家長應(yīng)該如何教育孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
有好多家長說孩子數(shù)學(xué)學(xué)不會，那么家長應(yīng)該如何教育孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的教育孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，希望可以幫到你!
教育孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法
首先，家長要讓孩子養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。不要凡事都要父母幫忙。例如：自己的東西自己整理，養(yǎng)成自己主動學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，習(xí)慣這種生活態(tài)度之后，再來談?wù)撊绾蜗矚g數(shù)學(xué)。
第二，家長要教育孩子重視復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。有的家長為了讓孩子的數(shù)學(xué)能力提高，不斷強(qiáng)迫孩子做各種試卷，這不是好的方法。真正培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力的家長應(yīng)該讓孩子學(xué)會復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。
家庭學(xué)習(xí)分為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，隨著年級增高，預(yù)習(xí)越來越重要，但在低年級還是以復(fù)習(xí)為主。尤其是一、二年級，要充分練習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。低年級的孩子如果在預(yù)習(xí)上下功夫，在學(xué)校學(xué)習(xí)時就會失去新鮮感，對于低年級的孩子還是希望他對老師講的課能全神貫注。如果在上課前就知道老師講的內(nèi)容，恐怕就不會好好聽講了。復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識也許缺乏新鮮感，但卻有對課程內(nèi)容再確認(rèn)吸收的功效。
第三，贊美是使孩子數(shù)學(xué)進(jìn)步的秘訣。但贊揚(yáng)要有順序，首先當(dāng)孩子把考試卷拿回來時，先全部看一遍，然后從答對的內(nèi)容著手，邊稱贊邊讓孩子說明做法，孩子受到贊揚(yáng)會很愿意談?wù)撟约旱乃悸?。然后再聚焦在不會的題上，要站在孩子的立場上看問題“哦!原來是計算錯誤。”“想法對，可式子列反了。”以這種語氣鼓勵孩子，以后孩子會注意減少錯誤的發(fā)生。
第五，要注重培養(yǎng)孩子的思考力。在小學(xué)二年級，每個班都會有10%以上的孩子計算能力差。這些孩子多半是活潑好動或思考不沉著、頑皮，不專心的孩子。如果家長一味地勉強(qiáng)孩子去做作業(yè)，是受不到好的效果的。
教育孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的建議
一、學(xué)數(shù)學(xué)不可能跨越式發(fā)展
首先應(yīng)當(dāng)了解兒童對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知有其自身的發(fā)展規(guī)律。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論很早就有了世界范圍的研究。皮亞杰根據(jù)大量實(shí)驗研究，確認(rèn)兒童的認(rèn)識發(fā)展具有連續(xù)的階段性順序。
兒童從獲得數(shù)量守恒到長度、質(zhì)量守恒，再到面積、容積(體積)守恒，有著逐步發(fā)展的漸進(jìn)過程。這些概念的守恒都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
幾十年來，皮亞杰的理論不斷受到考驗與挑戰(zhàn)，但教學(xué)必須符合兒童的年齡特征，必須以兒童一定的成熟為前提，早已是不同流派兒童心理學(xué)家都認(rèn)同的共識。
從小學(xué)教學(xué)實(shí)踐層面看，大多數(shù)超前認(rèn)數(shù)、計算的兒童，入學(xué)后隨著時間的推移，優(yōu)勢逐漸喪失。
其中一部分學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)中，常常反應(yīng)不佳。究其原因，往往是由于過早投入學(xué)習(xí)，缺乏相關(guān)活動經(jīng)歷與生活經(jīng)驗。
總之，理論和實(shí)踐都能告訴我們，良好的學(xué)前教育的首要策略是讓孩子慢慢長大，而不是揠苗助長，指望兒童跨越式發(fā)展。
二、家長如何順應(yīng)孩子的發(fā)展
孩子發(fā)展的不平衡是客觀存在的。有些孩子抽象思維發(fā)展快，有些孩子形象思維發(fā)展快。即使是聰明的孩子，也會有某些方面發(fā)展比較遲緩，這都很正常。對于家長來說，一是要有足夠的耐心，二是適當(dāng)給予輔導(dǎo)。這里各舉一例。
同事的外甥，很多方面有過人的表現(xiàn)，就是左右不分，讀一年級了依然如此。
我給同事看我國著名兒童心理學(xué)家朱智賢等人上世紀(jì)60年代的實(shí)驗研究報告，得到的結(jié)果與皮亞杰1929年在瑞士、艾爾金1961年在美國，所作的同類實(shí)驗結(jié)果基本相同，結(jié)論是“兒童左右概念的發(fā)展，有規(guī)律地經(jīng)過三個階段……第三階段，兒童比較概括地、靈活地掌握左右概念(9—11歲)。”
實(shí)驗表明，隨著年齡的增長，一般兒童能自發(fā)地進(jìn)入掌握左右概念的第三階段。同事釋然：“那就耐心等待吧”。
朋友的小孩，文學(xué)天賦非常突出，從小出口成章，大孩子都喜歡聽他講故事。可是上小學(xué)了，10以內(nèi)的計算還要扳手指。家長發(fā)現(xiàn)了，本能反應(yīng)是“制止”。
其實(shí)這是兒童處在動作思維階段的典型表現(xiàn)，不是一朝一夕所能擺脫的。簡單制止不但于事無補(bǔ)，反而給孩子增加不必要的心理壓力，積聚討厭數(shù)學(xué)、害怕計算的情緒。
可取的對策之一，讓孩子把手放到身后去彎手指，或者握拳，想著數(shù)手指，同時通過擺小棒、圓片等學(xué)具，掌握數(shù)的組成，也就是引導(dǎo)孩子逐步從動作思維到形象思維，再到抽象思維。家長按此建議，一個多月后問題解決了。
三、生活中滲透學(xué)齡前兒童的數(shù)學(xué)教育
家長如何輔導(dǎo)學(xué)齡前的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?一個司空見慣的誤區(qū)是將數(shù)學(xué)思維等同于語文的積累，依賴背誦。例如，讓小孩依次背數(shù)，1、2、3、4、5……，每個數(shù)意味著什么?不知道。
又如，一年級暑假，趕在老師教學(xué)前，讓孩子背誦乘法口訣，美其名曰“超前學(xué)習(xí)，提早準(zhǔn)備”。豈不知這是助長孩子死記硬背，是強(qiáng)迫孩子用記憶代替思維、代替理解。
說重點(diǎn)，如同訓(xùn)練小狗小貓。馴養(yǎng)師發(fā)出一個指令，動物叫兩聲，給兩塊糖。這樣形成的只能是一種似乎與數(shù)學(xué)有關(guān)的條件反射。
事實(shí)上，在日常生活中有著大量的、豐富的數(shù)學(xué)教育資源與契機(jī)，最佳的教學(xué)是無痕的。
比如，吃飯了，叫孩子去抽筷子。“我兩根，爸爸兩根，媽媽兩根”，“3雙筷子一共幾根呢?”這是平時，“今天來了兩個客人，還要多拿幾根筷子?這其中不僅內(nèi)涵加法的概念，還有乘法的原型，同數(shù)連加。數(shù)與運(yùn)算在孩子頭腦中有了實(shí)在的意義。
又如，分水果。6個蘋果，你吃了1個，還剩幾個?然后媽媽吃1個、爸爸吃1個，還剩幾個?再如，切西瓜，“你來指揮，爸爸切”。極其自然的空間想象，物體的等分、分?jǐn)?shù)的孕伏，以及球的剖面、球與圓的聯(lián)系，都蘊(yùn)含在其中。
再說一個極端的案例：一個女孩，小學(xué)五年級已考出鋼琴九級，但數(shù)學(xué)學(xué)到長方體的表面積、體積計算時感到難以分辨，無從下手。原來在她的成長過程中，除了娃娃、長毛絨玩具，從沒接觸過積木，沒有動手操作實(shí)踐的體驗。為了讓孩子有更多的時間練琴，幼兒園、學(xué)校布置的手工作業(yè)，都由家長代勞。
童年時期空間思維的缺乏，釀成了幾何學(xué)習(xí)的障礙。
因此，在孩子早期發(fā)展階段，家長應(yīng)該創(chuàng)造條件讓孩子玩各種各樣的動手玩具，特別是拆裝玩具，鼓勵孩子自己做實(shí)驗，自己完成手工制作。這是兒童最好的學(xué)習(xí)，不僅有利于動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累很多綜合的感知、體悟經(jīng)驗。
教育孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧
1、養(yǎng)成大膽推測、嚴(yán)謹(jǐn)求證和推理的思維習(xí)慣;
2、建構(gòu)起一個解決數(shù)學(xué)問題的基本思維框架和能力：包括觀察、理解和定位問題的能力;分析和制定策略的能力 ;按預(yù)定策略嘗試解決問題的能力 ;對解決問題的過程進(jìn)行檢查、驗證和評估的能力 。
3、能將身邊的事物與數(shù)學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，并能夠選擇合適的數(shù)學(xué)語言(算術(shù)的、代數(shù)的、圖形的、概率的等等)對其進(jìn)行描述和簡單建模;
4、能理解所學(xué)的核心數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生的背景、用途，以及外延的應(yīng)用;
這些習(xí)慣和能力是數(shù)學(xué)的核心，小學(xué)階段是從無到有的一個階段。從無到有永遠(yuǎn)都是最困難的階段，但同時，它也是建構(gòu)思維習(xí)慣的關(guān)鍵階段。
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