醫(yī)學教育方法課程

　　醫(yī)學教育是指按著社會的需求有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的教育活動。下面學習啦小編就和大家分享醫(yī)學教育方法，希望對大家有幫助!

　　醫(yī)學教育方法：

　　1 五年在職培訓計劃 對全國特別是西部縣級

　　以上醫(yī)院從事康復理療的在職人員,進行康復醫(yī)學理論和治療技術的在職培訓,以提高其對臨床常見疾病的康復治療水平和康復從業(yè)人員的基本素質。方法:每年一期,以函授為主,面授為輔,面授時間為一個月,主要進行康復操作技術訓練。

　　2 五年__ 為全國省市級以上醫(yī)院培養(yǎng)康復醫(yī)學技術骨干共1000名。方法:由各地推薦選撥?？埔陨蠘I(yè)務骨干到培訓中心脫產學習兩年,合格者授與學士學位,每年200人,共1000人。

　　3 五年社區(qū)康復計劃 為全國省市以上單位培養(yǎng)社區(qū)康復全科醫(yī)生和治療師各500名,全脫產學習一年,每年100人。

　　醫(yī)學教育開設的課程：

　　①水平綜合型。在 醫(yī)學基礎課范圍內，按人體的器官系統(tǒng)作橫向綜合，如人體正常結構與功能的綜合;異常結構與功能的綜合;在臨床課程范圍內把各學科的內容以癥狀為中心加以橫向綜合。

　?、诖怪本C合型。不僅打破學科界限，而且打破基礎與臨床的界限,按器官系統(tǒng),或以疾病、或以癥狀、或以臨床工作常見的典型問題為中心加以縱向綜合。這種教學形式尚在試驗之中，許多問題有待解決。醫(yī)學教育的改革正方興未艾。總的趨勢是：

　?、籴t(yī)學教育面臨著 醫(yī)學模式的轉變。 現代醫(yī)學隨著 疾病譜、死亡譜的改變，隨著 新健康觀念的形成，已從傳統(tǒng)的 生物醫(yī)學模式向現代的生物心理 社會醫(yī)學模式轉變。這種轉變對醫(yī)學教育提出新的要求，醫(yī)療保健人員需要具備適合新醫(yī)學模式的知識結構和智力結構。為此，則需要加強 預防醫(yī)學和群體醫(yī)學的教育，需要增加人文和社會科學的課程，如心理學、 社會醫(yī)學、 醫(yī)學倫理學、 醫(yī)學社會學等等;采取適當措施使醫(yī)學生早日接觸臨床，早日接觸社會，開闊醫(yī)學生對疾病、對社會的觀察能力，提高了解病人和防病治病的能力，增強做社會保健工作的能力。

　?、诩訌娕囵B(yǎng)醫(yī)學生的智能,提高他們獨立思考,獨立工作能力和自學能力。為此,提倡適當減少必修課,增加選修課和講座;壓縮課堂時數，增加自學時間和課外活動;改變灌輸式教學方法，調動師生雙方積極性，實行啟發(fā)式教學;改進實驗實習課，加強技能訓練;指導學生自學和小組討論;幫助學生充分利用圖書資料和聲像教材進行學習;有的學校試行以問題為中心，以小組討論為主的教學形式。

　?、墼鰪娊K身教育觀念，把基本醫(yī)學教育、畢業(yè)后教育和 繼續(xù)醫(yī)學教育結合起來。在提高本科生學校教育質量的同時，加強住院醫(yī)師專業(yè)培訓制度化、規(guī)范化的工作，使畢業(yè)后教育成為醫(yī)學生畢業(yè)后都必須接受的一種醫(yī)學正規(guī)教育制度;此外，廣泛開展繼續(xù)教育，使醫(yī)學工作者不斷開發(fā)智能，更新知識，提高業(yè)務技術水平，以推動醫(yī)學科學的發(fā)展。

　　醫(yī)學教育的發(fā)展歷程：

　　世界歷程

　　醫(yī)學教育的歷史源遠流長。人類在與疾病斗爭的過程中建立了醫(yī)學，為了把長期積累起來的醫(yī)療經驗傳給下一代，便產生了醫(yī)學教育。起初是以師帶徒的形式，隨著知識量的擴大和對醫(yī)務人員需要量的增加，學校形式的醫(yī)學教育便應運而生。中國早在公元 443年 劉宋王朝已設立了官方的醫(yī)學教育機構;公元9世紀， 意大利薩列諾醫(yī)學校開始聞名于世。一定社會的醫(yī)學教育要受到一定社會的政治和經濟的制約，并且直接受到衛(wèi)生和教育事業(yè)發(fā)展水平的影響。與此同時，醫(yī)學教育反過來又對它們產生不可低估的影響和作用;為社會培養(yǎng)醫(yī)療保健人才，保護社會勞動力;把醫(yī)學知識和經驗世代積累下來，傳授下去，實現醫(yī)學知識的繼續(xù)和再生產。

　　20世紀50年代末、60年代初在 歐洲出現了終身教育的思想，認為教育是個人一生中連續(xù)不斷地學習的過程。在這種思潮的啟發(fā)下，目前國際上醫(yī)學教育界比較一致的看法是，一個醫(yī)生接受醫(yī)學教育也是一個終身過程。這一過程可分為三個階段：基本醫(yī)學教育，即醫(yī)學院校教育,學生在學校中接受的是基礎教育;畢業(yè)后教育,醫(yī)學生從醫(yī)學院校畢業(yè)以后，在所學得的基本知識和技能的基礎上，接受專業(yè)化培訓，使所學知識和技能朝著某一專業(yè)方向深化;繼續(xù)醫(yī)學教育，是在完成畢業(yè)后教育以后,為跟上醫(yī)學科學的發(fā)展,繼續(xù)不斷掌握新知識、新技術的終身過程。這三個性質不同的教育階段應緊密地銜接，形成連續(xù)統(tǒng)一的醫(yī)學教育過程。

　　國內歷史

　　中國的醫(yī)學教育始于 南北朝，至今已有1500多年的歷史。19世紀以后，西方醫(yī)學傳入中國,外國教會在各地陸續(xù)辦起醫(yī)院，進而招收學徒,創(chuàng)辦醫(yī)學校，西方新醫(yī)學教育引入中國。1866年 美國教會在 廣州創(chuàng)辦了博濟醫(yī)學校，1881年清政府在 天津開設醫(yī)學館，繼之，1903年在北京京師大學堂內增設醫(yī)學館。這以后全國各地建立許多醫(yī)學院校。中華人民共和國成立后，基本上確立了初等、中等、高等、研究生和進修教育等形式的教育結構，形成了一套完整的多層次的醫(yī)學教育體系(見表中國醫(yī)學教育形式和層次一覽表)。在發(fā)展 現代醫(yī)學教育的同時，又奠定了中醫(yī)藥教育基礎，發(fā)展了邊疆和少數民族地區(qū)的醫(yī)學教育。