怎么教育孩子寫作文
怎么教育孩子寫作文
博覽群書不但是孩子語文素養(yǎng)的基本功之一，而且是孩子成材的一個重要條件。下面學(xué)習啦小編為你整理了教育孩子寫作文方法，希望對你有幫助。
教育孩子寫作文方法
一大量閱讀
博覽群書是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)基本功之一，甚至可以說閱讀是語文學(xué)習的根本。大量的課外閱讀是提高孩子語文水平不可替代的手段。美國心理學(xué)家克拉森的心理實驗研究表明，學(xué)生充滿興趣的課外閱讀對提高他們寫作能力的作用，遠遠大于機械的寫作訓(xùn)練。
二背誦經(jīng)典
背誦經(jīng)典文章、名言佳句也是培養(yǎng)孩子語言素養(yǎng)基本功之一，中學(xué)畢業(yè)孩子如果能背誦150首古今詩詞，25首白話詩歌，40篇精美的文言散文，10篇精美的現(xiàn)代白話文，200多條古今中外格言警句。那么，他的語文功底應(yīng)該是不錯的。如果在孩子記憶的黃金時間——16歲之前，讓孩子記誦大量的經(jīng)典名句，那么，這個孩子從小就奠定了堅實的語文根底。
三養(yǎng)成寫日記的習慣
日記能培養(yǎng)孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達能力和自我反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。
四超越課堂，走進社會生活
要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習應(yīng)該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的，生活也是語文學(xué)習的課堂，語文學(xué)習還要在廣闊的天地中，引導(dǎo)孩子睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多彩的語文實踐活動。去逛書店、旅游、看展覽、做采訪、搞調(diào)查、看焦點訪談;討論下崗分流、西部開發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化……讓孩子在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會中，感受人世間的愛與恨，美與丑。
五能說出來就能寫出來
我口表我心，我手寫我口，就能打消孩子對寫作文的距離感和畏懼感。說的時候就是“話”，把它寫在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說，怎么說，就怎么寫;大人有大人的想法和說法，孩子有孩子的想法和說法，不同的人都有各自的想法和說法，所以每個人寫出來的文章都不一樣，這就是寫作的秘訣。
六讓孩子用自己的語言寫
所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來。想怎么寫，就怎么寫，不要給與過多的約束和限制，不要給予太多的標準，不能把大人自以為是更有“意義”和“價值”的東西強加在他們頭上，最需要的是寬容。忠實自己的心靈和生活，是打開作文大門的第一把鑰匙。要多用短句子，多用白話，多用具體事例，少用概括性句子，多采用描述性語言。做人要直，作文要曲。
七模仿中創(chuàng)新
人類能借助模仿而飛快地學(xué)習。特別是孩子，他們非常善于在模仿中學(xué)習，如果不許模仿，他們一定舉步維艱。剛開始的所謂臨摹，可以以記人家的結(jié)構(gòu)為主，猶如偷學(xué)了幾招花拳繡腿，當然，臨摹“結(jié)構(gòu)”學(xué)的是招式，偷的是初級功法。臨摹“構(gòu)思”和“角度”，學(xué)的是配方，偷的是中級功法。
八給孩子展示和被認可的機會
宏湖是北京某報社的一位編輯，他向鄰居高二學(xué)生吳菲約稿，沒想到吳菲“作文在班里較差”，但是因為稿源奇缺，他還是說服吳菲花了三天的時間寫了一篇稿子。后經(jīng)他的“潤色”，文章登出來了，稿費也同時算出來，1600字的文章共得25元稿費。他想不管吳菲文章寫得好賴，畢竟耗時三天啊，25元稿費確實太少了，就自己又貼上15元，湊了個40元的整數(shù)給吳菲送去。誰知從那以后，吳菲就像一個上了發(fā)條的機器，拼命寫稿，不但成為一個優(yōu)秀小作者，而且在2002年的高考中，以674分的總成績考取了北京大學(xué)中文系。
九多練多改
巴金說：“只有寫，才能寫出好文章。”魯迅說：“好文章是修改出來的。”修改是寫作文最后一個步驟，并且非常重要。文學(xué)巨匠托爾斯泰一部《復(fù)活》就改了六次之多。
十素材積累
引導(dǎo)和促使孩子通過觀察、調(diào)查、訪談、上網(wǎng)、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。生活是寫作的源泉，要讓孩子多體驗生活。寫作成功秘訣在于寫熟悉的事，寫具體的事，寫感動自己的事，寫自己喜歡的事，寫自己體驗嘗試實踐過的事。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。多讀名家之言，多欣賞名篇做積累是根本。作文素材積累途徑概括為以下三點：A觀察，B閱讀，C體驗。
十一多觀察生活，體驗生活
讀萬卷書，行萬里路，做萬件事。
孩子寫作文存在8大誤區(qū)
誤區(qū)一，是“必須有生活積累”。
懷舊船長的孩子不到五歲，連字都不會寫，也沒有任何人生閱歷，但并不妨礙她創(chuàng)造故事，幾乎每晚她都要自己編講《柜子和門的故事》，現(xiàn)在差不多成為一個“連續(xù)劇”。一天，她拿起爸爸的手說：“爸爸，每個人的手指尖都有一股龍卷風!”這一“發(fā)現(xiàn)”實質(zhì)上只是一種表達。按照傳統(tǒng)的寫作教學(xué)邏輯，一個人必須經(jīng)歷豐富、體驗無限，才具備創(chuàng)作的基礎(chǔ)。
事實上，很多作家本身并沒有什么傳奇的經(jīng)歷，而那些身經(jīng)百戰(zhàn)或是一生坎坷的傳奇人物并沒有寫出什么傳世之作。這是因為寫作的內(nèi)核是思維的開發(fā)和運用，有條件體驗當然能使作品增色，沒有條件也可以通過思維的訓(xùn)練找到寫作的法門。這與名家傳授武功異曲同工。至于“藝術(shù)來源于生活”的說法當然是正確的，但這是上升到一定高度的問題。對于初學(xué)寫作而言，還沒有達到這個層面，因此不必拘泥于文藝理論。
誤區(qū)二，是“抄范文、背成語”。
《作文選》一般是同齡人創(chuàng)作，雖有可取之處，但尚未達到語文課本選登的那些經(jīng)典文章的層次，就算背下來也只能應(yīng)付考試。而“抄范文”最大的害處是不自覺地進入別人的“套路”之中，阻礙了自身的認知、想象和創(chuàng)造。每一位孩子都具有與生俱來的想象力，如同一汪清泉濺瀉而出，本來是成河成江的好材料，卻因被裝進盆里桶里，或被放入池塘，成為死水。
“背成語”也是“自殺型”學(xué)習方法。成語是歷史長河中蕩滌出來的語言精華，有“一句頂萬句”的功能。但是對于初習寫作者而言，背誦若干成語后將其堆砌在一起，以為言簡意賅，殊不料這些濃縮的“語言藥丸”是維生素，偶爾服用可能有效，但天天當飯吃就要不得了。成語用多了，自然就封閉了思維，關(guān)閉了想象力的大門，越寫越覺得無話可說，最后可能連字數(shù)都湊不夠，干巴說教就不足為奇了。
誤區(qū)三，是“寫真人真事、真情實感”。
“真”字的要求，在實際的教學(xué)中被誤讀了。一個在現(xiàn)代社會生活的孩子，每天幾乎是兩點一線。就算大學(xué)畢業(yè)后參加工作，絕大多數(shù)人的生活仍然平淡無奇，怎么會有那么多“真人真事”可寫?老師們請捫心自問，您的經(jīng)歷真的可以寫成“感天動地”的故事嗎?如果不能，又有什么理由要求被繁重的課業(yè)壓得喘不過氣來的孩子?
所以，“真”的實質(zhì)是思想感情的“真”，是意識、認知、向往的“真”，而不能要求學(xué)生必須寫親身經(jīng)歷的事情。吳承恩沒有去西天取過經(jīng)，寫出了情節(jié)曲折的《西游記》;二月河沒有當過皇帝，但不妨礙他創(chuàng)作康、雍、乾盛世的帝王生活;那些寫科幻巨著的作者很可能連飛船都沒有坐過，其思維天上地下暢通無阻。賦予故事和人物的靈魂和精神，并不需要親身體驗，仍然是思維和想象的發(fā)揮，只要寫得生動具體就是好文。
誤區(qū)四，是“必須能寫才能教”。
現(xiàn)在很多家長對語文老師提出更高的要求，認為如果老師不能寫出好文章，那么就不能指導(dǎo)孩子寫出好作文。按照這個理論，諾貝爾文學(xué)獎得主的子女都是作家，所有奧運冠軍的教練都應(yīng)該是冠軍。事實并非如此，指導(dǎo)、監(jiān)督和驗證是另一層面的工作，只是需要掌握專業(yè)的技能并加以驗證。懷舊船長曾在中國船級社(原國家船舶檢驗局)工作十余年，這個機構(gòu)的主要工作就是監(jiān)督和檢驗船舶的建造和運營，但船級社的驗船師并不會造船，只是依據(jù)國際船舶規(guī)范標準去指導(dǎo)造船廠和船公司，確保各類船舶的質(zhì)量。
同樣，老師或作文教練的工作是掌握有效的教學(xué)方法因材施教，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的潛能，并不需要與學(xué)生“拼創(chuàng)作”，甚至寫作水平一般的家長都可以通過學(xué)習掌握相關(guān)的方法，讓孩子從小打牢寫作基礎(chǔ)(懷舊船長的《三才作文》訓(xùn)練法免費公開課，敬請廣大家長關(guān)注hjczwx,足不出戶即可自修作文老師)。
誤區(qū)五，是“作文分數(shù)高就行”。
作文無法像理科那樣有標準答案，各個學(xué)校、各位老師的評判標準有很大差異，只看分數(shù)是舍本逐末之舉。那么什么才是本?寫作的能力!只要擁有寫作的能力，就能為人生奠定良好的表達基礎(chǔ)，是受益終身的大事，豈能因一時的分數(shù)或悲或喜?誠然，在高考指揮棒之下，逐步增高的作文分數(shù)是考生們寸土必爭的戰(zhàn)場，但只要平時訓(xùn)練有素，真正擁有寫作能力，就能輕松應(yīng)對各種考題。
因此，中小學(xué)生寫作文必須“兩手抓”：一手抓創(chuàng)作，一手抓應(yīng)考。歸根結(jié)底，學(xué)習語文就是為了順暢的表達和交流，考試只是一種檢測手段，現(xiàn)在作文分數(shù)不高并不代表寫不好作文。
誤區(qū)六，是“挑毛病，找錯誤”。
很多老師和家長，在讀了孩子的作文后全盤否定，認為文筆不好、主題不突出、結(jié)構(gòu)混亂、錯別字、書寫不規(guī)范甚至標點用得不對等等。當審判的“法官”太多，批評太多，寫作天才都會喪失信心。試想，我們少年時代的作文寫得怎么樣呢?用三四十歲的眼光去挑十幾歲孩子作文的毛病，甚至強加意志，要求寫得“高大上”，又無法提供正確的訓(xùn)練方法，結(jié)果多是孩子逆反，應(yīng)付或干脆不寫了，有的還得了“作文恐懼癥”。“錯誤”在寫作上是不存在的，寫一篇作文不會被判刑，最多只能算是“不足”。對初學(xué)寫作者而言，重要的是發(fā)現(xiàn)閃光點，樹立信心，以鼓勵引導(dǎo)為主，批評說服為輔。
誤區(qū)七，是“閱讀量和詞匯量不夠”。
閱讀的確是寫作的基礎(chǔ)功課，積累詞匯也是必須的，但是以“閱讀和詞匯量不夠”來佐證寫不好作文，完全是學(xué)英語的思維。寫《半夜雞叫》的高玉寶，當時很多字都不會寫，只能用粗淺的圖畫來表達：如不會寫“蛋”字，就畫一個小圓圈，但絲毫不影響他想表達的意思。而那些喜愛讀書的人，有的讀了上千本，仍然不能寫出有質(zhì)量的文章。
所以，寫作首先是提升學(xué)生的興趣，讓孩子們內(nèi)心有表達的沖動，才會找書來讀，同時得會記住句子和詞匯，在寫作訓(xùn)練中多加運用，自然就熟悉了。國學(xué)大師梁漱溟在談讀書學(xué)習時說，他總是帶著問題去找相關(guān)的書來讀，而不是漫無目的地讀書。一個孩子倘若沒有好奇心，就算給他一萬本書也不會去讀的，故而培養(yǎng)寫作的興趣才能讓孩子們“因需而學(xué)”，逐漸養(yǎng)成孜孜以求的良好學(xué)習習慣，對其它科目也有助益。
誤區(qū)八，是“追求高、大、上”。
我國的作文教育理念，偏向于國家、民族、政治、人生等宏大主題，忽視個人的感受和細微的表述，陷入一種空泛的死循環(huán)。多數(shù)學(xué)生的作文都在講大道理、談大事件、說大話空話，乍一看立意很高，細讀之后空無一物、似是而非。
這固然與我們的教育和生活環(huán)境有關(guān)，但更多的是教法有問題。一個未成年的孩子，本是天真爛漫的時節(jié)，尚不具備參與社會事務(wù)的見識和能力，不宜揠苗助長，強加成人的意志，更宜創(chuàng)造更為寬松的自由表達環(huán)境，使他們能夠有自見、主見、創(chuàng)見，逐步形成獨立思考的能力。
同時，中小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練應(yīng)當更加注重“精、細、微”的表達，寫出接地氣的“土話”、“人話”和與自身性格特點相吻合的“自話”。在語言的學(xué)習和運用上，本不存在高下之分，堆砌幾段口號式的句子只能暴露創(chuàng)造力的貧乏。
青少年處于人生中最具有創(chuàng)造力的時期。在這個寫作的黃金時段，種下一粒優(yōu)良的種子必將結(jié)出千百倍的果實。同樣，限制和壓迫這粒種子也可以毀滅一棵參天大樹。我國多年的應(yīng)試教育體制，以填鴨式教育戕害了學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，變成了只會做題的機器。所以數(shù)十年來沒有培養(yǎng)出幾位在國際上有影響的文藝、科學(xué)巨匠。
要打破這種局面，必須從保護、引導(dǎo)、開發(fā)青少年的創(chuàng)造力開始，為他們提供更為寬松、更具活力、更有激情的學(xué)習訓(xùn)練環(huán)境，幫助他們成為真正的自己。愛上寫作，就是一個良好的開端。本期“三才作文強訓(xùn)班”旨在培育孩子們愛上寫作并能寫出優(yōu)良等級的作文。
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