中學(xué)英語教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)
中學(xué)英語教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)
中學(xué)英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)有人格品德修養(yǎng)、基礎(chǔ)知識素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、課堂語言素養(yǎng)等。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的中學(xué)英語教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)具體詳細(xì)內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
中學(xué)英語教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)：人格修為素養(yǎng)
(一)健全的人格
人格健全的教師會讓學(xué)生處于輕松愉快、和諧友愛的氛圍，人格缺陷的教師則會讓學(xué)生感到焦慮、壓抑、提心吊膽。兩種不同的教師人格對學(xué)生情緒的影響截然相反，對教學(xué)和學(xué)生身心長遠(yuǎn)發(fā)展會產(chǎn)生怎樣不同的結(jié)果也就不難想見了。所以教師要樹人先樹己，塑造健康完善的人格，學(xué)生才會受到潛移默化的熏陶，全面健康地培養(yǎng)自身的人格。德國師范教育之父第斯多惠說過：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”烏申斯基也提到：“教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有健康的心靈才有健康的行為，只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成。”由此可見，教師健全的人格是教學(xué)活動的前提和核心。筆者認(rèn)為，要成就健全的人格，教師應(yīng)做到：1.自信、樂觀、熱愛教育、熱愛學(xué)生。2.具有正確的人生價值取向，積極向上的生活態(tài)度。3.性格隨和，寬容大度。4.不侮辱學(xué)生人格，不辱罵、體罰或變相體罰學(xué)生。5.不無故動怒，制造緊張的課堂氣氛和師生關(guān)系。6.保持良好的家庭、同事關(guān)系，與學(xué)生建立深厚的師生情。7.正視工作、生活中的壓力和困難，懂得情緒控制和心理調(diào)適。
(二)高尚的道德情操
教師不僅是知識傳授者，更是道德示范者。古語云：“為師之道，端品為先”;大辭賦家揚雄曾說：“師者，人之模范也”、“夫師，以身為正儀，而貴自安者也”。黑格爾也講：“教師是學(xué)生心目中最美的偶像。”這充分說明教師的道德修養(yǎng)對學(xué)生有著極強的模范作用，他們的一言一行都在潤物細(xì)無聲地影響著學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。作為塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂，教師應(yīng)不斷加強道德理論學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中深化認(rèn)識。再者要以身作則，才能發(fā)揮燈塔效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生追求高雅的人格志趣和健康的價值取向。正所謂“以身教者從，以言教者訟”、“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”凡事要為學(xué)生樹立好榜樣，要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)該先做到，只有這樣，才能有力地說服學(xué)生，感染學(xué)生。
英語教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)：基礎(chǔ)性知識素養(yǎng)
(一)扎實的英語專業(yè)知識
常言道：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，中學(xué)英語教師作為英語學(xué)科的專業(yè)人才，承擔(dān)著中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，扎實的學(xué)科專業(yè)知識是教學(xué)的基本前提，否則就不能算一名合格的教師。(葉瀾，2007)就提到：“一個連一門學(xué)科都教不好的教師，很難被學(xué)生和相關(guān)人員認(rèn)為是好教師。”一般認(rèn)為，英語專業(yè)知識至少包括：1.聽說讀寫譯等基本語言知識。這是每位英語教師的基本功，開展教學(xué)的基礎(chǔ)。2.英語語言學(xué)知識。英語語言學(xué)是探索人類最核心本能的英語語言能力和應(yīng)用的科學(xué)，它有助于改善應(yīng)對語言學(xué)習(xí)過程中遭遇到的困難與錯誤的能力，是教學(xué)的靈魂。3.英語教學(xué)法知識。教學(xué)法是涉及教育基本理論和教學(xué)基本技能的知識，教師有必要在遵循英語本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，安排和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和步驟，同時具有駕馭教材、課堂管理和評價的能力，這是順利完成教學(xué)的保障。
(二)良好的漢語言基礎(chǔ)
英語界常常有學(xué)者撰文強調(diào)母語對外語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，認(rèn)為漢語水平會成為英語學(xué)習(xí)的阻礙。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)中國歷史上的英語大家往往是著名漢語學(xué)者，如：林語堂、梁實秋、鄭振鐸、錢鐘書。當(dāng)代英語界的牛人同樣普遍具有深厚的漢語功底。如：胡壯麟、劉潤清等。由此可見，漢語水平與英語的提高并不矛盾，反而會對其產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。在中學(xué)英語教學(xué)中集中體現(xiàn)在語法教學(xué)、語篇深層含義的理解、口語表達(dá)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯來達(dá)意、英語寫作中的謀篇布局和英漢互譯中，沒有良好的漢語素養(yǎng)，英語的實質(zhì)進(jìn)步也只是空談，毫不夸張地說，只有漢語水平的持續(xù)提升，才會有英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。正如(董慧寧，2012)所言：“漢語水平越高，英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中、問題和困難越少。漢語水平越接近或達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)習(xí)者，其中介語越接近或達(dá)到目的語水平。換言之，學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有漢語知識來內(nèi)化第二語言知識，漢語水平和正遷移發(fā)生的質(zhì)量高低成正比。”因此，作為一名中學(xué)英語教師，牢實的漢語基礎(chǔ)是必不可少的。
(三)廣博寬厚的文化修養(yǎng)
中學(xué)英語教學(xué)就語言而語言的時代已慢慢成為歷史，當(dāng)前人們更關(guān)注語言背后所蘊含的文化內(nèi)涵，更注重貼近生活的實質(zhì)內(nèi)容。這包括中外政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、娛樂、體育、飲食等方方面面。中學(xué)教材的選題也逐漸體現(xiàn)出這樣的傾向，比如外研社出版的高中英語四川專用教材中，每一個模塊就是一個不同的話題，涉及到美術(shù)、電腦、音樂、美術(shù)、電影、流行文化等，提到了NBA、好萊塢電影、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、Hip-pop文化，談到了齊白石、楊利偉、姚明、貝多芬、斯皮爾伯格等一大批中外名人。試想一名中學(xué)英語教師興趣狹窄，只專長于本學(xué)科，對其它知識涉獵甚少，即便是高學(xué)歷、高能力，也難成為一位優(yōu)秀的教師吧!由此，一名合格的中學(xué)英語教師不僅需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，而且需要廣博的文化知識作支撐。其途徑是要培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，博覽群書，多傾聽、多觀看，像海綿一樣不斷地吸取知識，更新、豐富知識，這樣既可以克服本專業(yè)帶來的視野局限和窄化，又可以讓課堂生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)英語教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)：教育專業(yè)素養(yǎng)
(一)教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)
常聽到“不學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)，也能教好書”、“一個好老師是在教學(xué)實踐中練就的，不是教育學(xué)、心理學(xué)教出來的”諸如此類的話。首先，我們要承認(rèn)這樣的現(xiàn)象在現(xiàn)實中是存在的，一些老教師經(jīng)過長期的摸索和積累成為了經(jīng)驗豐富、受人愛戴的一流教師。其次，又不得不說這是一種缺乏遠(yuǎn)見的觀點，固然他們沒有受過教育學(xué)、心理學(xué)教育也能成功，但要知道在其成長過程中是存在諸多問題的：1.經(jīng)驗的積累花費了過長時間，犧牲了學(xué)生的利益。2.遇到更多困難、走了更多的彎路。3.教學(xué)思想和模式容易偏激或固化。人們常說：理論源于實踐，實踐反作用于理論，正確的理論對實踐有巨大的推動作用，教育學(xué)、心理學(xué)是揭示教學(xué)規(guī)律、教學(xué)心理活動的科學(xué)，是被證明了的科學(xué)的理論，就會對教育實踐產(chǎn)生強大的推動力。教師只有通過理論――實踐――再理論――再實踐的過程不斷修正和完善自我的教學(xué)理念和實際操作能力，培養(yǎng)自身的教學(xué)反思意識和創(chuàng)新意識，才會真正成為教育家式的教師，這也是現(xiàn)代教育所要求的。筆者相信，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識至少有三點好處：1.有助于提高教師的理論素養(yǎng)，形成正確的教育觀念。2.有助于完善教師的知識結(jié)構(gòu)，加速教師專業(yè)化發(fā)展。3.有助于教師認(rèn)識教、學(xué)特點，做到因材施教，提高教育效果。所以，要想在教學(xué)中增強工作的自覺性，少走彎路、少犯錯誤，盡快地成長為一名優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識是必需的。
(二)良好的交流溝通能力
師生關(guān)系是一種特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系是中學(xué)英語教學(xué)活動能夠順利完成的保障和助推器。構(gòu)建和諧友愛的新型師生關(guān)系需要師生雙方的共同努力，但關(guān)鍵在于教師。所以教師與學(xué)生交流溝通的能力也是一項重要的英語教學(xué)素養(yǎng)，它要求教師做到：1.要有“愛心”，在師生關(guān)系中，愛心體現(xiàn)為教師對學(xué)生的尊重、理解、熱愛和關(guān)心。這是師德的核心。2.要一視同仁的看待學(xué)生，公平對待學(xué)生。只有不偏不倚的對待學(xué)生，才能樹立威信，讓學(xué)生尊重你、信服你。3.要了解學(xué)生的困難和心聲，主動與他們聊天談心，為他們的學(xué)習(xí)生活排憂解難，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)。若教師做到了這些，就會與學(xué)生產(chǎn)生一種情感化學(xué)反應(yīng)，形成強大的教學(xué)凝聚力，收到意想不到的良好效果。
英語教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)：課堂語言藝術(shù)素養(yǎng)
(一)洪亮清晰的聲音
在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師授課的聲音常常是被忽視的一種素養(yǎng)，知識是用語言來表達(dá)的，而語言的直接載體是聲音?？涿兰~斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。清晰有力的聲音能帶來一種美的享受的愉悅的情緒，增強課堂的生動性和感染力，尤其對語言教師，教學(xué)內(nèi)容本身就是語言，聲音的質(zhì)量更顯重要。在實際教學(xué)中，聲音太小、話音不清楚、話語軟弱無力等都是聲音質(zhì)量差的具體表現(xiàn)，以致于課堂氣氛沉悶，學(xué)生精神萎靡，久而久之，學(xué)生逐漸失去對教師的信任，甚至對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此，強調(diào)英語教學(xué)中的聲音因素是絕不為過的。不要求教師有多么動聽的聲音，但應(yīng)該做到三點：聲音大、有力度、發(fā)音清晰。這樣才能賦予課堂更大的吸引力和教師更強的人格磁場。
(二)幽默的語言
斯維洛夫說：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默”。(陸谷孫，2003)也提到：“教師不是喜劇演員，但有一點幽默感對教學(xué)顯然是有益的。在課堂上，幽默的語言可以感染學(xué)生，使課堂氣氛張中有弛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”?？梢哉f，幽默的語言是課堂氣氛活躍和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。那到底怎么樣才能在英語課堂上幽默呢?其實，每個人的幽默細(xì)胞是潛藏在性格深處的，只是表現(xiàn)形式不同。要做到幽默不需要去學(xué)專業(yè)的表演，教師只需多讀讀書，多觀察，收集些佳句、小笑話、趣聞，再結(jié)合自己的幽默點，變換語氣語調(diào)，說話“陰陽怪氣”一點，或是運用一些逆向的邏輯，讓學(xué)生的思維不時跟著老師跳躍，一堂課上冷冷一驚或開懷大笑幾次，幽默的效果就達(dá)到了。讓學(xué)生笑一笑，也開心了自己，何樂而不為呢。
(三)抑揚頓挫的語氣
一節(jié)課從頭到尾都保持一種語調(diào)的老師，一定不會是受歡迎的老師。因為長時間平鋪直敘的說話就像在念經(jīng)，給人一種單調(diào)乏味的感覺。眾所周知，語言是抽象的，空洞的，但語氣和語調(diào)的變化可以讓語言變得生動而富有感染力的。這種變化就要靠教師抑揚頓挫的話語來體現(xiàn)，該夸張的時候要夸張，該強調(diào)的時候要放慢節(jié)奏，提高音調(diào)，該嚴(yán)肅的時候要一本正經(jīng)，該幽默性時候又要“古靈精怪”，讓語氣高低起伏、停頓轉(zhuǎn)折，語調(diào)韻味十足，就會大大增強課堂的生動性和趣味性，讓學(xué)生的注意力跟著你的步調(diào)走，教學(xué)就成功了一半。
僅僅在嘴上說說或者寫成文章來談中學(xué)英語教師的基本素養(yǎng)意義不大，關(guān)鍵在于教師要不斷地吸收、體悟、內(nèi)化、融合、完善對基本素養(yǎng)的認(rèn)識，并把這種認(rèn)識運用到教學(xué)實踐中，去檢驗、改進(jìn)、研究、規(guī)劃自己的教學(xué)時，它對于教師的專業(yè)發(fā)展和教育、教學(xué)質(zhì)量的提升的意義和價值才能真正體現(xiàn)出來。
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