教師口才：怎樣做一個(gè)好教師(2)
教師口才：怎樣做一個(gè)好教師
二、優(yōu)秀教師在工作實(shí)踐中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、我們的任務(wù)是育一切人，育好一切人，那么首先就要愛一切人。
新課程改革提倡以人為本，教育注重面向個(gè)體，教師既要尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，又要規(guī)范個(gè)體行為。人是有情感的人，在人的情感當(dāng)中存在著愿意與不愿意、喜歡與不喜歡。富有個(gè)性的學(xué)生是否愿意接受教育者的教育，是每個(gè)教育者都要直接面對的問題，師生情感融洽與否會直接影響教育效果的好壞。
關(guān)愛學(xué)生是師生情感融洽的前提。只有真心愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生。老師要尊重學(xué)生的自尊心和人格，關(guān)注學(xué)生的身體、學(xué)習(xí)和生活，使其身心健康、全面發(fā)展。教師要愛所有的學(xué)生，愛學(xué)生的全體，那種只愛“優(yōu)秀生”不愛“差生”的偏愛，不是真正的愛學(xué)生。教師要把自己的溫暖和感情傾注到每一個(gè)學(xué)生的身上。通過真情的流露拉近老師與學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，走進(jìn)學(xué)生的心靈。
在實(shí)際的教育活動中，不少老師把這一教育過程簡單化了，以為在學(xué)生生活上噓寒問暖，學(xué)習(xí)上語重心長地提幾點(diǎn)要求就是進(jìn)行了情感教育。實(shí)際上，這只是一種淺層次的理解，這種方式對認(rèn)知能力和獨(dú)立思維能力尚未完全覺醒的低年級學(xué)生往往能起到比較好的作用。但隨著年齡的增長，較高年級的學(xué)生生理發(fā)育開始日趨成熟，心理上也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)了“新的自我”，明顯地感到“我”是大人了，并由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民主、平等要求，在人生的追求中強(qiáng)化了自主管理和個(gè)人觀念，產(chǎn)生對現(xiàn)實(shí)的不滿情緒。這些生理心理特點(diǎn)要求教育者必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康情況，進(jìn)行因勢利導(dǎo)，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所云：“知其心，然后能救其失也。”
現(xiàn)代教育，要求每位教師要積極創(chuàng)造條件，主動親近學(xué)生，細(xì)心體察、全面深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生擺脫煩惱、化解困惑出謀劃策，要成為學(xué)生的好朋友，貼心人。
只要你對學(xué)生付出真情，奉獻(xiàn)真愛，學(xué)生就會回報(bào)你、尊敬你、愛戴你，樂于接受你的教育，這樣的教育才能做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
夏丐尊說過：“沒有愛就沒有教育。”教育風(fēng)格可以各有千秋，但“愛”卻是永恒的主題。
教育中傾注了愛，教師就會用欣賞的眼光看待孩子，欣賞孩子每一個(gè)幼稚的想法和行為。用賞識換回學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊，用關(guān)愛呵護(hù)學(xué)生的心靈。
教育中傾注了愛，教師就會以寬容之心對待孩子，用發(fā)展的眼光看待孩子，理解他們身上存在的不足。因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步，心靈的完美，是需要時(shí)間，需要過程和機(jī)會的。
為師者，首先應(yīng)當(dāng)是一位“人師”，誠如陶行知先生所說，“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。為人師者，就必須以人為本，善待學(xué)生。教育家陶行知先生曾留給我們非常經(jīng)典的教育啟示：他任育才學(xué)校的校長時(shí)，有一次，看到一個(gè)男同學(xué)拿起磚頭砸另一個(gè)同學(xué)，就急忙將其制止，并讓他到校長室。陶行知先生一回到辦公室時(shí)，那位男同學(xué)早已等在那里。陶先生掏出一塊糖給他說：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了。”接著，陶先生又掏出一塊糖給他，說：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你立即住手了，說明你尊重我。”這位男同學(xué)將信將疑地接過糖。陶先生又說：“你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女同學(xué)，說明你有正義感。”于是，陶先生又掏出第三塊糖給他。這時(shí)男同學(xué)哭了，他十分內(nèi)疚地說：“校長，我錯(cuò)了。同學(xué)再不對我也不能用磚砸他。”陶先生高興地拿出第四塊糖，說：“你認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。”這個(gè)故事給我們的啟示至少是：育人之道，愛心為先。當(dāng)我們用永駐的童心、赤誠的真心去愛每一位學(xué)生時(shí)，我們就會消除“火暴”和“急躁”，代之以“溫柔”的方式去啟發(fā)和誘導(dǎo)他們。也只有這樣，才會讓每一位家長放心地將孩子交到我們教師的手上。
給學(xué)生多一些寬容，少一些訓(xùn)斥;多一些關(guān)愛，少一些冷漠;多一些欣賞，少一些打擊。那么，你的寬容、關(guān)愛與欣賞就會澆灌出一片生機(jī)和蔥綠，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。
每個(gè)孩子都是一塊等待發(fā)光的金子!
教師尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心，這是讓學(xué)生感受到你的關(guān)注的最基本、也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。
教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都感受到來自老師的溫暖。學(xué)生覺得老師愛他，重視他，才敢接近老師，才樂意接近老師，才能真正地愛老師。學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，需要得到他人尊重。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步或成績時(shí)，心里總是希望老師給予表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤時(shí)，一般都害怕老師批評自己;特別是不希望老師在同學(xué)們面前批評自己。這些都反映了學(xué)生的自尊心理。教師要懂得學(xué)生的這種心理特征，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，滿足學(xué)生的欲望，讓學(xué)生感受到老師的重視和關(guān)注。
從感情上來說，每一個(gè)生活在集體中的人，都希望得到他人的關(guān)心和幫助，這是人之常情。學(xué)生更希望得到老師的關(guān)心和幫助。老師關(guān)心學(xué)生，可以讓學(xué)生在感情上真切地感受到老師的愛，這是讓學(xué)生理解師愛的最直接、最簡單的方法。
關(guān)心學(xué)生，不僅僅是指學(xué)生生病時(shí)送水送藥，更多的是了解學(xué)生，乃至了解學(xué)生的家庭狀況，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想，分享他們的快樂，分擔(dān)他們的苦痛，排解他們的憂愁。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)表揚(yáng)他們，鼓勵(lì)他們;要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問題。這些問題是多種多樣的，如學(xué)習(xí)遇到困難，由于家庭成員的糾紛而終日焦慮不安，對自己的成績不滿面感到憂慮，等等。老師要及時(shí)有效地幫助他們，使學(xué)生切實(shí)地、具體地感受到老師的愛，從而在感情上拉近師生的距離。
人們常說“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁”。心理學(xué)家證實(shí)，人總是希望自己得到肯定。
信任就是“信而任之”，即相信并敢于托付，“疑人不用，用人不疑”。教師應(yīng)大膽地信任學(xué)生，給他們?yōu)樽约鹤鍪?、做主的機(jī)會。老師要相信學(xué)生完全可以把自己的事情做得很出色。如果教師管得太寬、太多，不僅壓抑了學(xué)生的能力，削弱了學(xué)生的責(zé)任心，有時(shí)也會因此造成老師與學(xué)生之間關(guān)系的緊張，特別是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“反叛期”以后，大包大攬式的愛，最終很可能導(dǎo)致恨與害。
信任是師生心與心的直接交流，無需語言解釋，學(xué)生心領(lǐng)神會，并能在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生巨大的動力。教師的信任，是一份尊重，是一份責(zé)任，更是一份溫馨，一種幸福，一股能夠浸潤學(xué)生心靈的暖流。
高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。教育實(shí)踐表明，教師和學(xué)生之間有沒有感情的交流和呼應(yīng)，將會影響教育效果的好與壞，教師只有愛學(xué)生才會受到學(xué)生的愛戴與信任，學(xué)生才會向你敞開心扉。教師永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)以和平、愉快、友好和鼓勵(lì)的方式對待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生感受到教師的喜愛、信任、關(guān)注、贊揚(yáng)時(shí)，就會獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展了自我價(jià)值感，激發(fā)出上進(jìn)的力量和信心。久之，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，使他們形成關(guān)心他人、照顧他人，以及朝氣蓬勃、積極向上的樂觀情緒。