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心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)及反思

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心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)及反思

  小學(xué)心理教案是教師對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和反思的文本與載體。下面是小編為你精心整理的心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)及反思,希望對你有幫助!

  心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)及反思篇1

  《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫景散文,作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描繪出我國東北小興安嶺的美麗景色和豐富物產(chǎn),表達(dá)了作者對小興安嶺無限的熱愛之情。龔老師在教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生充分欣賞小興安嶺的美,還注重落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。

  一、情境導(dǎo)入,誘發(fā)美。

  課前,龔老師先以一組反映小興安嶺的圖片(包括春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié))讓學(xué)生們欣賞,當(dāng)一幅幅色彩斑斕的畫出現(xiàn)在學(xué)生們的眼前時(shí),他們不禁發(fā)出了一陣陣贊嘆聲,有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地與旁邊的同學(xué)竊竊私語起來。于是,龔老師馬上讓學(xué)生來說說“你看到了什么”?這時(shí),學(xué)生的興趣已被激起,紛紛舉手,有的說“我看到了好多好多的綠樹”;有的說“這里的景色真美啊”,還有的說“一大片一大片的樹,就像綠色的海洋一樣”……這樣的情境創(chuàng)設(shè)不但使學(xué)生們有了美的體驗(yàn),還可以讓他們更快地進(jìn)入課文,與文章融為一體,為下一步理解課文內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。

  二、自讀課文,初識(shí)美。

  古人云:“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”要想讓學(xué)生說出心中的感受,必先讓他們進(jìn)行充分地朗讀。龔老師沒有急于把自己準(zhǔn)備好的“大餐”給學(xué)生“端”上,而是讓學(xué)生自己去探索課文內(nèi)容,在朗讀中收獲,通過自讀和指名分段朗讀,不僅理順了文章的脈絡(luò)和寫作方法(按時(shí)間順利來寫),而且讓學(xué)生對小興安嶺有了初步的印象——美,有的學(xué)生已經(jīng)情不自禁地美美地讀了起來。

  同時(shí),龔老師還注重了字詞的教學(xué)。在檢查字詞的掌握情況時(shí),她出示了三組詞語,第一組:又松又軟、又香又脆、又肥又厚;第二組:密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、蔥蔥蘢蘢;第三組:擋住視線、遮住天空、抽出枝條,在學(xué)生認(rèn)讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語中的秘密。這下,學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來,聰明的他們一下子就發(fā)現(xiàn)了“又( )又( )、AABB式、動(dòng)詞+名詞”這樣的構(gòu)詞特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)對幫助學(xué)生進(jìn)行詞語的積累起到了提綱挈領(lǐng)的作用,也使詞語教學(xué)不僅僅流于形式。

  三、學(xué)習(xí)課文,感受美、欣賞美。

  《課標(biāo)》中指出:“語文教育是審美的,詩意的,充滿情趣的。”我們的語文課堂應(yīng)重視提高學(xué)生審美情趣?!睹利惖男∨d安嶺》詞藻華麗、意境優(yōu)美,字里行間透露著小興安嶺的無窮魅力。

  1、樹的海洋:

  課文第一段向我們描繪了小興安嶺數(shù)不清的樹木,龔老師先請一名學(xué)生來讀讀這一段,問:“你讀懂了什么?”

  生1:我從“……”知道了樹很多。(這里龔老師很自然地又補(bǔ)充了一些樹名,讓學(xué)生無形中知道不僅僅有紅松、白樺和櫟樹,還有許多其它種類的樹。)

  生2:我從“數(shù)不清”讀懂了這些樹是非常多的。

  生3:我從“幾百里連成一片”知道了小興安嶺很大很大。(龔老師順著追問:“也說明了——”)生馬上接著說:“樹很多很多。”

  生4:我還從“綠色的海洋”知道小興安嶺的樹就像海洋一樣,也知道了樹很多。

  從學(xué)生們的回答中,我們不難看出,對小興安嶺的樹多學(xué)生都感悟到了。于是,龔老師便請學(xué)生用朗讀讀出自己的體會(huì)和樹多的感覺。學(xué)生在朗讀中自然而然地把“數(shù)不清、幾百里連成一片、綠色的海洋”讀成了重音,讓我們聽著不僅感受到了樹多,而且還是那樣的美,就像綠色的海洋。

  2、春天的小興安嶺:

  美麗的小鹿、抽出枝條的樹木和淙淙的小溪構(gòu)成了春天的小興安嶺。在教學(xué)“春天的小興安嶺”時(shí),龔老師從那只可愛又美麗的小鹿入手,讓學(xué)生進(jìn)行換位思考:“小鹿們,你們在做什么呀?”龔老師的話語使“小鹿們”的情緒高漲,這里的師生互動(dòng)很精彩,特別是老師的評價(jià)既簡潔又貼切。

  生:我在散步。(動(dòng)作演示) 師:你真悠閑。

  生:我在喝水。(動(dòng)作演示) 師:有什么感覺呢?(生:很爽)

  請生帶著此種感覺讀句子。

  生:我在側(cè)著腦袋欣賞自己在水里的影子。 師:請你高興地讀讀句子吧。

  師:可愛的小鹿們,讓我們高興地來讀一讀句子。(生齊讀)

  散步時(shí),你還看到了什么?

  生:流淌的小溪。 師:你真會(huì)欣賞。

  生:積雪融化。 師:你真仔細(xì)。

  生:樹木抽出新的枝條。 師:是呀,——(出示學(xué)習(xí)樹木的句子。)

  學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)使課堂有條不紊地進(jìn)行著,而老師的評價(jià)又為課堂潤色不少,從視覺上的美(美麗的小鹿、小溪里的水);聽覺上的美(雪水融化的聲音,溪水的淙淙聲),動(dòng)靜結(jié)合,既有動(dòng)態(tài)美,又有靜態(tài)美,再配合著淙淙的溪水聲,學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā),被感染,生與生,生與師,生與作者產(chǎn)生了情感共振,課堂充滿了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情,放飛情感,情中誦讀,讀中理解,提高了學(xué)生的審美情趣。

  在這里,龔老師還讓學(xué)生比較了“抽出——長出”的不同,感受到“抽出”的快,并以朗讀讀出這樣的感悟,理解語言文字運(yùn)用中的準(zhǔn)確性。

  3、夏天的小興安嶺:

  蔥蔥蘢蘢的樹木、乳白色的濃霧、利劍似的陽光和遍地的野花組成了夏天美麗的小興安嶺。龔老師就從“樹木、晨霧、陽光和野花”四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了小興安嶺夏天的美。

  這里,龔老師主要采取了讀讀、悟悟、看看、說說的教學(xué)策略,從句子的朗讀中說說讀懂了什么,再理解語言文字的美和用詞的準(zhǔn)確性,如“蔥蔥蘢蘢、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、封、浸、像利劍一樣的金光、各種各樣”等,讓學(xué)生從不同的角度理解這些詞語所表達(dá)的意思,接著出示相關(guān)的圖片以幫助學(xué)生鞏固理解,從視覺上留下深刻的印象,最后再通過朗讀把自己的理解融合進(jìn)去,把這份美用讀表現(xiàn)出來。

  比如在教學(xué)“晨霧”(早晨,霧從山谷里升起來,整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。)一句時(shí),龔老師先請一學(xué)生讀句,然后問“你讀懂了什么?”

  生1:霧很濃。

  生2:我從“浸”感受到霧很濃,像牛奶,人進(jìn)去好像在洗牛奶澡。(師:所以,那些樹木就好像在——生:洗牛奶澡。)

  生3:我知道霧是乳白色的。(師:你連顏色也看到了。)

  生4:我好像看到霧從山谷里升起來的。(師:是的,它慢慢悠悠的。)

  在這里,龔老師出示給學(xué)生的圖片也相當(dāng)經(jīng)典,因此學(xué)生的感悟是到位的,感受也非常深刻。還有“像利劍一樣的陽光”,學(xué)生的發(fā)言也很精彩。這一切都讓學(xué)生再次感受到了小興安嶺的美,美的語言,美的圖片,美的朗讀。

  四、總結(jié)談話,延伸美。

  龔老師以自己美的語言領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了一次美的旅程,如:“春天來了,美麗的小興安嶺在向我們招手呢!”“春天過去了,夏天來到了,美麗的小興安嶺又是怎么樣的呢?快去讀讀吧。”“小興安嶺的春天生機(jī)勃勃,夏天蔥蔥蘢蘢,那秋天和冬天又是怎樣的呢?我們下節(jié)課再去領(lǐng)略她的美麗。”這樣的小結(jié)讓學(xué)生知道小興安嶺的美在不同的季節(jié)是各不相同的,而這美還沒有到此結(jié)束,同時(shí)也激起了他們的興趣,起到了很好的延伸作用。

  文美,人美,語言美,感悟美,這真是一次美的旅行。但龔老師可能被教案所牽制,每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)顯得有些匆忙,有些地方是學(xué)生點(diǎn)到為止,猶如蜻蜓點(diǎn)水一般,沒有讓學(xué)生深入地去感悟,所以生成性的東西相對來說少了一些,假如可以停下腳步慢慢欣賞的話,可能會(huì)更美。

  心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)及反思篇2

  《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章,文字雖淺顯,卻包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時(shí)。孝與親,所當(dāng)執(zhí)。”面對三個(gè)兒子,老爺爺卻說他只看到了一個(gè)兒子,這到底是怎么回事呢?我們的課就從這里開始。

  (一)品讀三個(gè)媽媽的話

  我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話:

  “我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”(句一)

  “我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”(句二)

  “有什么可說的,他沒有什么特別的地方。”(句三)

  在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,我問:你聽了這位媽媽的話,有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說:“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽,她媽媽說他的歌好聽極了。”又有學(xué)生補(bǔ)充說:“我還聽出了這個(gè)媽媽很驕傲,因?yàn)檎l都沒有他的兒子那樣的好嗓子,他兒子的嗓子是最好聽的。”“是啊,這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲,誰也來讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來,一個(gè)個(gè)都顯得那么投入,都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來。

  接下來在(句一)的解讀中,學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的,因?yàn)闆]有人能比得過她的兒子。

  而對(句三)的解讀中,學(xué)生想到了“謙虛”,說這位媽媽非常謙虛,認(rèn)為自己的孩子沒有什么特別的地方。那么,第三個(gè)兒子真的沒有什么可說的地方嗎?我把疑問拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說:“不是的,可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌,但嗓子也就一般,不是特別特別的好聽,所以覺得沒有什么特別的地方。”又有學(xué)生說:“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明,和別的孩子也差不多,所以沒有什么值得稱贊的。”還有學(xué)生說:“因?yàn)樗龐寢層X得他兒子的力氣也不是很大,所以覺得不必要說什么。”從學(xué)生的回答中,我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒有什么特別的地方”并不是真的沒有,而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通,他有的東西別人也有,所以覺得不值得一說而已。

  最后請學(xué)生用不同的語氣讀出這三位媽媽的話,讓我們再次感受到了前兩位媽媽的驕傲和自豪,第三位媽媽的謙虛。

  (二)體會(huì)一桶水的重

  媽媽們拎著水桶回家的路上,走走停停,這是為什么呢?哦,原來是水太重啦!

  出示句子:一桶水可重啦!水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。

  讀句子,我問學(xué)生:你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見解,有的說:“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的說:“我從直晃蕩知道水很重。”有的說:“我從媽媽走走停停也知道水很重,她們拎得很累。”還有的說:“我從媽媽的胳膊也痛了,腰也酸了,知道這桶水很重。”于是,我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標(biāo)出,讓學(xué)生讀讀句子,把如此的不堪重負(fù)讀出來,而在齊讀的時(shí)候,學(xué)生們讀著讀著,一個(gè)個(gè)趴向桌子,似乎真的沒有力氣似的,我笑著說:“你們讓我知道這桶水真的好重啊,我們讀著都快沒力氣了,真累啊。那這三個(gè)兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”

  (三)感悟三個(gè)兒子的做法

  學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法,他們分別是:(出示句子)

  一個(gè)孩子翻著跟頭,像車輪在轉(zhuǎn),真好看!

  一個(gè)孩子唱著歌,歌聲真好聽。

  另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。

  逐句出示下,我讓學(xué)生感悟兒子的做法。學(xué)生說到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車輪在轉(zhuǎn),說明速度很快,也看出了他的力氣也很大。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美,非常的好聽,就像前面他媽媽說的那樣,好聽極了。對第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心,因?yàn)樗麕蛬寢屘崴?。這時(shí)婭婭說:“我覺得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說的那個(gè)兒子,因?yàn)樗牧夂艽?,他媽媽才?huì)說他既聰明又有力氣。”學(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲,表示著異議。我笑著說:“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說。“那么誰來說說這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”

  “我覺得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說的那個(gè)兒子。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說的兒子是翻著跟頭來的,第二個(gè)媽媽說的兒子是唱著歌來的,第三個(gè)媽媽說的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子。這是對應(yīng)起來的。”小杰說出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著說:“是的,是的,我也覺得是這樣的。”于是,我又說:“那么,你現(xiàn)在還覺得第三個(gè)兒子沒有什么可說的嗎?他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事,所以覺得沒有必要說。”“也許是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的。”……“那么,是不是也有可能像這樣的事,他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”

  那現(xiàn)在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前,你會(huì)對其中的誰說些什么呢?

  學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn),但有對他們提出了建議,希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事。

  通過品讀三個(gè)媽媽的話到感悟三個(gè)兒子不同的做法,學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對媽媽的愛,其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色,但卻沒有幫媽媽做事,令人有點(diǎn)遺憾。

  (四)回歸并升華主題

  在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后,學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng),這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑挘?ldquo;三個(gè)兒子?”“不對吧,我可只看見一個(gè)兒子。”讓學(xué)生說說老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當(dāng)然了,學(xué)生毫不遲疑地說,老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子,因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤印?/p>

  是啊,爸爸媽媽給了我們生命,養(yǎng)育了我們,多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子,才是真正的好孩子。孩子們,我們現(xiàn)在可以做些什么事來孝順自己的爸爸媽媽呢?

  生1:我以后要聽媽媽的話,不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心。

  生2:媽媽每天給我們洗碗很辛苦,我以后要多幫媽媽洗洗碗,可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間。

  生3:我以后媽媽讓我買東西的話,會(huì)馬上去,這樣也可以幫媽媽做事了。

  生4:我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事,比如:拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……

  師:學(xué)到這兒,讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話:“為人子,方少時(shí)。孝與親,所當(dāng)執(zhí)。”

  讀讀這句話,理解其中的意思。學(xué)生的猜測雖然讓人發(fā)笑,但也看出了孩子純真的心靈,當(dāng)我把意思說與學(xué)生的時(shí)候,孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛。(意思大致是這樣的:作為爸爸媽媽的孩子,雖然現(xiàn)在還小,還是少年,但要孝順自己的爸爸媽媽,這是每個(gè)人都應(yīng)該做到的。)最后,讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧,讓我們在充分享受愛的同時(shí)也付出自己的愛,好嗎?

  課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束,我想通過對文本的解讀,學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母,就像那第三個(gè)兒子一樣,幫媽媽做一些力所能及的事,做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中,孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味,讀得神采飛揚(yáng),讀出了人物的心情,讀出了人物的感受。

  當(dāng)然,由于時(shí)間的限制,我覺得在課堂是我還沒有給學(xué)生充足的時(shí)間,沒有讓他們把對文本的解讀讀得淋漓盡致,比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分,假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話,我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好。

  心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)及反思篇3

  我所上的是課文《杏兒熟了》的第二課時(shí),主要理解奶奶的高貴品質(zhì),繼而向?qū)W生們滲透這么一種思想:在我們以后的學(xué)習(xí)、生活中也要向奶奶學(xué)習(xí),同別人一起分享自己的快樂、喜悅、幸福……教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生通過對課文重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí),自己體會(huì)出課文所要表達(dá)的思想,文中主人公的品質(zhì)。課后,我認(rèn)為這節(jié)課給我留下這些思考。

  一、學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上,想象程度超過我的設(shè)想

  由于新課標(biāo)一直都強(qiáng)調(diào)語文課要給予學(xué)生想象的空間。所以在課堂中我安排了多次想象。一是想象奶奶過來時(shí),想一想不小伙伴們是怎樣想的,在這兒的想象過程中,學(xué)生回答都在我的設(shè)想之內(nèi)。二是讓學(xué)生想象奶奶為何會(huì)顫顫巍巍的,學(xué)生在聯(lián)系文本的基礎(chǔ)上,得出了這些結(jié)論:1、奶奶年齡比較大,力氣不夠;2、杏樹比較高,奶奶夠不著;3、奶奶是為了讓小伙伴們吃得香甜,在給他們打熟透了的杏兒。所有這些答案都是我所能設(shè)想到的。可另外一個(gè)學(xué)生卻說:老師,我還有不同的理解:我認(rèn)為,奶奶年紀(jì)已高,這篇課文也比較老了,說不定文中的“我”現(xiàn)在也已是一個(gè)大作家了,有可能這位奶奶是纏小腳的,是腳步太小了,才會(huì)站不大穩(wěn),顫顫巍巍的。當(dāng)學(xué)生說到這一點(diǎn)時(shí),我大吃一驚,在試教中我從未遇到過,我被他的這種不脫離實(shí)際的想象力所折服了。在備課時(shí),我一點(diǎn)也沒有想到這一點(diǎn),我覺得在課上我有時(shí)并不是在教育學(xué)生,而更多的是在和學(xué)生一起討論,向?qū)W生學(xué)習(xí)一些精神:積極地動(dòng)腦思考,大膽地說出自己的觀點(diǎn)……另外,我也覺得我備課中沒有更深地去考慮學(xué)生的實(shí)際,對于這樣的班級(jí)我也應(yīng)該去想一些“天馬行空”的知識(shí)。

  二、給予學(xué)生的評價(jià)盡量要準(zhǔn)確

  評價(jià)是課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié),評價(jià)的準(zhǔn)確與否將會(huì)直接影響學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度。這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在理解奶奶的話(一起分享快樂、喜悅……)的基礎(chǔ)上說說在日常的學(xué)習(xí)、生活會(huì)怎樣做呢?有一個(gè)學(xué)生這樣說道:以前,有人打了我一下,我肯定會(huì)還回來,絕不讓自己吃虧,可是,從今以后,我決定不再這么做了,有時(shí)候稍微吃點(diǎn)也就算了,吃虧是福嘛。這個(gè)學(xué)生說完,由于我對自己框得太死了,一定要讓學(xué)生講出怎樣去和別人一起分享……所以我給出了這樣的評價(jià):你說的好像不是關(guān)于一起分享的,你可以坐下來自己再想一想,到底以后會(huì)怎么做呢?可是我后來一想:他的這種做法,和奶奶發(fā)現(xiàn)了小伙伴們偷摘杏兒卻沒有懲罰他們,教訓(xùn)他們,而是去摘最熟的杏兒給他們吃,有什么區(qū)別呢?其實(shí)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)從奶奶的做法中得到了啟迪,所以,我當(dāng)初可以給他這么一個(gè)評價(jià):你真是一個(gè)懂事明理的孩子,已經(jīng)和奶奶一樣寬容了。如果是這么一個(gè)評價(jià),我想這個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)在課上肯定覺得非常開心。很明顯,不同的評價(jià)所達(dá)成的結(jié)果是截然不同的,前者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以后不敢大膽地發(fā)言,說嚴(yán)重點(diǎn),教師無意中的不準(zhǔn)確評價(jià)可能會(huì)給學(xué)生帶來陰影。所以,我覺得以后在上課時(shí),自己的注意力一定要高度集中,對于學(xué)生的回答一定要在短時(shí)間里進(jìn)行仔細(xì)地分析,當(dāng)然前提是教師自己對于課文一定要相當(dāng)熟悉,所以吃透課文也就不言而語地成為了關(guān)鍵。為了彌補(bǔ)課上的失誤,課后,我就再一次跟這個(gè)學(xué)生說:你課上所舉得例子也是行的,說明你已經(jīng)和奶奶一樣的寬容了。這個(gè)學(xué)生開心地笑了。這時(shí),我也如釋重負(fù),也提醒自己,以后要注意了。

  
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