教師要積極主動地學習道德理論，充分認識教師道德的起源、本質、發(fā)展以及對社會的作用，從而增強履行教師職業(yè)道德義務的自覺性。榜樣的力量是無窮的，在師德修養(yǎng)中，要注意向歷史上和現實生活中一切偉大的教育家學習。社會生活是一座道德寶庫，教師要細心觀察身邊的各種事物，通過比較和思考，汲取一切優(yōu)良的東西。綜上所述，教師優(yōu)良師德品質、完善品格的培養(yǎng)和形成，都是從學習中得來的，如果不重視學習，就不能很好地掌握科學理論，則職業(yè)道德修養(yǎng)就會迷失方向。
2.實踐。實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。只有從實踐中來到實踐中去，高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)才不會成為無源之水、無本之木。實踐是高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑，是師德修養(yǎng)的源泉和動力。在教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程中，無論是教師道德認識、道德情感、道德意志、道德信念，還是教師的道德行為和習慣，至始至終都是在社會實踐中和教育教學實踐中完成的。高校教師只有在教育教學實踐中，在處理師生之間、同事之間、家長及教師與社會其他成員之間的關系的過程中，才能認識到自己行為的是與非，才能辨別善與惡，才能培養(yǎng)自己良好的教師道德品質。
3.反思。反思已經越來越普遍地被認為是優(yōu)秀教師的標志，是教師專業(yè)成長與發(fā)展中的關鍵性要素，從而也是高校教師教育應該追求的目標。所謂“反思型教師”，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師[2]。反思是促進高校教師成長發(fā)展的一條重要途徑，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承當責任的能力。
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