淺談英語單詞的形義聯(lián)想記憶法
形義聯(lián)想記憶法就是在單詞的組成部分與單詞詞義之間尋找聯(lián)系進行記憶的方法，可分為四種：拼合聯(lián)想記憶法，漢語拼音聯(lián)想記憶法，綴合法，比較聯(lián)想記憶法。下面就是小編給大家?guī)淼臏\談英語單詞的形義聯(lián)想記憶法，希望大家喜歡!
淺談英語單詞的形義聯(lián)想記憶法：
1、拼合聯(lián)想記憶法
拼合聯(lián)想記憶法就是通過拼湊合成的辦法將詞形與詞義進行聯(lián)想記憶的方法。又分為：單詞+單詞→單詞、字母+單詞→單詞兩種。
1)、單詞+單詞→單詞
相信同學們除了樂于記音譯詞外，對合成詞也是“情有獨鐘”。合成詞正是這一形式的典型代表，比如：classroom,bedroom,blackboard等。然而，還有一部分合成詞卻不是十分明顯，需在原有詞義上有所延伸。
例如：handsome /'h7ns=m/ adj.英俊的，大方的，美觀的
hand(/h7æænd/ n.手,掌握,協(xié)助vt.支持,交給)+some(/s2m/ adj.一些,少許,某一int.一些,一部份,若干)→handsome(adj.英俊的，大方的，美觀的)
手(hand)一招就吸引來一些(some)異性，此類人通常是英俊的(handsome)。
birdman /'b+:dm7n/ n.飛行員
bird(/b+:d/ n.鳥)+man(/m7n/ n.男人，人)→birdman(n.飛行員)
上面的例子，都是一個單詞加上另一個單詞構(gòu)成一個新單詞。在日常單詞記憶中，往往只需一個單詞的一部分加上另一單詞的一部分就可以組成新的單詞。
例如：closet /'kl^zIt/ n.壁櫥，儲藏室
close(/kl=Uz/ vt.關(guān)閉，封閉vi.關(guān)閉，結(jié)束adj.靠近的,親近的)+set(/set/n.裝備，設(shè)備vt.放，安置;設(shè)置〈布景、背景〉vi.〈指太陽、月亮〉降落于地平線下)→closet(n.壁櫥，儲藏室)
儲藏室(closet)一般是關(guān)著(close)門的，是用來放(set)東西的。
2)、字母+單詞→新單詞
broad /br6:d/ adj.寬闊的，廣泛的
b(象形：大肚子的人)+road(/r=Ud/n.路)→broad(adj.寬闊的，廣泛的)
人(b)腳下的路(road)越走越寬(broad)。
beard /bI=d/ n.(下巴上的)胡須，絡腮胡子
b(象形：人)+ear(/I=/ n.耳朵)+d(諧音：的)→beard(n.胡須，絡腮胡子)
人(b)耳朵(ear)下面的(d)——胡須(beard)。
拼合聯(lián)想記憶法就是告訴我們：當我們再遇到一個新單詞時，不要把它看做新單詞，而是把它看作熟單詞的新組合!沒有新的單詞，只有新的組合!
英語單詞記憶的邏輯發(fā)特點：
何階段的英語學習都是在詞匯過關(guān)的基礎(chǔ)上進行更深層次的要求。脫離詞匯直接談什么聽說讀寫都是空中樓閣，不符合邏輯。在龐大的英語學習市場中，詞匯學習法林林總總，有一些確實符合語言學習規(guī)律。今天我們先談一談邏輯詞匯記憶法。這一方法引起了許多英語學習者的濃厚興趣，并發(fā)揮了實際效能。
邏輯記憶法在促進英語單詞記憶中的作用，主要是由它的三個方面的特點決定的。
一、邏輯記憶法從一個新的角度揭示了英語單詞的某些結(jié)構(gòu)規(guī)律
把英語單詞結(jié)構(gòu)學習的重點，從單純的記憶引向了對新舊詞之間的關(guān)系的研究 。邏輯記憶法主要從外語學習者的角度揭示了英語單詞的某些結(jié)構(gòu)規(guī)律。這一方法主要著眼于英語單詞的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，或者說，著眼于呈現(xiàn)于學習者面前的結(jié)構(gòu)。它雖然考慮其淵源與演變，但不是考慮的重點;它所揭示的結(jié)構(gòu)規(guī)律雖然存在于現(xiàn)有結(jié)構(gòu)之中，但它并不是一種完全客觀的存在，而是依賴于學習者個體的主觀活動。
也就是說，一個詞中包含哪個詞，或不同詞中哪些部分在結(jié)構(gòu)上相同，既依賴于單詞結(jié)構(gòu)本身的特點，也有賴于學習者主動地去“發(fā)現(xiàn)”。而學習者真正能夠發(fā)現(xiàn)什么，在很大程度上取決于他們的原有經(jīng)驗。因此，不同的學習者從同一單詞中所能發(fā)現(xiàn)的與該詞相聯(lián)系的詞可能有所不同，正是這一特點使英語詞匯的學習變成了一種個體學習者主動地去探究、去發(fā)現(xiàn)單詞之間及生詞與已掌握的詞之間的關(guān)系與聯(lián)系的過程。
這樣，一種典型的無意義材料的學習就變成了一種有意義的、需要聯(lián)想與思考、需要主動探究與發(fā)現(xiàn)，并且對這一切都有具體、明確要求的學習，從而有效地提高了學習者的能動性，對學習過程中學習者的智力活動和智力活動的內(nèi)容與方式，都提出了較高的、具體而明確的要求。這也正是這一方法能夠有效地提高英語詞匯學習效率的根本原因所在。
二、邏輯記憶法給學習者提供了一種有效利用原有知識經(jīng)驗
對生詞進行加工的方式從認知心理學的觀點看，個體學習的過程首先是一個對材料進行編碼的過程，其實質(zhì)是要把客觀的學習材料轉(zhuǎn)化成心理可以接受的形式。邏輯記憶法為學習者有效利用經(jīng)驗進行編碼開拓了一條新的途徑。
它所揭示的英語單詞之間結(jié)構(gòu)上的相互包含關(guān)系和相同結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學習者原來所掌握的所有英語詞匯的知識都可以用來對新材料進行加工，它們作為一種可用的圖式，實現(xiàn)對生詞的同化或順應。 邏輯記憶法向人們展示了英語單詞記憶中更多、更靈活的編碼方式和最大限度地利用原有經(jīng)驗，尋求新材料與原有經(jīng)驗之間多種結(jié)合點的有效途徑。
三、邏輯記憶法有效地擴大了學習者短時記憶的單位。
短時記憶的信息在頭腦中存儲的時間很短，甚至不超過一分鐘，它的容量有限而且信息不能重述。因此強化短時記憶，與遺忘作斗爭必須合理的、正確的安排時間。邏輯記憶法揭示了英語單詞的某些規(guī)律，把單詞結(jié)構(gòu)作為學習的重點，它從單純的記憶引向了對新舊單詞之間關(guān)系的研究。
在教學中老師可以引導學生從一個新單詞中找出所含有的已學過的單詞或部分結(jié)構(gòu)。學生可以通過直觀的對比，同時記住兩個單詞。在詞匯教學中，對長的單詞進行分組塊的操作，也是遵循了邏輯記憶的原理。它提高了短時記憶的信息加工能力，有效的擴大了學生短時記憶單位，提高了單詞記憶的敏捷性和準確性。
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