數(shù)學教師如何提高專業(yè)素養(yǎng)
在新課程標準下，教師的角色有了多元化定位.數(shù)學教師從多方面提高自己的專業(yè)素養(yǎng)是非常重要的。下面是學習啦小編給大家搜集整理的關于數(shù)學教師如何提高專業(yè)素養(yǎng)文章內容。
數(shù)學教師提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑：培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”可見，“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂.興趣是培養(yǎng)學生學習熱情、產(chǎn)生內在動力的關鍵.
1.提一些有興趣的問題
在教學過程中，教師最好列舉一些有興趣的例題，激發(fā)學生的學習興趣.
例如，在講“二元一次方程組”時，教師可以舉這樣一個例子：從前有個寺廟，廟里住著大小和尚100人.每天他們吃100個饅頭，其中大和尚每人每天吃3個，小和尚每天3人吃一個，請問大、小和尚各多少人?
2.作一些形象的比喻
適當?shù)谋扔骺梢允钩橄蟮臄?shù)學原理形象化、直觀化，較易被人接受.“長河落日圓，大漠孤煙直”把黃河、大漠的雄偉描繪得淋漓盡致，卻也形象地刻畫了直線(長河)和圓(圓)的相離關系，平面(大漠)與直線(孤煙)的垂直關系.
3.插一些數(shù)學史料
數(shù)學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不會枯燥乏味.因此，在教學過程中，教師應結合教材，適時恰當?shù)叵驅W生介紹一些數(shù)學史.數(shù)學教師要把學生感興趣的問題、一些數(shù)學史料等，盡可能與數(shù)學新知的學習巧妙地結合起來，引領學生進入數(shù)學的園地，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.
數(shù)學教師提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑：適時抓住課堂動態(tài)生成資源
課堂動態(tài)生成資源，教材里和教師的教學預案中是沒有的，教師往往也難以預料.在數(shù)學教學中，教師要學會觀察，學會傾聽，隨時抓取即時突發(fā)的新信息，合理取舍，調整預設的教學環(huán)節(jié)，進行生成性教學，構建動態(tài)的課堂.
1.預設學情，為了生成的有效
我們要把學生當成重要的生成性課程資源來對待，課堂上要尊重和善待這種資源，重視教學設計，在備教材的同時，更應該備學生.了解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求，是有效實施生成性課堂教學的前提.
2.精心策劃彈性的教學設計，為生成創(chuàng)設自由的空間
教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據(jù)學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識的生成點.
3.教師應鼓勵學生質疑，學會傾聽，促進動態(tài)生成
生成性課堂要求教師要善于傾聽學生的發(fā)言，由“說話的強者”轉變?yōu)?ldquo;積極的傾聽者”.傾聽不只是學生的義務，教師更應該學會傾聽，要重視學生對各種現(xiàn)象的理解，認真傾聽他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法.
教師要有一雙慧眼，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領，在冷場處引領，在迷茫處引領，在錯誤處引領，把師生互動和探索引向縱深，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展.
數(shù)學教師提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑：引導學生從數(shù)學角度去思考問題
義務教育階段的數(shù)學教育是一種公民教育，它給學生帶來的絕不僅僅是會解更多的數(shù)學題.學生的未來會遇到不同的挑戰(zhàn)，大多數(shù)學生就業(yè)以后基本上不需要解純粹的數(shù)學題，更多的在面臨各種問題情境，特別是非數(shù)學問題時，能夠從數(shù)學的角度去思考問題，能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學現(xiàn)象，并運用數(shù)學的思想與方法去解決問題.
在教學中，教師應讓學生經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維;教師應試圖讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學知識的探索過程，發(fā)展學生的推理能力和初步的演繹推理能力，使學生能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.教學中教師啟發(fā)、引導學生像數(shù)學家那樣去“想數(shù)學”、“經(jīng)歷”創(chuàng)新的過程，有助于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).
當然，教師的數(shù)學素養(yǎng)遠不止這些.教師數(shù)學素養(yǎng)的生成在于個體對數(shù)學價值的認同.數(shù)學價值認同的內在動力在于數(shù)學思維的訓練與養(yǎng)成;數(shù)學價值認同的技術保障在于數(shù)學方法的學用結合;數(shù)學價值認同的基本要領在于數(shù)學思想的提煉;數(shù)學價值認同的重要標志在于數(shù)學精神的形成與超越.
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