人類(lèi)智商最高是多少
人類(lèi)智商最高是多少
印度哲學(xué)家克里希那穆提曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不帶評(píng)論的觀察是人類(lèi)智力的最高形式。人類(lèi)智商最高是多少?現(xiàn)在，學(xué)習(xí)啦小編來(lái)告訴你什么是人類(lèi)智力的最高形式。
不帶評(píng)論的觀察是人類(lèi)智力的最高形式
印度哲學(xué)家克里希那穆提曾經(jīng)說(shuō),"不帶評(píng)論的觀察是人類(lèi)智力的最高形式."第一次聽(tīng)到這個(gè)觀點(diǎn)時(shí),"胡說(shuō)八道"這個(gè)想法在我腦中一閃而過(guò)——在不知不覺(jué)中,我作出了評(píng)論。對(duì)于大多數(shù)的人來(lái)說(shuō),觀察他人及其行為,而不評(píng)判,指責(zé)或以其他方式進(jìn)行分析,是難以做到的。
在為一個(gè)小學(xué)提供咨詢(xún)服務(wù)時(shí),我對(duì)此有了深刻的體會(huì)。這個(gè)學(xué)校的教師和校長(zhǎng)經(jīng)常反映彼此很難溝通。于是,學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人請(qǐng)我協(xié)調(diào)雙方的矛盾。我先和全體教師交談,然后請(qǐng)校長(zhǎng)來(lái)參加討論。
會(huì)談一開(kāi)始,我就問(wèn):"校長(zhǎng)的哪些行為不符合你們的需要?""他是個(gè)大嘴巴。"有人馬上回答。我的問(wèn)題是想了解他們的觀察——校長(zhǎng)說(shuō)了什么或做了什么,而"大嘴巴"只是這位教師對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。
在我指出這一點(diǎn)后,第二位教師補(bǔ)充說(shuō):"我知道他是什么意思。校長(zhǎng)的話太多了!"這仍是一個(gè)評(píng)論——評(píng)論校長(zhǎng)話多還是話少。隨后,第三位教師說(shuō):"他認(rèn)為只有他的話有價(jià)值。"我解釋說(shuō),推測(cè)別人想什么與觀察他的行為并不是一回事。最后,第四位教師也表明了看法:"他希望所有的人都一直聽(tīng)他講話。"當(dāng)我說(shuō)這也是猜測(cè)時(shí),有兩位教師脫口而出:"你的問(wèn)題真難回答啊!"
接著,我們注意區(qū)分觀察和評(píng)論,一起列出了校長(zhǎng)的具體行為。例如,在全體教員會(huì)議中,校長(zhǎng)會(huì)講他的童年和戰(zhàn)時(shí)經(jīng)歷,有時(shí)導(dǎo)致會(huì)議超時(shí) 20 分鐘。我問(wèn)他們是否已向校長(zhǎng)反映問(wèn)題,他們說(shuō),他們?cè)囘^(guò),但從沒(méi)有提及具體行為——例如校長(zhǎng)在會(huì)議中回憶往事.最后,他們同意,在校長(zhǎng)參加討論時(shí),指出這些行為。
與校長(zhǎng)的會(huì)談開(kāi)始后,我很快就發(fā)現(xiàn)教師們一直在說(shuō)的事情。不論討論的主題是什么,校長(zhǎng)總是插話:"這讓我想到……"然后,他就開(kāi)始講起他的童年和戰(zhàn)時(shí)經(jīng)歷。我等著教師們說(shuō)出他們的不快。然而,他們運(yùn)用的不是非暴力溝通,而是無(wú)聲的抗議。一些人滴溜溜滴轉(zhuǎn)著眼睛; 另一些人故意打著哈欠; 還有個(gè)人直盯著手表。我忍耐著這痛苦的場(chǎng)面,過(guò)了一會(huì)兒,我問(wèn)道:"沒(méi)有人有話要說(shuō)嗎?" 接著是有些別扭的沉默。后來(lái),在之前會(huì)談中率先發(fā)言的那位教師鼓起勇氣,沖著校長(zhǎng)說(shuō):"你是個(gè)大嘴巴!"
可見(jiàn),不受舊習(xí)慣束縛,學(xué)會(huì)區(qū)分觀察和評(píng)論,并不容易。最后,教師們終于告訴校長(zhǎng),他在做哪些事時(shí),他們會(huì)感到不安。校長(zhǎng)聽(tīng)后抱怨說(shuō):"為什么從沒(méi)有人提醒我呢?"他承認(rèn)他有講故事的習(xí)慣。然而,他接著就開(kāi)始說(shuō)與這個(gè)習(xí)慣有關(guān)的故事!這時(shí),我提醒了他。會(huì)談結(jié)束時(shí),我們總結(jié)了幾個(gè)辦法。一旦教師們不想聽(tīng)校長(zhǎng)回憶往事,就溫和地提醒他。
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