教師心理健康的現(xiàn)狀及原因

教師心理健康的現(xiàn)狀及原因

　　關(guān)心少年兒童的心理健康，已成為人們的共識(shí)，但被人們譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師的心理健康至今尚未引起社會(huì)的重視。下面由學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹教師心理健康的現(xiàn)狀及原，希望能幫到你。

　　教師的心理健康現(xiàn)狀

　　2000年4月，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組用同樣的量表對(duì)遼寧省14個(gè)地市168所城鄉(xiāng)中小學(xué)2292名教師的檢測(cè)結(jié)果是：有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。其中不少被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高，“語(yǔ)言暴力”重。福建省心理學(xué)會(huì)對(duì)全省中小學(xué)教師展開了心理健康的進(jìn)行抽樣調(diào)查。發(fā)現(xiàn)29.4%的教師有輕度心理障礙，9.7%的教師有中度心理障礙，3.5%的教師已構(gòu)成心理疾病。

　　上海市小學(xué)教師心理健康問題研究，運(yùn)用國(guó)際通用量表，對(duì)3055名小學(xué)教師心理健康狀況進(jìn)行測(cè)試調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理健康問題檢出率為48%;其中12%有明顯心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余有輕度的心理癥狀。

　　近年來(lái)，天津等地同行們也得出了十分接近的數(shù)據(jù)。這些嚴(yán)肅的科學(xué)研究充分表明：教師的心理健康問題是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，問題的嚴(yán)峻性是毋庸置疑的。

　　我們?cè)購(gòu)淖罱窃诮逃龍?bào)刊上，教師心理障礙的一些典型個(gè)案中也可加深這一印象：#2000年6月25日，湖南省邵陽(yáng)市某校“優(yōu)秀教師”張志紅因不滿領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他班主任工作的調(diào)動(dòng)，竟然將校長(zhǎng)的兩個(gè)兒子和一位班上最優(yōu)秀的學(xué)生慘無(wú)人道地殺死，最后自焚身亡;

　　北京一位語(yǔ)文教師與學(xué)生發(fā)生糾紛，失去理智，一氣之下將學(xué)生的右耳咬下;

　　某廠子弟小學(xué)的一位臨近退休的女教師，因失落難耐，著超短裙。細(xì)高跟鞋，剃寸頭、化濃妝，舉止嬌嗔夸張，目的是以此接近學(xué)生，結(jié)果適得其反……

　　據(jù)有關(guān)專家調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師中患神經(jīng)癥的占10%以上，而在其它職業(yè)人群中平均僅為2%左右。由于心理健康知識(shí)在大眾中尚未普及，致使患神經(jīng)癥的教師大多不被人理解，有的被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是嚴(yán)重的“思想問題”，甚至被當(dāng)作是“精神病”來(lái)對(duì)待，把這些辛勤耕耘的園丁無(wú)情地推向精神崩潰的邊緣。

　　教師常見的不良心理問題

　　教師是知識(shí)分子，其心理活動(dòng)相對(duì)比較復(fù)雜與隱秘。經(jīng)過長(zhǎng)期觀察，本人認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中教師的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、自卑、失落心態(tài)嚴(yán)重。教師的工作千頭萬(wàn)緒，教學(xué)環(huán)境時(shí)常變化，許多教師每天工作時(shí)間超過8小時(shí)，最長(zhǎng)的達(dá)15小時(shí)。班級(jí)學(xué)生偏多，一般在50——60人之間，有的教師要教兩個(gè)班，學(xué)生達(dá)百人以上。而教師所獲的報(bào)酬相對(duì)其勞動(dòng)強(qiáng)度則偏低，導(dǎo)致教師心理失衡，產(chǎn)生失落情緒。很多教師跟自己的同學(xué)、朋友相比，覺得自己社會(huì)地位低，收入少，物質(zhì)待遇不盡如人意，從而感到自卑。

　　2、精神過分壓抑、緊張。教師的勞動(dòng)帶有很強(qiáng)的示范性，教師要以自己的德、學(xué)、才、識(shí)示范于學(xué)生，這種示范就是教育。加里寧曾比喻教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾十雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺視的眼睛，在不斷盯著他。如此，在人們的眼里，教師被模式化了，不可逾越規(guī)范。他們必須以嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、刻苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)、誠(chéng)實(shí)儉樸等形象展示于人，時(shí)刻檢點(diǎn)自己。這種角色期望使教師心理長(zhǎng)期受到壓抑，精神經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，處事拘謹(jǐn)，甚至強(qiáng)制自己控制正常的需要和行為。

　　3、心理壓力過大。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，要求教育超前適應(yīng)，素質(zhì)教育的深化需要高素質(zhì)的復(fù)合型教師，獨(dú)生子女的特殊性更使教師肩負(fù)著幾代人的希望，目前的“減負(fù)增效”正是這種需要的強(qiáng)烈反映。隨著小學(xué)入學(xué)高峰的下降，許多學(xué)校面臨合并，城市教師超編現(xiàn)象嚴(yán)重。教師目前的學(xué)識(shí)能力難以滿足新世紀(jì)教育之需，必須不斷地進(jìn)修充實(shí)，培訓(xùn)提高，否則將有淘汰出局的危險(xiǎn)。競(jìng)爭(zhēng)上崗、輪崗、轉(zhuǎn)崗、下崗勢(shì)在必行，教師感到了前所未有的壓力。

　　4、產(chǎn)生挫折感，嫉妒情緒突出。上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)優(yōu)是一種必要的管理手段。由于教師工作無(wú)法完全量化，指標(biāo)具有不定性，各人評(píng)價(jià)的角度與看法不盡相同，而考核、評(píng)優(yōu)、晉升又都有指標(biāo)限制，所以，稍有不當(dāng)，有的教師就會(huì)覺得不公正，主觀挫折感油然而生。各級(jí)各部門的檢查、評(píng)估、驗(yàn)收名目繁多，教師們整天忙于應(yīng)付。在各項(xiàng)評(píng)比中，有的教師相互猜忌、攀比、嫉妒情緒突出。

　　5、性格憂郁孤僻、人際交往發(fā)生障礙。教師工作繁重，每天除了上課，還得備課、批改作業(yè)、指導(dǎo)課外活動(dòng)，從事教育教學(xué)研究等。其中的大量工作是教師在業(yè)余時(shí)間完成的。許多教師每天接觸的人只有同事、學(xué)生、家人，很少有機(jī)會(huì)與社會(huì)進(jìn)行廣泛接觸，由此造成部分教師性格比較孤僻，產(chǎn)生憂郁情緒，人際交往發(fā)生障礙。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在校內(nèi)除工作關(guān)系以外，經(jīng)常與他人交往的只有16.99%，在校外和他人經(jīng)常交往的只有11.49%。