什么是智力

　　【什么是智力】

　　智商測(cè)試首先取決于對(duì)“智力”的理解。早期智商測(cè)試的短板在于：應(yīng)用先行，缺乏理論。此后，智力理論層出不窮，但是最核心的問(wèn)題：什么是智力，智力的結(jié)構(gòu)，遺傳和后天因素對(duì)智力的影響，依舊充滿爭(zhēng)議。最初，對(duì)智力本質(zhì)的探討來(lái)自英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼，1904年他提出了常規(guī)智力和特殊智力之分。常規(guī)智力被稱為g因素，它被認(rèn)為是智力的關(guān)鍵。斯坦福·比奈測(cè)試就主要集中于g因素的測(cè)量——反應(yīng)速度、記憶力、語(yǔ)言能力、計(jì)算能力。這種解讀的方法，將智力解析為各種能力。但只關(guān)注靜態(tài)能力，容易落入窮舉的泥潭。到1980年代時(shí)，它已細(xì)分到了240種因素。認(rèn)知心理學(xué)興起后，學(xué)者提出了信息加工理論，不再斤斤計(jì)較于靜態(tài)的劃分，更注意智力處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。按此類理論，人腦被理解為信息處理系統(tǒng)，智力體現(xiàn)于為了一定目的，加工處理信息的表現(xiàn)。于是，將因素和信息加工調(diào)和在一起的智力層面理論出現(xiàn)了——既劃分了不同因素，又注重因素在信息加工中的表現(xiàn)。在這種視角下，一些心理學(xué)家將以往不被重視的能力納入視野，不局限于傳統(tǒng)的狹隘定義。哈佛大學(xué)的加德納在1983年提出“多元智能”概念，一改以往強(qiáng)調(diào)抽象思維的智力觀念，將人際關(guān)系、音樂(lè)、肢體動(dòng)作等加入智力范疇。著名的情商概念也在此時(shí)提出。1991年，薩洛維提出的情緒智力(EI)概念，認(rèn)為認(rèn)知、控制情緒的能力，是一種長(zhǎng)久以來(lái)被忽視的智力。經(jīng)過(guò)戈?duì)柭膫鞑?，情緒智力廣為人知，逐漸被傳播為情商(EQ)，和智商并列。智力理論的發(fā)展，影響了智商測(cè)試的項(xiàng)目，斯坦福-比奈量表的測(cè)試能力，從最初的g因素，到后期的8
種，其測(cè)試結(jié)構(gòu)在數(shù)量和內(nèi)容也發(fā)生變化。

　　斯坦福-比奈智商測(cè)試五次修訂的內(nèi)容變化認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，又給智力理論提供了新的支撐。目前，學(xué)界傾向于認(rèn)為大腦突觸更多的人，智力表現(xiàn)更好，大腦皮質(zhì)的厚度也與智力相關(guān)。除了從腦部構(gòu)造角度探討，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)還在確定人腦的信息加工速度、知覺(jué)速度、神經(jīng)速度等功能與智力的關(guān)系。

　　不過(guò)，這些神經(jīng)科學(xué)角度的嘗試也受到“智力”概念的困擾，對(duì)人腦哪一部分的掃描?都只能夠確定相關(guān)關(guān)系進(jìn)行推論，更進(jìn)一步的探討，則都需要理論標(biāo)準(zhǔn)。

　　未來(lái)智商理論會(huì)有什么發(fā)展，技術(shù)上能否用腦部掃描等手段取代智商測(cè)試，抑或證明智商測(cè)試的合理性，仍是未知數(shù)。理論的發(fā)展推動(dòng)人們更理性的看待智商測(cè)試，因?yàn)槿祟愒袨E用測(cè)試的深刻歷史教訓(xùn)。

　　【智商測(cè)試的濫用】

　　1927年，美國(guó)最高法院以8:1的投票結(jié)果，判處弗吉尼亞州對(duì)一名“弱智”婦女實(shí)施絕育手術(shù)。著名的霍姆斯大法官曾對(duì)此評(píng)論道：“三代弱智已足夠”。此后，美國(guó)12個(gè)州通過(guò)了對(duì)智力缺陷人群實(shí)施絕育手術(shù)的立法，27個(gè)州實(shí)施強(qiáng)制絕育計(jì)劃。最熱衷于此的加利福尼亞一共實(shí)施了2萬(wàn)多例手術(shù)。

　　登峰造極的是納粹德國(guó)，近40萬(wàn)人被判定智力缺陷，強(qiáng)制絕育。還有十余萬(wàn)人被殺害。

　　更早的時(shí)候，美國(guó)醫(yī)生在移民到達(dá)的地點(diǎn)，僅憑交談和觀察，就評(píng)估他們的智商分?jǐn)?shù)，弱智者將因此被遣返。1924年，受智商檢測(cè)結(jié)果的影響，美國(guó)國(guó)會(huì)出臺(tái)了更嚴(yán)格的移民控制法案。

　　這種濫用智商測(cè)試的現(xiàn)象引起了人們的警覺(jué)，最著名的反對(duì)者是李普曼 (Walter Lippmann)。1922年，他在《新共和》雜志上與特曼打了一場(chǎng)筆戰(zhàn)，李普曼抓住當(dāng)時(shí)智商測(cè)試的弱點(diǎn)，批評(píng)其簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)待復(fù)雜的人類智力，總是偏重某些能力，只能得出偏見(jiàn)，容易給個(gè)人貼上永久的標(biāo)簽。

　　當(dāng)時(shí)智商測(cè)試值得詬病處甚多。比如早期的斯坦福-比奈測(cè)試中，女孩的分?jǐn)?shù)在每個(gè)年齡段都高于男孩，這讓路易斯·特曼很焦慮，1937年，新版本的測(cè)試量表刪除了男性得分差的項(xiàng)目，輕輕一動(dòng)，男孩就和女孩一樣聰明了。

　　1960年代的美國(guó)，民權(quán)運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，智商測(cè)試被認(rèn)為是種族主義的方法，受到活動(dòng)家的沖擊，紐約、華盛頓特區(qū)、洛杉磯等市禁止對(duì)小學(xué)生智商測(cè)試，不過(guò)隨著民眾熱情的消退，這種激進(jìn)的禁令很快被取消了。

　　隨后，智商測(cè)試不斷完善，早期的很多問(wèn)題已經(jīng)解決。但接下來(lái)，它又面臨更大的麻煩：弗林效應(yīng)。

　　這是由美國(guó)人詹姆斯·弗林命名的現(xiàn)象，它顯示，在1930年到1980年間，發(fā)達(dá)國(guó)家的智商測(cè)試初始分?jǐn)?shù)一直在上升，比如1932年至1978年，美國(guó)年輕人的IQ平均指數(shù)提高了14點(diǎn)。弗林效應(yīng)也出現(xiàn)在發(fā)展中國(guó)家。1994—1998年間，肯尼亞6—8歲農(nóng)村兒童的分?jǐn)?shù)增加了11分，這讓人懷疑智商測(cè)試的穩(wěn)定性，也與智商測(cè)試體現(xiàn)先天智力的觀念不符——基因的變化不可能這么快。

　　目前，多數(shù)心理學(xué)家將此解釋為隨著社會(huì)進(jìn)步，教育和營(yíng)養(yǎng)水平提高，影響了抽象能力的發(fā)展，而對(duì)于弗林效應(yīng)本身引起的智商測(cè)試有效性討論，則莫衷一是。